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摘 要：交际语境写作对解决当前的写作教学问题有着重要意义，是写作教学的发展方向。近五年浙江省不少地市的中考作文题采用了交际语境写作的命题方式，其人物设计呈现出如下特点：设计真实具体，注重交际功能;凸显思维能力，制造情感或认知冲突;搭建写作支架，发挥引导功能;写作类型丰富，广泛考查写作能力。
关键词：交际语境写作;中考作文题;写作任务设计;写作教学
目前，写作教学的核心问题是交际语境缺失。作文没有真实的情境、读者、目的，远离了现实生活需要和语言真实表达的基本功能，成了无意义的“文章制作”，成了应付考试的手段。荣维东认为，交际语境写作可以从根本层面解决这些问题，是写作教学的发展方向。何谓交际语境写作？它是指面对具体或假拟的读者，围绕一定的话题，为了达到特定的目的和意图，以一定的角色和口吻，建构意义，构建语篇，进行书面表达和交流的活动。[1]
近年来，交际语境写作在高考和中考作文命题中登台亮相。从2015年开始，高考语文全国卷大作文题都采用了“交际语境写作”的命题方式。中考交际语境写作常常以小作文形式出现，而从2016年开始，浙江省中考大作文也陆续出现交际语境作文题，2020年浙江省不少地市继续迈开步子采用交际语境作文题。
分析近五年浙江省各地市中考卷中的交际语境写作任务设计（本文仅分析大作文任务设计），可以发现交际语境写作任务设计的特点和方法，进而可以从“评”的层面思考如何解决写作教学的问题。
一、设计真实具体，注重交际功能
交际语境写作任务具备话题、作者、讀者、目的、文体等五要素。2020年中考杭州卷作文题的五个交际语境要素非常明确：
话题：社团。
作者：杭晓舟。
读者：负责社团招生的张老师。
目的：讲述加入社团或创建社团的理由和设想。
文体：书信。
这一作文题目体现了真实写作和交际写作的理念，符合李海林提到的真实写作的三个真实：真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果。[2]首先，关于“社团”的情境非常真实、具体，贴近学生的校园生活。几乎每所初中都开设社团活动，学生即将升入高一，对即将参加或创建社团的话题自然非常感兴趣。这一情境让学生有代入感，能触动学生的真情实感，激发强大的写作动机。其次，有明显的交际意图。作文题有明确的读者即张老师;有明确的目的，即要向张老师陈述自己加入某个心仪社团的理由和创建社团的设想，或要和张老师分享关于爱好的故事来表达加入社团的愿望。真实的情境很容易让学生“入戏”，学生极有兴趣和动力回顾自己的爱好、经历，评价自己的创造力及领导力等，以便让张老师认识、了解自己，同意自己的申请。
无独有偶，2020年中考绍兴卷要求给表妹写信或写一份国旗下讲话的讲稿或写一篇文章向《文苑美文》杂志投稿，2020年中考温州卷要求给不愿意做笔记的同学或给表弟介绍做笔记的方法。这些命题都在营造一种由真实的身份、真实的对象、真实的主题以及真实的目的等要素构成的交际任务语境。纵观2016—2020年的浙江省中考交际语境型作文命题可以发现，语境日益具体、真实，越来越贴近学生真实的生活、学习，交际应用功能日益凸显。
真实、具体的语境，明确的读者，特别强调考生要有很强的“读者意识”。考生需要分析作者与读者的亲疏、上下、远近等关系，设想读者的心理需要，考虑读者的知识背景，并作出应对。如杭州考生要分析杭晓舟与读者张老师的关系，思考如何大胆地阐述自己的优势与特长来说服张老师同意自己参加或创建社团。绍兴考生则要分析读者（表妹）的观点和态度，思考如何劝慰苦恼的表妹。温州考生也一样，要设想不愿做笔记的原因和弟弟平时做笔记的情况，以便有针对性地劝说、介绍。
