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摘 要：阅读教学是小学语文教学的基本内容和重要组成部分，在语文教学中起着承上启下的作用，与生活有着密切的联系。生活是构成语文教育和小学语文阅读教学内容的源泉，将生活元素融入小学语文阅读教学不仅可以提高阅读教学水平，还可以指导学生把语文阅读知识运用到生活实践当中，从而更好地生活。可是目前，在小学语文阅读教学生活化的实施过程当中，教育工作者却遇到了一些困难。因此本文在研究小学语文阅读生活化现状的基础上，探索出其面对的困境，并为问题的有效解决提出了相应的对策。
关键词：小学语文;阅读生活化;教学策略
一、 引言
2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，应积极响应基础教育课程改革的决定，全面深化改革。生活是语文阅读教学的源泉，丰富多彩的生活现象，生活元素，都可以多加利用，使其成为语文阅读教学的生动素材。遵从基础教育课程改革的决定，转变语文阅读教学过程中死记硬背，机械训练阅读习题的情况，需要将阅读与生活有机结合，实现阅读教学生活化。
二、 小学語文阅读教学生活化的现状、困境
（一） 对阅读教学生活化不够重视
伴随着新课程标准的出台，对教育与生活之间的联系，日益成为教育界关注的热门话题。然而对于阅读教学生活化这一理念，实际教学中虽然绝大部分教师赞同阅读教学生活化是非常重要的观点，也承认其对于提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣有重要作用。但是依旧有一部分老师，不理解阅读教学生活化这一新的理念，也并未认识到它的重要性。只是把阅读教学生活化当作一种时下比较热门的教育话题，当作茶余饭后的谈资，并没有对阅读教学生活化引起足够的重视，更别说把它运用到教育实践当中。对于这些教师，给出的建议是需要通过各种方法，学习这种新的理论了，查阅阅读教学生活化相关书籍，对网络上相关的期刊文献多加浏览，在教学中多思考反思。学习阅读教学生活化理念，把握其特点、意义，实施方案等。
（二） 学生的生活阅读意识比较薄弱
小学生生活方面的阅历较少，缺乏挖掘生活中阅读文本的敏锐视角，生活阅读意识比较薄弱，又缺乏教师对其生活阅读意识的培养。使其形成依赖于从老师父母等处获取生活阅读资料的行为，不利于学生独立思考能力的形成与自主阅读能力的培养。而在阅读教学课堂中教师又着重对课本的教授，阅读习题解答的技能训练，以训练学生能在考试中考出不错的成绩。导致学生对阅读课堂兴趣不浓，参与度不高。而对于生活中的阅读资源，学生表示仅仅只是看过，并没有引起他们挖掘阅读的思考，大多数学生表示在阅读的时候更喜欢只是单纯地读完，不加思考。
（三） 开发利用校内外生活阅读课程资源不足
生活语文阅读课程资源的开发和利用是语文课程改革的一项重要内容，然而，在语文课程改革实行以来，生活语文课程资源的开发与利用虽然在某些学校取得了较为明显的效果，但从整体来看，对生活语文阅读课程资源的开发和利用并不太理想。目前小学阅读课的教学内容主要是指定教材中的课文，但在此过程中教师重视的是知识的传授，技巧的分解，忽视了与生活实践相联系。除此之外，社会生活是阅读学习丰富而又广阔的园地。语文阅读教学中，为学生创设一个广阔的语文阅读学习空间，从社会生活中拓展课外阅读教学资源，坚持向课后向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。拓展社会生活中阅读教学资源的方式多种多样。比如教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注地方特色的自然风光、文物古迹、民情风俗等。可是通过访谈，教师反映这样的社会实践活动并不多，以至于社会生活中的阅读教学资源没有得到充分的挖掘。
三、 小学语文阅读教学生活化的实现对策
（一） 灵活运用阅读教学方法
