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摘 要：高中地理是学生对地理学习的关键时期，高中地理教学的成效直接影响到学生地理学习的动力，因此，高中地理教师要致力于教学方法探究，不断改进自己的教学方式，以适应新的时代要求，解决新的教学问题，让高中地理教学能够满足新时代的要求，培养学生学习地理的兴趣，从而促进学生全面健康发展。
关键词：高中地理；問题式教学法；直观式教学法；生活化教学法
高中是学生学习和成长的一个重大转折点，在这一阶段，学生形成了独立的性格特点，高中地理作为一项综合性极强的学科，对高中生来说可以积累知识、增长见闻，促进学生自身的全面发展。所以高中地理的教学至关重要，作为高中地理教师，应该不断更新自己的教学理念，提升其教学水平，让传统的地理教学紧跟时代发展步伐。这就要求高中地理教师要不断探究新的教学方法，激发学生学习地理的兴趣，提高地理课堂的教学效率和教学水平。
一、 问题式教学法——调动学生探索欲，提升学生自主探究能力
传统式地理课堂的教学理念强调的是知识灌输，学习靠的是死记硬背，重理论而轻实践，这就直接导致了课堂教学枯燥乏味，学生严重缺乏学习地理的兴趣，教学任务很难高效地完成。因此，作为一名高中地理教师，必须要懂得教师教和学生学是一体的，两者没有明确的界限，教师要把二者更好地结合起来，这样，教师应该将学生纳入课堂学习当中，充分挖掘学生的学习主动性和积极性，通过提问层层递进，引导学生回答问题，然后在学生的自主探索下找出问题的答案，这样有利于激发学生学习地理的热情，更能提高学生自主探究能力。
例如，以《地球存在生命的原因》这一小节为例，在向学生讲述该节内容时，教师应该改变以往那种直接告诉学生答案的呆板式教学模式，变呆板的教学模式为灵活的教学模式，向学生提出相关的问题。在刚上课的时候，我就向学生提出了问题：大家都知道我们生存的地球是有生命的，那么大家知道维系地球生命的因素有哪些吗？大家可以从多方面的原因来进行分析。通过让学生进行独立思考，自主探究学习，在学生自己的思考探讨下找到问题的答案，进而使得学生更好地掌握这一章节的地理知识，促进高中地理课堂的有效进行。
二、 直观式教学法——增加教学趣味性，激发学生地理学习兴趣
直观式教学法指的是通过融入现代化教学工具，让课堂更加真实、形象，以此来吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使促学生更专心地投入到高中地理课堂的学习过程中来，进而提升教学的效率。在传统地理课堂上，往往是“教师单方面讲，学生机械式听”为主的教学模式，教师很少借助高科技来激发学生的学习兴趣。现在，越来越多的高科技进入课堂，从而使得我们高中地理教学活动变得更加形象。作为教师在教学活动中要合理利用多媒体等现代技术，让教学更加直观化、形象化，避免高中地理课堂上的枯燥无味，进而激发学生的学习积极性。
例如，在学习《地球公转》这部分内容的时，地球公转运动的基本规律是本节内容的重难点，为了让学生能更为直观地看到地球公转的过程，并且理解这一自然现象，我制作了PPT，先是向学生展示地球公转时候的照片，并且做了一个有关地球公转时的flash动态课件，这样学生可以更为具体地对地球公转这一理论有了自己清晰的认识，在这一过程中，学生的课堂表现良好，状态极佳，通过运用现代信息技术，学生在课堂上就可以直接地感觉到地球公转时的状态，有利于学生对这一知识点的深入理解，为实现高中地理的有效教学提供了充足的保障。
三、 生活化教学法——赋予课堂实践性，增强学生实践探索能力
生活化教学指的是将地理学科与学生的生活实际紧密联系起来，从生活中探索学习的乐趣，从现实生活中寻找地理教学的灵感，将学习更好地融入生活中去，让学生能更好地理解地理这门学科，增加对地理学习的欲望。在运用生活教学法的过程中，教师要让学生知道，地理这一学科与我们的生活息息相关，二者紧密地联系在一起。因此，高中地理教学要重视生活化教学这一教学模式的应用，赋予课堂生活化气息，从而增加课堂教学趣味性，增强学生创新实践能力。
例如，以《水资源的合理利用》这部分内容为例，在讲授完这节课之后，学生有了保护水资源、节约用水的环保意识。在学习这部分内容的时候，我让学生深入实际，走出教室，深入到当地居民家，来做实地调研，让学生在调研的过程中，分析判断哪些行为是节约水资源的行为，哪些属于浪费水资源的行为，让学生在课堂上学习的地理知识得以更好地运用。通过调研，促使学生形成了节约用水、不浪费水资源的环保意识。这种把高中地理的学习与现实生活紧密地联系在一起，很大程度上提高了学生主动探索的能力，这对高中地理的有效教学产生了积极的促进作用。
四、 总结
高中地理教学是学生对地理学习的重要阶段，因此，教师要努力改进教学方法，提高教学水平，增加教学趣味性，激发学生地理兴趣，让学生在地理课堂上更为高效地学习地理知识，并学会在应用在学生的实际生活中，以此来培养出适应时代需求的新型人才，促进高中地理课堂教学任务得以高效完成。
参考文献：
[1]丛培英.高中地理新课程探究式学习研究[D].辽宁师范大学，2007.
