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随着基础教育课程的实施,合作学习作为实现学生学习方式转变的着力点被广泛研究和使用。如何使合作学习富有成效,培养出适应21世纪的创新型人才,教师就必须有创新精神,优化教学过程,创设让学生生动活泼、主动学习的教学情景,重视学生的情感体验,唤起学生带有个性的创新人格、促进学生主体全面发展。这对于实现新课程理念、促进学生的可持续发展具有重要意义。笔者结合自身的教学实践,谈谈在小学英语教学中应用合作学习的一些体会。
一、 合作学习的准备
(1)合作技能的培养。在小学阶段缺乏合作学习的基础、独生子女较为普遍地缺乏与人沟通的能力等原因,决定了合作技能的形成需要循序渐进的过程。教师不可急于求成,在学生还不了解合作、缺乏合作技能的情况下让他们去开展合作,而应在各种形式的教学中潜移默化地培养学生合作意识。例如,在牛津小学英语课本中有很多“Make a survey”的游戏,可结合这些游戏,让学生认识到互相帮助互相合作的重要性。还可通过课堂提问、讨论和资料交流等形式,对学生及时点评鼓励,树立好的榜样,使他们逐渐学会表达、倾听、评判与赞赏别人等合作技能。
(2)合作小组的组建。合作学习的分组原则是组内异质、组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而組间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。班主任编排座位时一般会将不同性别、学习成绩、学习习惯的学生穿插安排,因此可从同桌2人或前后桌4人合作开始组建小组,这样,既符合学生合作初期的实际,又方便教师的课堂组织。以后,通过对合作情况的观察和对学生的深入了解,并根据合作内容的特点,教师可适时地加以调整。合作学习必须分组进行,但分组未必就能合作。教师应引导学生明确合作过程中必须遵守的规则,如角色分配:每人必须承担特定任务,为组内的每一个同学负责,实现全体组员的共同发展。因此,教师应根据学生的特点和活动内容协助其分配角色,并告知各自必须完成的任务。如牛津小学英语课本4B中P21的“Draw and ask”,本人把学生分为异质三人组,并协助小组分配好每个学生特定的角色和任务,图片设计者负责“Draw”,英语口语较好的负责介绍人物和提问,英语基础较差者负责回答以及配合完成游戏。
(3)合作纪律的维护。教学活动本身包含了教师的教和学生的学,良好的课堂纪律是课堂教学活动顺利进行的重要保证。新课程理念提倡创造宽松、民主、和谐的课堂气氛并不意味着对纪律要求的放松,而是对纪律有更高的要求。以往课堂上主要是教师的教授,学生当听众,整堂课以静为主;现在则强调学生的主体地位,学生既要明白教师的要求,又要动手动口参与活动,还要静下心来听取他人意见,动静结合。小学生好动、注意力不能持久、自我控制力差,少部分学生学习态度较差都是影响纪律的因素。教师应在了解学生的基础上充分发挥个人魅力,调动学生的积极性,唤起学生主动学习的意识,适时调控课堂,力争做到张弛有度,保证合作学习的顺利进行。
(4)合作内容的选择。虽然教师在不同课型的教学中均可从教材中挖掘出适合合作的内容,但小学牛津英语教材已提供了丰富多彩的活动,如:动脑筋、活动与探究、活动课等,特别是“活动与探究”是课内或课后的学习活动,有小讨论、小游戏、故事会、小制作、小调查、看图分析、英语短剧和动动手等活动,教师可选择这些活动来组织合作。教材中的许多活动从操作上看具有一定的探究性和开放性,是很好的合作素材,如“Read and act”需要学生在英语口语学好的基础上大胆地与同学合作表演;“ Look and say”每次都可以让学生互相帮助合作完成,然后让一人做代表发言,说出自己的合作成果。“Read and say”请学生互相合作排练课本剧,自愿到讲台上表演等等。
二、 合作学习的实施
(1)合作任务的分配。教师确定合作内容后,应根据学生实际,知道其分配合作任务。所有的合作组内都需要任务分配,即前面所述的角色分配。还有些合作需要组间的任务分配:即各组分配相似的对话、课本剧等以节约课堂时间。
