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AutoCAD软件已成为各种设计与制图领域应用最为广泛的软件之一，同时以AutoCAD为平台开发的各类建筑工程预算软件也越来越受到社会的欢迎。《建筑CAD》是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，由于版本不断升级，学生必须具有一定的自主学习能力与终身学习的思想。因此加强CAD课程的教学显得尤为重要。
一、传统教学
现有的《建筑CAD》教材编排基本是以软件的运行环境，操作方法和命令为主线。学科体系强，理论性强。教学过程常以知识点为主线展开，按照教材的章节顺序授课，先基础后运用。教师先讲解命令，再作简单的演示，然后由学生练习，最后进行综合图形的练习。由于AutoCAD的命令多，每个命令在不同的条件下又有不同的使用形式，且软件已经预设好命令操作程序，面对各种命令的繁琐操作，学生极易混淆，逐渐失去耐心与兴趣，导致课堂教学效率低，无法实现高效课堂的目的。在最后的综合练习（各种施工图的绘制）中会觉得已学命令的操作知识点散，学生无从手，不能有效地融会贯通，最终导致理论与实践脱节，无法达到预期的教学效果，也无法完成技能教学目标。
这种传统的“灌输式”教学模式，学生对知识点是被动接受，学习缺乏主动性，学生自主学习能力较差。当今世界，科学技术飞速发展，是知识爆炸时代，软件的功能不断强大。这需要学生学会学习的方法和技巧，培养自主学习能力，以顺应时代的要求。
二、任务驱动教学
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。所谓“任务驱动”教学法，就是让学生在典型工作“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。应用“任务驱动”教学方法，要以施工图绘制任务为主线，以学生为主体，教师为主导，将所要学习的知识和技能包含在设计的工作任务之中。学生通过对任务的分析、讨论，明确任务所涉及的知识范畴，并确定哪些是已学知识，哪些是新知识。学生在努力完成任务的过程中，根据任务需要进行自主学习，并在教师的引导下应用所掌握的知识的技能解决问题、提出困惑、讨论交流等环节，实现对所学知识的掌握。因此“任务驱动”教学法越来越得到职业教育界重视。
三、任务驱动教学的实践
建立在对任务驱动法、《建筑CAD》课程教学任务分析科学认识的基础上，笔者遵循任务设计的基本理论，尝试在《建筑CAD》的实践教学中使用任务驱动教学法。
1.分解任务依托专业技能目标
任务分解过程中，把总体目标的每步细分，分化为一个个的小目标，再通过这些小的任务来体现总体目标。任务的层次清楚，思路清晰，目的明确。同时要控制好教学内容的难易程度，尽可能使中职学生接触一些较容易掌握的知识与技能，要使学生看到自己的学习效果，产生成就感，增强其学习的信心，表现出自主学习的倾向与愿望，同时又基本能适应今后工作的需求。
在建筑工程施工图中，主要涉及建筑施工图、结构施工图、设备施工图。本校主要侧重于建筑施工图、结构施工图的绘制。因此，建筑CAD的技能目标为掌握绘制建筑平面图、立面图、剖面图、详图，柱平法结构施工图、梁平法结构施工图、板平法结构施工图，而其中建筑平面图的绘制是基础，建筑平面图绘制熟练程度直接影响其他几种图形的学习。
可以把绘制建筑施工平面图这个技能目标，分解为若干个子目标，如：（1）绘图环境的设置；（2）轴网；（3）墙线；（4）门窗；（5）柱子；（6）尺寸；（7）文字。目标细化后，使任务具有针对性，激发了学生的学习兴趣、学习动机，学生会主动去熟悉教学内容，去探究学习任务，同时也掌握了处理复杂问题的一种思路——将目标细化，将任务突显出来实现各个突破。这样课堂实效性会大大增强。
2.实施任务注重培养发散思维
在任务教学中，教师的指导方式是：引导学生学习，把握教学的进程和方向，并适时调整教学内容。对于学生提出的想法和要求，教师应更多地采用启发式的指导方式，使学生能自己领悟，这更具教学价值。要多给学生独立思考的机会和自主学习的时间。根据任务的难易程度，让学生尝试从多个角度，用多种方法来解决同一个问题，完成同一任务的方法，帮助学生克服思维定式，增强思维的活跃性，激发学习的兴趣和探索欲望，培养学生的创新精神。
