初中英语教材的口语听力测试的目的是落实《英语课程标准》的要求，促进初中英语教学改革，提高学生综合语言运用能力，从而进一步推进素质教育。但从目前的情况来看，学生的口语听力还是存在很大问题的。
　　一、反思存在的主要问题
　　1.缺乏必要语言环境，严重地影响了学生听说能力的发展。
　　2.受传统英语教学的影响，把教学的重点放在书面考试的练习上，忽视了口语、听力的操练。
　　3.学生胆怯，有畏难情绪，学习心理产生障碍，导致恶性循环。
　　4.学生缺乏听说的氛围，直接影响了说的训练。
　　二、提高口语、听力的几点对策
　　1.老师在课堂上应坚持用英语教学。用英语组织课堂教学，创设英语学习环境，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。
　　2.加强朗读训练。英语朗读是提高口头表达能力的重要手段，经常要求学生朗读，根据所学内容的难易程度，交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式，使学生由易到难、循序渐进地学习英语。同时要求学生背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展，同时能提高口语表达和听的能力。
　　3.注重个性差异，协调各个层次学生的能力发展。教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使能者平庸，使后进生更加落后。基础的不同、智力的差异、学习态度的好坏、学习方法和策略的优劣，都直接影响着学生的英语口语、听力水平的高低。在教学过程中，要充分考虑各个层次学生的实际学习能力，“着眼中间，兼顾两头”。
　　4.充分利用多媒体，进行有效的听说教学。多媒体具有图文并茂、音像俱全的优势，特别是动画技术的使用，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间。多媒体的大容量也正好弥补了学生课堂听、说的不充分。
　　5.创设情境，角色扮演，激发兴趣。教师应努力创设情境，采用角色演练的方式活化教材，让学生在教师的指导下，在情境生动的气氛中进行交际性表演。这样可以淡化课堂意识，使学生犹如身处听、说交际的舞台。例如，要求学习小组每天做好Duty Report或Free Talk。要求学生向生活要题材，通过模仿、借鉴，培养他们认真观察生活的习惯，注重自己的生活经历和生活体验。久而久之，唤起了他们对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。
　　6.尽力营造和谐的英语口语、听力学习氛围。学生初学英语，出错是难免的，老师要做到的就是让学生消除各种心理障碍，降低他们的情感顾虑，使他们“亲其师”而“信其道”。我们不能一发现错误就立即打断学生，进行纠正。这种改错的方法不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。我们可以采取间接纠正的方法，既纠正了学生的错误，同时又保护了学生的自尊心。学生只有在一个轻松、宽松的环境、一张和蔼可亲的面容、一个鼓励、期待的眼神下，才能顺利地说英语。同时每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力去提高说的能力。
　　7.我们在课后也要多组织英语兴趣活动。如，在元旦举行New Year’s Day，同学之间互赠礼物，并献上祝福；课前几分钟配以欢快的英语歌曲，并鼓励学生跟唱英语歌曲，让学生在优美旋律中潜移默化地提高听、说水平；在教室内开辟“英语角”，现场布置一些挂图、轻音乐、实物，黑板上设计主题宣传画、简笔漫画来营造一种轻松、和谐、活泼的氛围，师生在这样的氛围中自由就座，活泼交流；组织“校本剧表演组”，利用所学知识结合校园生活、当地人文和自然资源编写剧本进行排练、表演。另外，我还积极鼓励学生看原版英语电影，培养学生的语感，锻炼英语发音，提高听说能力，同时英文电影中原汁原味的英音或美音，又可以帮助学生纠正其英语发音的错误。
　　此外，我们还必须注意英语口语是最时新的交际语言，在教学的过程中，教会学生扩大知识面，注意文化因素的影响。了解中西方文化的异同，尽量领会交际情境和习惯表达，避免出现词不达意或理解偏差，或出现中国式英语。
　　总之，在有限的时间内，教师只有激起了学生的参与意识和学习热情，培养学生的“自主意识”，营造和谐的英语听、说氛围，才能达到我们提高英语听力口语一体化的有效教学的目的。■