2020年中考温州卷和杭州卷的“读者”是非常明确的，但绍兴卷的“国旗下讲话”和“向《文苑美文》杂志投稿”这两个任务的读者就比较宽泛了。2019年中考嘉兴/舟山卷有三个任务供选择：向晚报投稿、参加班级故事擂台赛、向校长信箱投稿。2019年中考宁波卷要求向文学社“话说家乡”专刊投稿。以上作文题的读者是潜在的且比较宽泛，需要考生进行预想。预想的读者情况不同，写作内容和行文方式、语言表达就需要有相应的变化。考生必须思考读者有怎样的背景知识，与他们交流什么，怎样交流，呈现什么意义，绝对不能“以自我为中心”，自顾自地写与话题有关或无关的东西。
二、凸显思维能力，制造情感或认知冲突
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”所以，好的作文题目要引发学生对某一问题、事物、现象的思考，要能考查学生的思维能力。如2020年中考杭州卷要求学生给张老师写信：“讲述有关你某项爱好或技能的故事，也可以陈述你申请的理由和相关设想。”这就要求考生思考想参加或创建怎样的社团，自己对社团文化有怎样的理解，想参加的或想创建的社团对自己的成长有怎样的帮助。比如参加演讲与朗诵社团，可以锻炼心理素质，培养语言表达能力、逻辑思维能力和人际沟通能力;参加手工社，可以培养空间想象能力和创造力，促进动手能力。而学生能否认识这些社团的意义、认识的程度如何，能否创建符合高中生思维和能力水平的社团，这就考查学生的形象思维、逻辑思维能力的高下以及他们的思维是否具有深刻性、独创性等。
好的作文题目还要能紧扣学生价值观和认知规律、社会焦点等来设计写作任务的情感和认知冲突，考查学生的表达和思辨能力。2020年中考绍兴卷的第一个任务要求“写一封信劝告苦恼的表妹”：“读初二的表妹最近很苦恼。她总觉得比不上人家，长相平平，没有才艺，学习成绩也不亮眼。尽管老师再三肯定她善良诚恳表现好，但她依旧觉得自己是班里的丑小鸭。”表妹的自我否定与某些学生已有的观念可能不一致，就会引起情感或价值观的冲突。要想写好这篇作文，一定要细致分析语境，尤须注意两点。一是精准把握冲突。表妹自我评价“长相平平，没有才艺，学习成绩也不亮眼”与老师的评价“善良诚恳表现好”之间形成了认知上的“冲突”。考生要深入把握这个“冲突”，思考如何否定表妹的自我评价并从正面积极引导，思考如何分析老师的评价才对表妹有鼓舞作用。二是要有全局意识。作文题有一段材料：“一般庭院面积有限，花能入选，必有合乎人意的条件：或因为开得早，如梅;或因为开得久，如月季;或因为开得迟，如菊。”结合这段材料，学生可从如下方面分析：目前长相、才艺、学习比不上人家，但正如菊花开得迟，人也有大器晚成;每个人都有自己的特长，社会需要多样化的人才;人的发展不是一成不变的，积极向上的心态，坚定的信念，永不言弃的决心终将成就最好的自己。经过一系列的分析、评价、推理等思维活动，学生会形成新的认知，得出新的结论，并用于给表妹的劝告书信中。 高考交际语境型作文命题的情感或认知冲突更为明显、激烈，需要考生从不同角度去思考、立论、阐释、论证、举例、劝说。这是由初中学生与高中学生在思辨能力和认识水平上的不同决定的。在今后中、高考教学接轨越来越紧密的情况下，中考交际语境型作文命题的思辨色彩会相对浓郁也是可能的。作文教学重在平时，初一、初二的作文教学，不妨在写作任务设计的思维含量上下功夫，并逐步深化，循序渐进地进行训练。
三、搭建写作支架，发挥引导功能
交际语境写作任务设计要考虑学生真实而具体的困难，适当搭建支架来唤醒学生的内在体验，填补生活和写作经验，促使学生“真实写作”。近年来，浙江省各地市中考作文题屡屡出现“写作助手”“写作提示”。如2016年中考衢州卷就列出了“写给谁看”“写作目的”“用在何处”的导写表格，利用导写表格引导学生构思，填补学生现有经验与所需经验的落差。又如2020年中考温州卷更是多方搭建支架。1.给“笔记”下定义。定义中指出笔记有“摘抄、批注、写提要、写心得、做思维导图”等方式，给学生提供了写作的具体内容。2.设计导写表格。给三个写作任务提供写作对象、目的、文体、构思等方面的支架，如说服不愿做笔记的同学可以从笔记的重要性、做笔记的乐趣、对笔记的辩证思考等角度来写。3.提供写作提示。提醒考生写作要求和注意事项等。这些支架大大降低了审题难度，很好地发挥了试题引导写作的功能，有利于考查出學生的写作水平。