例如，在实施绘制建筑施工平面图中窗这个任务时，至少有两种途径。（1）直接绘制平面窗“”，可以是用矩形命令来完成，也可以用直线命令来完成。在实现绘制不同尺寸的窗时，可以是逐个画，也可以是“拉伸”的方法来实现；（2）通过创建块文件的方式。笔者充分发挥学生学习的主体作用，让学生大胆尝试，开阔思路、增强思维的开放性而不仅仅局限于某种方法。在教学过程中，让学生通过实践操作进行自主与合作探究，教师能动地引导与激励，从而高效地完成任务，使学生真正掌握所学知识和技能。
学生在任务实施过程中，会遇到诸多问题，教师要进行巡回指导，及时发现学生实践中存在的共性问题、个性问题，在最后的评价中及时反馈。还可以根据学生的实际情况分小组设立小组长，由小组长协助教师进行辅导。这样有助于引导学生顺利完成任务，确保教学的有序性。
3.评价作品注重任务实施方法
学习效果评价是任务驱动教学法教学的一个重要环节，具有激励和检查的作用。可采取的方法是：学生就任务的实施过程进行回顾与分析，找出成功与不足——自评；也可在小组之间进行成果展示，让大家共同分享成功的快乐——组评；最后由教师进行适当提示、分析、点评，并进行最后的归纳。进行教学评价时，教师应积极表扬和鼓励学生，肯定学生任务完成的成效，以增加学生的学习热情，同时，提炼出更好的方法，指出学习中存在的问题，以提高学生综合运用知识的能力，达到完善其认知结构，实现教学目标的目的。
例如，建筑施工平面图中的轴号绘制任务，任务布置后，学生各显神通，都能完成。采取的方法主要有：（1）绘制圆，再写轴号，然后整体复制后进行轴号修改；（2）全部轴号写好，再分别绘制圆；（3）采用创建窗块的方式分别绘制好相同轴号（已学知识），然后进行修改轴号。这三种思路均能实现目的，但就方法而言，第三种更接近于最佳方案，即通过创建“定义属性的块”来实现。教师引出块的属性定义操作，同学们有一种眼前一亮的感觉。只有通过方法的对比，同学们对操作的技巧性有更深该地理解，更能激发学生的探究意识。
总之，在应用任务驱动的教学中，教师提出具体任务，由学生进行问题分析并思考解决问题的方法和步骤，学生的积极性得到充分的发挥，学生成为教学的主体，而教师只是教学的参与者、指导者和帮助者，从真正意义上确立了“以人为本”、“以学生为中心”的教学思想。任务驱动教学法与《建筑CAD》实训的结合，使学生从被动学习转变为主动积极而又有创造性的学习，主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生综合素质的提高，从而推动中职人才培养目标的实现。
（作者单位：浙江省义乌市国际商贸学校）
一、传统教学
现有的《建筑CAD》教材编排基本是以软件的运行环境，操作方法和命令为主线。学科体系强，理论性强。教学过程常以知识点为主线展开，按照教材的章节顺序授课，先基础后运用。教师先讲解命令，再作简单的演示，然后由学生练习，最后进行综合图形的练习。由于AutoCAD的命令多，每个命令在不同的条件下又有不同的使用形式，且软件已经预设好命令操作程序，面对各种命令的繁琐操作，学生极易混淆，逐渐失去耐心与兴趣，导致课堂教学效率低，无法实现高效课堂的目的。在最后的综合练习（各种施工图的绘制）中会觉得已学命令的操作知识点散，学生无从手，不能有效地融会贯通，最终导致理论与实践脱节，无法达到预期的教学效果，也无法完成技能教学目标。
这种传统的“灌输式”教学模式，学生对知识点是被动接受，学习缺乏主动性，学生自主学习能力较差。当今世界，科学技术飞速发展，是知识爆炸时代，软件的功能不断强大。这需要学生学会学习的方法和技巧，培养自主学习能力，以顺应时代的要求。
二、任务驱动教学
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。所谓“任务驱动”教学法，就是让学生在典型工作“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。应用“任务驱动”教学方法，要以施工图绘制任务为主线，以学生为主体，教师为主导，将所要学习的知识和技能包含在设计的工作任务之中。学生通过对任务的分析、讨论，明确任务所涉及的知识范畴，并确定哪些是已学知识，哪些是新知识。学生在努力完成任务的过程中，根据任务需要进行自主学习，并在教师的引导下应用所掌握的知识的技能解决问题、提出困惑、讨论交流等环节，实现对所学知识的掌握。因此“任务驱动”教学法越来越得到职业教育界重视。
三、任务驱动教学的实践
