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【摘要】在全国大学英语四级考试进行了改革的背景下，英语阅读在大学英语教学中的所占比重越来越大，英语阅读能力的考查是英语四级考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。本文对大学生英语阅读中出现的问题进行了总结和分析，并就如何提高大学生英语阅读理解能力提出了一些解决办法。
【关键词】英语阅读 问题 对策
阅读是一个用自己已经掌握的语言工具，获得知识技能等的一个思维过程。根据笔者多年的英语教学、观察和总结，发现大学生在英语文章阅读中主要存在以下一些问题，并且根据笔者的教学经验，提出了相应的解决办法。
首先：词汇量不足，句法知识缺乏，无法理解阅读中的长句和难句。大学英语大纲中规定的四级考试的词汇量是4794，所以我们积累词汇首先要掌握大纲中的词汇的基本词义，达到对大纲词汇的熟练精通。其次，大学生应熟悉英语词汇的构词法，学会根据构词法去推测和理解词义。对于句子，特别是长句和难句，学生应该注意归纳，总结长难句的分析方法，巩固相关的句法知识。长难句在大学英语阅读中会频繁出现，因此，老师在教学中要善于给学生总结，要勇于探索、刻苦钻研，及时总结，提升教学水平和人才培养质量，学生要学会透彻理解、积累。一些长句、难句大多都有相似的特点和结构，经过一定量的练习和积累，就会熟能生巧，攻克长难句，提高学生的阅读速度和质量。
其次：知识面过于狭窄。大多数大学生对社会生活的政治、经济、科学、文化等方面的知识了解甚少，这样直接进行相关的英文阅读，就会很难理解。因此，大学生在平时的学习中就要广泛阅读，接触各种领域、各个学科、各种题材的中文资料和英文资料等，不要受自己的兴趣爱好影响，对自己不感兴趣的领域也要适当的了解，这些对提高英语阅读能力都有很大的帮助。
再次：不良的阅读习惯。根据我自己学英语的经历和英语教学的经验，我观察并总结了一些造成学生阅读速度缓慢、效率低下的阅读习惯和解决的办法。
第一：不良习惯表现为逐词小声的读出每个单词，或者心中默读每个单词，随着指头和笔头的移动阅读。这样的阅读只把注意力集中在读懂文章的字面意思上，甚至仅仅是在大脑中把每个单词转换成汉语，这就是我们常常说的只见树木，不见森林。这样的阅读方法，不仅忽略了对整体的把握，无法理解某些句子隐含的意思，而且容易读前忘后，读到最后什么也记不得了。正确的阅读方法应该是只看不读出声音，眼睛按意义单位移动目光，每一眼要看三到四个或者更多的单词，把目光集中在词组中的中心词上或者是一句中的几个关键词组上。眼睛要快速搜索有用信息并及时反馈给大脑，大脑的反映速度要跟上眼睛的浏览速度。一开始学生可能不适应，经过一段时间的训练，学生会逐渐能够应对，从而大大提高英语阅读的速度和效率。
第二：不良阅读习惯就是返回再读，也就是不断的重复阅读一个句子甚至几个词。在阅读中一个字或一个词的边读边在大脑中想对应的中文意思，如果想不出对应的中文，则反复阅读在那思考，直到从大脑中提取相对应的中文意思。这样如果遇到一个不理解的单词，就会浪费很长时间，如果一篇文章，遇到几个不会的单词，恐怕读下来也是一件很难的事情。因此，我们在初读文章时，应该坚持读下去，遇到难句、不明白的地方暂时跳过去，先忽略，养成整体阅读文章的习惯。然后要精读，很多学生经过艰难的泛读之后，就不想再继续读下去了。实际上，泛读以后，要细细的精读，在精读的时候，学生可以逐词逐句细细研究它的意思，有重点的研究一些词法、句法、篇章结构和写作思路。不仅要记住单词，还要记住一些重点的句子，最好能够把精读过的文章用英文复述出来。这个过程要花费大量的时间和精力，但是只有这样的阅读，才是真正有效的阅读。