2020年中考杭州卷在导语中搭建支架。导语中有两个可选择的任务：“假如学校已有你感兴趣的社团，就申请加入;假如学校目前还没有符合你兴趣特长的社团，就申请创建一个新社团。”这就给考生提供了写作内容。“可以讲述有关你某项爱好或技能的故事;也可以陈述你申请的理由和相关设想。”这一导语又给学生提供了写法支架，让乍看写“书信”而处于“山重水复疑无路”中的考生“柳暗花明又一村”。
2020年中考绍兴卷则在任务驱动中提供支架。作文题目由材料、任务、要求三部分组成，材料旨在由庭院中的花各有所长，引发考生审视他人、自我、人生，领悟人各有所长，要自信地面对人生，做最好的自己。如单单提供一则材料，考生要审清材料主旨会有难度，而且没有真实的情境，考生就会缺少具体、真实的言语动机，可能又会陷入“文章制作”的境地。命题者在材料下面增加了三个任务驱动指令：可给表妹写信，可向杂志投稿，可在国旗下演讲。三个任务驱动情境真实、具体，可以激活考生的写作思维，降低写作难度，增强写作针对性。这正如教育部考试中心张开老师所说：“通过增加任务驱动型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”[3]
交际语境写作任务设计往往从写作内容、写作知识、写作方法、写作程序等方面搭建支架。由此，考生审题时必须审清支架，弥补知识和经验落差，进而用好支架，打开写作思路，获取写作方法，化解写作过程中的困难。
四、写作类型丰富，广泛考查写作能力
在现实生活、工作、学习中，我们需要散文、小说、诗歌等文学创作样式，更需要笔记、通知、书信、日记、演讲稿、新闻、通讯、倡议书等实用写作文类。因此，写作教学的任务要尽可能地与现实生活、工作、学习中的写作样式和形态接轨，将生活作文、实用写作、文学写作作为任务设计的主要类型。近几年的浙江省中考交际语境写作任务设计也正朝多样化写作类型的方向发展。
2020年中考杭州卷要求写书信，书信的表达方式较为灵活，可叙事，可议论，便于抒发感情，阐述观点。如创建动漫社，可以分享自己与动漫的故事，以情动人;介绍天文社团活动设想，可以有理有据，以理服人;创建心理沙盘游戏社，可用说明的表达方式介绍心理沙盘的疗法和作用等。2020年中考温州卷的题目，可以写成记叙文、书信或说明文等多种文体。温州卷首次将平时被忽视的说明文写作纳入中考写作。2020年中考绍兴卷则有书信、杂志投稿、演讲稿等三种写作类型可选择。
纵观2016—2019年的浙江省中考交际语境写作试题，涉及的文体还有2019年衢州卷的游记、2018年嘉兴/舟山卷的书信或演讲稿、2018年衢州卷的故事等。丰富的写作类型要求考生具备广泛的写作能力，如写演讲稿、倡议书、书信、文学评论、游记，考查考生的相关文体写作知识、表达方式、结构技巧和过程写作策略等等。
中考写作中涉及的写作类型其实在教材的综合学习、写作中都有所涉及。以统编教材八年级为例，涉及的写作类型有：
八年级上册：“综合性学习”中的申请报告、主持词，单元写作中的新闻写作、传记、散文、说明文、感谢信、发言稿、邀请函、倡议书。
八年级下册：“综合性学习”中的宣传文稿、海报、标语、展板、前言、编后记，单元写作中的事理说明文、读后感、演讲稿、游记、故事。
在平时的写作教学和作文命题时，教师要立足教材中的写作类型，研究贴近学生生活、学习的新闻、宣传文稿、标语、编后记、申请报告等多种事实文体的写作任务设计，还可以改编、优化教材中的写作任务，使其兼顾各类文体，使学生的写作类型更为丰富。
近五年浙江省的中考交际语境写作任务设计，体现了“真实写作”的教学导向。当下，我们亟须更新写作教学理念，把握交际语境任务设计特点，开发和实践交际语境写作策略和教学策略，设计优质写作任务，引导学生真实表达，发展学生的书面交流能力。这样从命题和教学两方面努力，写作教学的问题才能从源头上解决。
参考文献：
[1]荣维东.交际语境写作与高考作文命题技术的进步[J].语文学习，2019（7）：53.