建立在对任务驱动法、《建筑CAD》课程教学任务分析科学认识的基础上，笔者遵循任务设计的基本理论，尝试在《建筑CAD》的实践教学中使用任务驱动教学法。
1.分解任务依托专业技能目标
任务分解过程中，把总体目标的每步细分，分化为一个个的小目标，再通过这些小的任务来体现总体目标。任务的层次清楚，思路清晰，目的明确。同时要控制好教学内容的难易程度，尽可能使中职学生接触一些较容易掌握的知识与技能，要使学生看到自己的学习效果，产生成就感，增强其学习的信心，表现出自主学习的倾向与愿望，同时又基本能适应今后工作的需求。
在建筑工程施工图中，主要涉及建筑施工图、结构施工图、设备施工图。本校主要侧重于建筑施工图、结构施工图的绘制。因此，建筑CAD的技能目标为掌握绘制建筑平面图、立面图、剖面图、详图，柱平法结构施工图、梁平法结构施工图、板平法结构施工图，而其中建筑平面图的绘制是基础，建筑平面图绘制熟练程度直接影响其他几种图形的学习。
可以把绘制建筑施工平面图这个技能目标，分解为若干个子目标，如：（1）绘图环境的设置；（2）轴网；（3）墙线；（4）门窗；（5）柱子；（6）尺寸；（7）文字。目标细化后，使任务具有针对性，激发了学生的学习兴趣、学习动机，学生会主动去熟悉教学内容，去探究学习任务，同时也掌握了处理复杂问题的一种思路——将目标细化，将任务突显出来实现各个突破。这样课堂实效性会大大增强。
2.实施任务注重培养发散思维
在任务教学中，教师的指导方式是：引导学生学习，把握教学的进程和方向，并适时调整教学内容。对于学生提出的想法和要求，教师应更多地采用启发式的指导方式，使学生能自己领悟，这更具教学价值。要多给学生独立思考的机会和自主学习的时间。根据任务的难易程度，让学生尝试从多个角度，用多种方法来解决同一个问题，完成同一任务的方法，帮助学生克服思维定式，增强思维的活跃性，激发学习的兴趣和探索欲望，培养学生的创新精神。
例如，在实施绘制建筑施工平面图中窗这个任务时，至少有两种途径。（1）直接绘制平面窗“”，可以是用矩形命令来完成，也可以用直线命令来完成。在实现绘制不同尺寸的窗时，可以是逐个画，也可以是“拉伸”的方法来实现；（2）通过创建块文件的方式。笔者充分发挥学生学习的主体作用，让学生大胆尝试，开阔思路、增强思维的开放性而不仅仅局限于某种方法。在教学过程中，让学生通过实践操作进行自主与合作探究，教师能动地引导与激励，从而高效地完成任务，使学生真正掌握所学知识和技能。
学生在任务实施过程中，会遇到诸多问题，教师要进行巡回指导，及时发现学生实践中存在的共性问题、个性问题，在最后的评价中及时反馈。还可以根据学生的实际情况分小组设立小组长，由小组长协助教师进行辅导。这样有助于引导学生顺利完成任务，确保教学的有序性。
3.评价作品注重任务实施方法
学习效果评价是任务驱动教学法教学的一个重要环节，具有激励和检查的作用。可采取的方法是：学生就任务的实施过程进行回顾与分析，找出成功与不足——自评；也可在小组之间进行成果展示，让大家共同分享成功的快乐——组评；最后由教师进行适当提示、分析、点评，并进行最后的归纳。进行教学评价时，教师应积极表扬和鼓励学生，肯定学生任务完成的成效，以增加学生的学习热情，同时，提炼出更好的方法，指出学习中存在的问题，以提高学生综合运用知识的能力，达到完善其认知结构，实现教学目标的目的。
例如，建筑施工平面图中的轴号绘制任务，任务布置后，学生各显神通，都能完成。采取的方法主要有：（1）绘制圆，再写轴号，然后整体复制后进行轴号修改；（2）全部轴号写好，再分别绘制圆；（3）采用创建窗块的方式分别绘制好相同轴号（已学知识），然后进行修改轴号。这三种思路均能实现目的，但就方法而言，第三种更接近于最佳方案，即通过创建“定义属性的块”来实现。教师引出块的属性定义操作，同学们有一种眼前一亮的感觉。只有通过方法的对比，同学们对操作的技巧性有更深该地理解，更能激发学生的探究意识。
总之，在应用任务驱动的教学中，教师提出具体任务，由学生进行问题分析并思考解决问题的方法和步骤，学生的积极性得到充分的发挥，学生成为教学的主体，而教师只是教学的参与者、指导者和帮助者，从真正意义上确立了“以人为本”、“以学生为中心”的教学思想。任务驱动教学法与《建筑CAD》实训的结合，使学生从被动学习转变为主动积极而又有创造性的学习，主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生综合素质的提高，从而推动中职人才培养目标的实现。
（作者单位：浙江省义乌市国际商贸学校）