第三：不良阅读习惯就是译读。在阅读过程中，学生把每个英文单词翻译成相应的汉语，然后把汉语连词成句进行理解。这样的方法一方面造成了阅读速度缓慢；另一方面，英汉的表达在很多方面有差异，而且受到文化和不同情境的影响会出现一词多意，这样就很可能会出现理解上的错误。因此，大学生要学会抓句子主干和主旨的方法，读懂句子的中心思想。英语的句子有很多常用的固定结构和表达方式，在平时的英语学习中要善于理解和积累句子结构。同一个句子结构，添上不同的单词，就是不同的句子，但是，只要熟悉这个句子结构，无论加入什么词也能掌握句子的重点含义。只有平时不断的学习和积累，才会在英语阅读中逐渐学会用英语思维的习惯，学会了用英语思维，那么在英语阅读中，就能够逐渐体会到英语语言的魅力，体会到阅读的乐趣所在。
总之，任何一篇文章都是作者用语言工具表达自己的思想、意识、知识、技能以及各个领域的各种技能。读者通过阅读和理解来获得作者要表达的相关信息。阅读者在阅读的过程中，正确率和阅读速度不仅能受读者所掌握的基本语言要素的影响，还受学生非语言因素的影响，例如受阅读者的文化背景知识、思维习惯、阅读方法的影响。应该特别注意的是，读者具备的相关知识和语言功底是阅读的基础，读者掌握的与材料相关的知识经验越多，阅读理解的就越透彻。阅读不是被动地、机械地接受语言的活动，而是读者积极主动地、创造性的思维劳动。阅读者在阅读的过程中，不能把文章的理解停留在字面上，而是要运用已有的相关知识经验，积极思考，揣摩作者的语气、观点、写作意图等。只有这样，读者才能达到与作者的思想沟通和对文章的全面理解。
参考文献：
[1]黄源深.培养学生阅读能力，促进教师自主发展[J].海外英语，2008（3）：25-26.
[2]王海生.高校学生阅读能力的培养[J].中国教育技术装备，2008，（6）：78-80.
【关键词】英语阅读 问题 对策
阅读是一个用自己已经掌握的语言工具，获得知识技能等的一个思维过程。根据笔者多年的英语教学、观察和总结，发现大学生在英语文章阅读中主要存在以下一些问题，并且根据笔者的教学经验，提出了相应的解决办法。
首先：词汇量不足，句法知识缺乏，无法理解阅读中的长句和难句。大学英语大纲中规定的四级考试的词汇量是4794，所以我们积累词汇首先要掌握大纲中的词汇的基本词义，达到对大纲词汇的熟练精通。其次，大学生应熟悉英语词汇的构词法，学会根据构词法去推测和理解词义。对于句子，特别是长句和难句，学生应该注意归纳，总结长难句的分析方法，巩固相关的句法知识。长难句在大学英语阅读中会频繁出现，因此，老师在教学中要善于给学生总结，要勇于探索、刻苦钻研，及时总结，提升教学水平和人才培养质量，学生要学会透彻理解、积累。一些长句、难句大多都有相似的特点和结构，经过一定量的练习和积累，就会熟能生巧，攻克长难句，提高学生的阅读速度和质量。
其次：知识面过于狭窄。大多数大学生对社会生活的政治、经济、科学、文化等方面的知识了解甚少，这样直接进行相关的英文阅读，就会很难理解。因此，大学生在平时的学习中就要广泛阅读，接触各种领域、各个学科、各种题材的中文资料和英文资料等，不要受自己的兴趣爱好影响，对自己不感兴趣的领域也要适当的了解，这些对提高英语阅读能力都有很大的帮助。
再次：不良的阅读习惯。根据我自己学英语的经历和英语教学的经验，我观察并总结了一些造成学生阅读速度缓慢、效率低下的阅读习惯和解决的办法。