阅读教学不单单是关注于给学生以知识的传递，还得注重教学的方法。实现小学语文阅读教学生活化不能单单只局限于某一种教学方法，或者某种固定的教学模式。阅读教学生活化“强调教学方法的灵活性，课堂上允许多种教学方法灵活使用，除了讲授法，教师还可以根据实际情况进行讨论法、谈话法、演示法、练习法、参观法等多种方法的交叉运用”需要根据课文内容以及教学的实际情况，灵活运用多种教学方法，力求给学生呈现出一种能结合生活实际理解课文内容的阅读教学课堂。
（二） 创建富有生活气息的阅读课堂
陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”创建富有生活气息的阅读课堂，是小学语文阅读教学生活化的内在需求。在阅读课堂上，力求把阅读教学过程还原为形象生动的生活过程。把阅读教学的情景还原到现实生活情景之中，让学生处在具有生活气息的阅读课堂环境之中。在小学语文阅读教学课堂中，充分结合学生原有的生活经验。让生活经验与文本认知接轨，让隐性知识与生活现实对接，让知识建构与智慧生产融合，让价值生成与生命发展共进，才能让生命在课堂生活中诗意地栖居，才能实现卓有成效的语文教育实践。
（三） 提升教师阅读教学生活化的知识水平
实际的教学中需要加强教师对小学语文阅读教学生活化相关理论知识的学习。大语文观、素质教育思想等为教师提供了丰富的阅读教学生活化方面的理论知识。通过开展教研活动对这些理论知识进行探讨学习，吸收消化，从而使教师能够深入生活，充分感受、充分了解、充分理解、充分认识生活。在阅读教学的过程中熟练地运用理论知识和生活结合起来，真正从理论上实现阅读教学的生活化。教师还应保持良好的阅读习惯，从阅读中汲取知识。
四、 结语
生活是语文的外延。小学语文阅读教学生活化，就是要把生活中的因素结合到阅读教学中来，让阅读课堂变得灵动鲜活，形成具有生活气息的阅读课堂。关注学生的生活体验和学生个性的发展，培养学生的发散性思维和生活创造力。将课堂阅读学习转化为学生生活中的审美体验，将阅读知识用以解决生活中的问题，促进小学生健全人格的形成，学会健康生活，热爱生活。
参考文献：
[1]张艳.浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略[J].读与写，2017（11）.
作者简介：
覃西爱，广西壮族自治区南宁市，南宁市江南区苏圩镇慕村小学。
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关键词：小学语文;阅读生活化;教学策略
一、 引言
2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，应积极响应基础教育课程改革的决定，全面深化改革。生活是语文阅读教学的源泉，丰富多彩的生活现象，生活元素，都可以多加利用，使其成为语文阅读教学的生动素材。遵从基础教育课程改革的决定，转变语文阅读教学过程中死记硬背，机械训练阅读习题的情况，需要将阅读与生活有机结合，实现阅读教学生活化。
二、 小学語文阅读教学生活化的现状、困境
（一） 对阅读教学生活化不够重视
伴随着新课程标准的出台，对教育与生活之间的联系，日益成为教育界关注的热门话题。然而对于阅读教学生活化这一理念，实际教学中虽然绝大部分教师赞同阅读教学生活化是非常重要的观点，也承认其对于提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣有重要作用。但是依旧有一部分老师，不理解阅读教学生活化这一新的理念，也并未认识到它的重要性。只是把阅读教学生活化当作一种时下比较热门的教育话题，当作茶余饭后的谈资，并没有对阅读教学生活化引起足够的重视，更别说把它运用到教育实践当中。对于这些教师，给出的建议是需要通过各种方法，学习这种新的理论了，查阅阅读教学生活化相关书籍，对网络上相关的期刊文献多加浏览，在教学中多思考反思。学习阅读教学生活化理念，把握其特点、意义，实施方案等。
（二） 学生的生活阅读意识比较薄弱