(2)合作活动的开展。合作活动的开展体现了在共同目标下,学生个人独立活动和小组成员协作交流的有机结合。人人参与、智慧共享和共同发展是合作学习的目的,可见,独立是合作的基础,在活动中应给个人的思考和活动留下足够的时间,才可能给学生提供发挥各自所能的机会,实现有意义的合作。如前所述小学牛津英语课本4B中P21的“Draw and ask”,本人把学生分为异质三人组,并协助小组分配好每个学生特定的角色和任务,图片设计者负责“Draw”,英语口语较好的负责介绍人物和提问,英语基础较差者负责回答以及配合完成游戏,各司其职才能发挥每个人的才能。当然,协作的形式根据内容而各有侧重,如“Make a survey”中的资料获取、整理、交流都需要分工合作才能使合作活动的开展最富有成效。
(3)合作过程的调控。在合作过程中,教师的调控可分为宏观和微观。宏观调控是指教师对合作活动时间和内容上的安排。学生的思维是活跃的,课堂时间又是有限的,教师应根据实际活动进行调控。微观调控是指在活动中教师深入到学生中去,适时反馈点评等。
(4)合作成果的交流。小组之间的交流是学生之间互动的重要形式,是合作学习的必要环节。学生可通过它获取更广泛的信息,利于教学目标的实现。教师可采用灵活多样的形式,选取有代表性的小组汇报,引导其他学生耐心、礼貌地倾听,鼓励组间的提问和组内的互助解答。
三、 合作学习的评价
动力来自于鼓励和自信,要使学生对合作学习兴趣不减,从而形成良好的合作习惯和合作精神,就要坚持正确的评价方式以及所产生的激励效应。合作学习的评价目标是“不求人人成功,但求人人进步”,将评价重心由传统的鼓励个人竞争转向小组竞争。因此,评价从内容上应注重过程性评价,从对象上应注重对小组的评价。要适当将个人与小组的成绩挂钩,激励学生的责任感,促成合作的进行。教师还应依据具体合作学习自评、组内互评或组间互评和师评等方式,让学生在明确任务的同时也了解评价标准,利于合作学习的健康进行。
笔者从实践中体会到,合作学习在转变学习方式、促进学生发展等方面起到了积极的作用。当前所进行的合作只是初级的合作,存在着许多问题,如班级阵营过于庞大、课堂时间和教学条件的限制、缺乏规范评价、学生的两极分化、合作纪律的难以维持等。但是,随着课程改革的深入进行,在各方面的共同努力下,合作学习的理念与实践将日趋完善,各种问题将得到逐步解决,合作学习方式将更广泛地应用在英语教学中,为实现新课程理念、促进学生可持续发展起到更积极的作用。教学千古事,绝知要躬行,以此与大家共勉。
(无锡市惠山区洛社镇石塘湾陡门小学)
一、 合作学习的准备
(1)合作技能的培养。在小学阶段缺乏合作学习的基础、独生子女较为普遍地缺乏与人沟通的能力等原因,决定了合作技能的形成需要循序渐进的过程。教师不可急于求成,在学生还不了解合作、缺乏合作技能的情况下让他们去开展合作,而应在各种形式的教学中潜移默化地培养学生合作意识。例如,在牛津小学英语课本中有很多“Make a survey”的游戏,可结合这些游戏,让学生认识到互相帮助互相合作的重要性。还可通过课堂提问、讨论和资料交流等形式,对学生及时点评鼓励,树立好的榜样,使他们逐渐学会表达、倾听、评判与赞赏别人等合作技能。
(2)合作小组的组建。合作学习的分组原则是组内异质、组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而組间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。班主任编排座位时一般会将不同性别、学习成绩、学习习惯的学生穿插安排,因此可从同桌2人或前后桌4人合作开始组建小组,这样,既符合学生合作初期的实际,又方便教师的课堂组织。以后,通过对合作情况的观察和对学生的深入了解,并根据合作内容的特点,教师可适时地加以调整。合作学习必须分组进行,但分组未必就能合作。教师应引导学生明确合作过程中必须遵守的规则,如角色分配:每人必须承担特定任务,为组内的每一个同学负责,实现全体组员的共同发展。因此,教师应根据学生的特点和活动内容协助其分配角色,并告知各自必须完成的任务。如牛津小学英语课本4B中P21的“Draw and ask”,本人把学生分为异质三人组,并协助小组分配好每个学生特定的角色和任务,图片设计者负责“Draw”,英语口语较好的负责介绍人物和提问,英语基础较差者负责回答以及配合完成游戏。