第一：不良习惯表现为逐词小声的读出每个单词，或者心中默读每个单词，随着指头和笔头的移动阅读。这样的阅读只把注意力集中在读懂文章的字面意思上，甚至仅仅是在大脑中把每个单词转换成汉语，这就是我们常常说的只见树木，不见森林。这样的阅读方法，不仅忽略了对整体的把握，无法理解某些句子隐含的意思，而且容易读前忘后，读到最后什么也记不得了。正确的阅读方法应该是只看不读出声音，眼睛按意义单位移动目光，每一眼要看三到四个或者更多的单词，把目光集中在词组中的中心词上或者是一句中的几个关键词组上。眼睛要快速搜索有用信息并及时反馈给大脑，大脑的反映速度要跟上眼睛的浏览速度。一开始学生可能不适应，经过一段时间的训练，学生会逐渐能够应对，从而大大提高英语阅读的速度和效率。
第二：不良阅读习惯就是返回再读，也就是不断的重复阅读一个句子甚至几个词。在阅读中一个字或一个词的边读边在大脑中想对应的中文意思，如果想不出对应的中文，则反复阅读在那思考，直到从大脑中提取相对应的中文意思。这样如果遇到一个不理解的单词，就会浪费很长时间，如果一篇文章，遇到几个不会的单词，恐怕读下来也是一件很难的事情。因此，我们在初读文章时，应该坚持读下去，遇到难句、不明白的地方暂时跳过去，先忽略，养成整体阅读文章的习惯。然后要精读，很多学生经过艰难的泛读之后，就不想再继续读下去了。实际上，泛读以后，要细细的精读，在精读的时候，学生可以逐词逐句细细研究它的意思，有重点的研究一些词法、句法、篇章结构和写作思路。不仅要记住单词，还要记住一些重点的句子，最好能够把精读过的文章用英文复述出来。这个过程要花费大量的时间和精力，但是只有这样的阅读，才是真正有效的阅读。
第三：不良阅读习惯就是译读。在阅读过程中，学生把每个英文单词翻译成相应的汉语，然后把汉语连词成句进行理解。这样的方法一方面造成了阅读速度缓慢；另一方面，英汉的表达在很多方面有差异，而且受到文化和不同情境的影响会出现一词多意，这样就很可能会出现理解上的错误。因此，大学生要学会抓句子主干和主旨的方法，读懂句子的中心思想。英语的句子有很多常用的固定结构和表达方式，在平时的英语学习中要善于理解和积累句子结构。同一个句子结构，添上不同的单词，就是不同的句子，但是，只要熟悉这个句子结构，无论加入什么词也能掌握句子的重点含义。只有平时不断的学习和积累，才会在英语阅读中逐渐学会用英语思维的习惯，学会了用英语思维，那么在英语阅读中，就能够逐渐体会到英语语言的魅力，体会到阅读的乐趣所在。
总之，任何一篇文章都是作者用语言工具表达自己的思想、意识、知识、技能以及各个领域的各种技能。读者通过阅读和理解来获得作者要表达的相关信息。阅读者在阅读的过程中，正确率和阅读速度不仅能受读者所掌握的基本语言要素的影响，还受学生非语言因素的影响，例如受阅读者的文化背景知识、思维习惯、阅读方法的影响。应该特别注意的是，读者具备的相关知识和语言功底是阅读的基础，读者掌握的与材料相关的知识经验越多，阅读理解的就越透彻。阅读不是被动地、机械地接受语言的活动，而是读者积极主动地、创造性的思维劳动。阅读者在阅读的过程中，不能把文章的理解停留在字面上，而是要运用已有的相关知识经验，积极思考，揣摩作者的语气、观点、写作意图等。只有这样，读者才能达到与作者的思想沟通和对文章的全面理解。
参考文献：
[1]黄源深.培养学生阅读能力，促进教师自主发展[J].海外英语，2008（3）：25-26.
[2]王海生.高校学生阅读能力的培养[J].中国教育技术装备，2008，（6）：78-80.