小学生生活方面的阅历较少，缺乏挖掘生活中阅读文本的敏锐视角，生活阅读意识比较薄弱，又缺乏教师对其生活阅读意识的培养。使其形成依赖于从老师父母等处获取生活阅读资料的行为，不利于学生独立思考能力的形成与自主阅读能力的培养。而在阅读教学课堂中教师又着重对课本的教授，阅读习题解答的技能训练，以训练学生能在考试中考出不错的成绩。导致学生对阅读课堂兴趣不浓，参与度不高。而对于生活中的阅读资源，学生表示仅仅只是看过，并没有引起他们挖掘阅读的思考，大多数学生表示在阅读的时候更喜欢只是单纯地读完，不加思考。
（三） 开发利用校内外生活阅读课程资源不足
生活语文阅读课程资源的开发和利用是语文课程改革的一项重要内容，然而，在语文课程改革实行以来，生活语文课程资源的开发与利用虽然在某些学校取得了较为明显的效果，但从整体来看，对生活语文阅读课程资源的开发和利用并不太理想。目前小学阅读课的教学内容主要是指定教材中的课文，但在此过程中教师重视的是知识的传授，技巧的分解，忽视了与生活实践相联系。除此之外，社会生活是阅读学习丰富而又广阔的园地。语文阅读教学中，为学生创设一个广阔的语文阅读学习空间，从社会生活中拓展课外阅读教学资源，坚持向课后向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。拓展社会生活中阅读教学资源的方式多种多样。比如教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注地方特色的自然风光、文物古迹、民情风俗等。可是通过访谈，教师反映这样的社会实践活动并不多，以至于社会生活中的阅读教学资源没有得到充分的挖掘。
三、 小学语文阅读教学生活化的实现对策
（一） 灵活运用阅读教学方法
阅读教学不单单是关注于给学生以知识的传递，还得注重教学的方法。实现小学语文阅读教学生活化不能单单只局限于某一种教学方法，或者某种固定的教学模式。阅读教学生活化“强调教学方法的灵活性，课堂上允许多种教学方法灵活使用，除了讲授法，教师还可以根据实际情况进行讨论法、谈话法、演示法、练习法、参观法等多种方法的交叉运用”需要根据课文内容以及教学的实际情况，灵活运用多种教学方法，力求给学生呈现出一种能结合生活实际理解课文内容的阅读教学课堂。
（二） 创建富有生活气息的阅读课堂
陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”创建富有生活气息的阅读课堂，是小学语文阅读教学生活化的内在需求。在阅读课堂上，力求把阅读教学过程还原为形象生动的生活过程。把阅读教学的情景还原到现实生活情景之中，让学生处在具有生活气息的阅读课堂环境之中。在小学语文阅读教学课堂中，充分结合学生原有的生活经验。让生活经验与文本认知接轨，让隐性知识与生活现实对接，让知识建构与智慧生产融合，让价值生成与生命发展共进，才能让生命在课堂生活中诗意地栖居，才能实现卓有成效的语文教育实践。
（三） 提升教师阅读教学生活化的知识水平
实际的教学中需要加强教师对小学语文阅读教学生活化相关理论知识的学习。大语文观、素质教育思想等为教师提供了丰富的阅读教学生活化方面的理论知识。通过开展教研活动对这些理论知识进行探讨学习，吸收消化，从而使教师能够深入生活，充分感受、充分了解、充分理解、充分认识生活。在阅读教学的过程中熟练地运用理论知识和生活结合起来，真正从理论上实现阅读教学的生活化。教师还应保持良好的阅读习惯，从阅读中汲取知识。
四、 结语
生活是语文的外延。小学语文阅读教学生活化，就是要把生活中的因素结合到阅读教学中来，让阅读课堂变得灵动鲜活，形成具有生活气息的阅读课堂。关注学生的生活体验和学生个性的发展，培养学生的发散性思维和生活创造力。将课堂阅读学习转化为学生生活中的审美体验，将阅读知识用以解决生活中的问题，促进小学生健全人格的形成，学会健康生活，热爱生活。
参考文献：
[1]张艳.浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略[J].读与写，2017（11）.
作者简介：
覃西爱，广西壮族自治区南宁市，南宁市江南区苏圩镇慕村小学。
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