(3)合作纪律的维护。教学活动本身包含了教师的教和学生的学,良好的课堂纪律是课堂教学活动顺利进行的重要保证。新课程理念提倡创造宽松、民主、和谐的课堂气氛并不意味着对纪律要求的放松,而是对纪律有更高的要求。以往课堂上主要是教师的教授,学生当听众,整堂课以静为主;现在则强调学生的主体地位,学生既要明白教师的要求,又要动手动口参与活动,还要静下心来听取他人意见,动静结合。小学生好动、注意力不能持久、自我控制力差,少部分学生学习态度较差都是影响纪律的因素。教师应在了解学生的基础上充分发挥个人魅力,调动学生的积极性,唤起学生主动学习的意识,适时调控课堂,力争做到张弛有度,保证合作学习的顺利进行。
(4)合作内容的选择。虽然教师在不同课型的教学中均可从教材中挖掘出适合合作的内容,但小学牛津英语教材已提供了丰富多彩的活动,如:动脑筋、活动与探究、活动课等,特别是“活动与探究”是课内或课后的学习活动,有小讨论、小游戏、故事会、小制作、小调查、看图分析、英语短剧和动动手等活动,教师可选择这些活动来组织合作。教材中的许多活动从操作上看具有一定的探究性和开放性,是很好的合作素材,如“Read and act”需要学生在英语口语学好的基础上大胆地与同学合作表演;“ Look and say”每次都可以让学生互相帮助合作完成,然后让一人做代表发言,说出自己的合作成果。“Read and say”请学生互相合作排练课本剧,自愿到讲台上表演等等。
二、 合作学习的实施
(1)合作任务的分配。教师确定合作内容后,应根据学生实际,知道其分配合作任务。所有的合作组内都需要任务分配,即前面所述的角色分配。还有些合作需要组间的任务分配:即各组分配相似的对话、课本剧等以节约课堂时间。
(2)合作活动的开展。合作活动的开展体现了在共同目标下,学生个人独立活动和小组成员协作交流的有机结合。人人参与、智慧共享和共同发展是合作学习的目的,可见,独立是合作的基础,在活动中应给个人的思考和活动留下足够的时间,才可能给学生提供发挥各自所能的机会,实现有意义的合作。如前所述小学牛津英语课本4B中P21的“Draw and ask”,本人把学生分为异质三人组,并协助小组分配好每个学生特定的角色和任务,图片设计者负责“Draw”,英语口语较好的负责介绍人物和提问,英语基础较差者负责回答以及配合完成游戏,各司其职才能发挥每个人的才能。当然,协作的形式根据内容而各有侧重,如“Make a survey”中的资料获取、整理、交流都需要分工合作才能使合作活动的开展最富有成效。
(3)合作过程的调控。在合作过程中,教师的调控可分为宏观和微观。宏观调控是指教师对合作活动时间和内容上的安排。学生的思维是活跃的,课堂时间又是有限的,教师应根据实际活动进行调控。微观调控是指在活动中教师深入到学生中去,适时反馈点评等。
(4)合作成果的交流。小组之间的交流是学生之间互动的重要形式,是合作学习的必要环节。学生可通过它获取更广泛的信息,利于教学目标的实现。教师可采用灵活多样的形式,选取有代表性的小组汇报,引导其他学生耐心、礼貌地倾听,鼓励组间的提问和组内的互助解答。
三、 合作学习的评价
动力来自于鼓励和自信,要使学生对合作学习兴趣不减,从而形成良好的合作习惯和合作精神,就要坚持正确的评价方式以及所产生的激励效应。合作学习的评价目标是“不求人人成功,但求人人进步”,将评价重心由传统的鼓励个人竞争转向小组竞争。因此,评价从内容上应注重过程性评价,从对象上应注重对小组的评价。要适当将个人与小组的成绩挂钩,激励学生的责任感,促成合作的进行。教师还应依据具体合作学习自评、组内互评或组间互评和师评等方式,让学生在明确任务的同时也了解评价标准,利于合作学习的健康进行。
笔者从实践中体会到,合作学习在转变学习方式、促进学生发展等方面起到了积极的作用。当前所进行的合作只是初级的合作,存在着许多问题,如班级阵营过于庞大、课堂时间和教学条件的限制、缺乏规范评价、学生的两极分化、合作纪律的难以维持等。但是,随着课程改革的深入进行,在各方面的共同努力下,合作学习的理念与实践将日趋完善,各种问题将得到逐步解决,合作学习方式将更广泛地应用在英语教学中,为实现新课程理念、促进学生可持续发展起到更积极的作用。教学千古事,绝知要躬行,以此与大家共勉。
(无锡市惠山区洛社镇石塘湾陡门小学)