[2]张思英.高中地理探究式教学内容的适宜性分析[D].广州大学，2011.
作者简介：
李闯，天津市，天津英华国际学校。
关键词：高中地理；問题式教学法；直观式教学法；生活化教学法
高中是学生学习和成长的一个重大转折点，在这一阶段，学生形成了独立的性格特点，高中地理作为一项综合性极强的学科，对高中生来说可以积累知识、增长见闻，促进学生自身的全面发展。所以高中地理的教学至关重要，作为高中地理教师，应该不断更新自己的教学理念，提升其教学水平，让传统的地理教学紧跟时代发展步伐。这就要求高中地理教师要不断探究新的教学方法，激发学生学习地理的兴趣，提高地理课堂的教学效率和教学水平。
一、 问题式教学法——调动学生探索欲，提升学生自主探究能力
传统式地理课堂的教学理念强调的是知识灌输，学习靠的是死记硬背，重理论而轻实践，这就直接导致了课堂教学枯燥乏味，学生严重缺乏学习地理的兴趣，教学任务很难高效地完成。因此，作为一名高中地理教师，必须要懂得教师教和学生学是一体的，两者没有明确的界限，教师要把二者更好地结合起来，这样，教师应该将学生纳入课堂学习当中，充分挖掘学生的学习主动性和积极性，通过提问层层递进，引导学生回答问题，然后在学生的自主探索下找出问题的答案，这样有利于激发学生学习地理的热情，更能提高学生自主探究能力。
例如，以《地球存在生命的原因》这一小节为例，在向学生讲述该节内容时，教师应该改变以往那种直接告诉学生答案的呆板式教学模式，变呆板的教学模式为灵活的教学模式，向学生提出相关的问题。在刚上课的时候，我就向学生提出了问题：大家都知道我们生存的地球是有生命的，那么大家知道维系地球生命的因素有哪些吗？大家可以从多方面的原因来进行分析。通过让学生进行独立思考，自主探究学习，在学生自己的思考探讨下找到问题的答案，进而使得学生更好地掌握这一章节的地理知识，促进高中地理课堂的有效进行。
二、 直观式教学法——增加教学趣味性，激发学生地理学习兴趣
直观式教学法指的是通过融入现代化教学工具，让课堂更加真实、形象，以此来吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使促学生更专心地投入到高中地理课堂的学习过程中来，进而提升教学的效率。在传统地理课堂上，往往是“教师单方面讲，学生机械式听”为主的教学模式，教师很少借助高科技来激发学生的学习兴趣。现在，越来越多的高科技进入课堂，从而使得我们高中地理教学活动变得更加形象。作为教师在教学活动中要合理利用多媒体等现代技术，让教学更加直观化、形象化，避免高中地理课堂上的枯燥无味，进而激发学生的学习积极性。
例如，在学习《地球公转》这部分内容的时，地球公转运动的基本规律是本节内容的重难点，为了让学生能更为直观地看到地球公转的过程，并且理解这一自然现象，我制作了PPT，先是向学生展示地球公转时候的照片，并且做了一个有关地球公转时的flash动态课件，这样学生可以更为具体地对地球公转这一理论有了自己清晰的认识，在这一过程中，学生的课堂表现良好，状态极佳，通过运用现代信息技术，学生在课堂上就可以直接地感觉到地球公转时的状态，有利于学生对这一知识点的深入理解，为实现高中地理的有效教学提供了充足的保障。
三、 生活化教学法——赋予课堂实践性，增强学生实践探索能力
生活化教学指的是将地理学科与学生的生活实际紧密联系起来，从生活中探索学习的乐趣，从现实生活中寻找地理教学的灵感，将学习更好地融入生活中去，让学生能更好地理解地理这门学科，增加对地理学习的欲望。在运用生活教学法的过程中，教师要让学生知道，地理这一学科与我们的生活息息相关，二者紧密地联系在一起。因此，高中地理教学要重视生活化教学这一教学模式的应用，赋予课堂生活化气息，从而增加课堂教学趣味性，增强学生创新实践能力。
例如，以《水资源的合理利用》这部分内容为例，在讲授完这节课之后，学生有了保护水资源、节约用水的环保意识。在学习这部分内容的时候，我让学生深入实际，走出教室，深入到当地居民家，来做实地调研，让学生在调研的过程中，分析判断哪些行为是节约水资源的行为，哪些属于浪费水资源的行为，让学生在课堂上学习的地理知识得以更好地运用。通过调研，促使学生形成了节约用水、不浪费水资源的环保意识。这种把高中地理的学习与现实生活紧密地联系在一起，很大程度上提高了学生主动探索的能力，这对高中地理的有效教学产生了积极的促进作用。
四、 总结
高中地理教学是学生对地理学习的重要阶段，因此，教师要努力改进教学方法，提高教学水平，增加教学趣味性，激发学生地理兴趣，让学生在地理课堂上更为高效地学习地理知识，并学会在应用在学生的实际生活中，以此来培养出适应时代需求的新型人才，促进高中地理课堂教学任务得以高效完成。
参考文献：
[1]丛培英.高中地理新课程探究式学习研究[D].辽宁师范大学，2007.
[2]张思英.高中地理探究式教学内容的适宜性分析[D].广州大学，2011.
作者简介：
李闯，天津市，天津英华国际学校。