[2]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016：11.
[3]鲁峻，郭惠宇.回归写作的本真：价值观、思辨力和情境化[J].语文学习，2019（8）：18.
关键词：交际语境写作;中考作文题;写作任务设计;写作教学
目前，写作教学的核心问题是交际语境缺失。作文没有真实的情境、读者、目的，远离了现实生活需要和语言真实表达的基本功能，成了无意义的“文章制作”，成了应付考试的手段。荣维东认为，交际语境写作可以从根本层面解决这些问题，是写作教学的发展方向。何谓交际语境写作？它是指面对具体或假拟的读者，围绕一定的话题，为了达到特定的目的和意图，以一定的角色和口吻，建构意义，构建语篇，进行书面表达和交流的活动。[1]
近年来，交际语境写作在高考和中考作文命题中登台亮相。从2015年开始，高考语文全国卷大作文题都采用了“交际语境写作”的命题方式。中考交际语境写作常常以小作文形式出现，而从2016年开始，浙江省中考大作文也陆续出现交际语境作文题，2020年浙江省不少地市继续迈开步子采用交际语境作文题。
分析近五年浙江省各地市中考卷中的交际语境写作任务设计（本文仅分析大作文任务设计），可以发现交际语境写作任务设计的特点和方法，进而可以从“评”的层面思考如何解决写作教学的问题。
一、设计真实具体，注重交际功能
交际语境写作任务具备话题、作者、讀者、目的、文体等五要素。2020年中考杭州卷作文题的五个交际语境要素非常明确：
话题：社团。
作者：杭晓舟。
读者：负责社团招生的张老师。
目的：讲述加入社团或创建社团的理由和设想。
文体：书信。
这一作文题目体现了真实写作和交际写作的理念，符合李海林提到的真实写作的三个真实：真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果。[2]首先，关于“社团”的情境非常真实、具体，贴近学生的校园生活。几乎每所初中都开设社团活动，学生即将升入高一，对即将参加或创建社团的话题自然非常感兴趣。这一情境让学生有代入感，能触动学生的真情实感，激发强大的写作动机。其次，有明显的交际意图。作文题有明确的读者即张老师;有明确的目的，即要向张老师陈述自己加入某个心仪社团的理由和创建社团的设想，或要和张老师分享关于爱好的故事来表达加入社团的愿望。真实的情境很容易让学生“入戏”，学生极有兴趣和动力回顾自己的爱好、经历，评价自己的创造力及领导力等，以便让张老师认识、了解自己，同意自己的申请。
无独有偶，2020年中考绍兴卷要求给表妹写信或写一份国旗下讲话的讲稿或写一篇文章向《文苑美文》杂志投稿，2020年中考温州卷要求给不愿意做笔记的同学或给表弟介绍做笔记的方法。这些命题都在营造一种由真实的身份、真实的对象、真实的主题以及真实的目的等要素构成的交际任务语境。纵观2016—2020年的浙江省中考交际语境型作文命题可以发现，语境日益具体、真实，越来越贴近学生真实的生活、学习，交际应用功能日益凸显。
真实、具体的语境，明确的读者，特别强调考生要有很强的“读者意识”。考生需要分析作者与读者的亲疏、上下、远近等关系，设想读者的心理需要，考虑读者的知识背景，并作出应对。如杭州考生要分析杭晓舟与读者张老师的关系，思考如何大胆地阐述自己的优势与特长来说服张老师同意自己参加或创建社团。绍兴考生则要分析读者（表妹）的观点和态度，思考如何劝慰苦恼的表妹。温州考生也一样，要设想不愿做笔记的原因和弟弟平时做笔记的情况，以便有针对性地劝说、介绍。
2020年中考温州卷和杭州卷的“读者”是非常明确的，但绍兴卷的“国旗下讲话”和“向《文苑美文》杂志投稿”这两个任务的读者就比较宽泛了。2019年中考嘉兴/舟山卷有三个任务供选择：向晚报投稿、参加班级故事擂台赛、向校长信箱投稿。2019年中考宁波卷要求向文学社“话说家乡”专刊投稿。以上作文题的读者是潜在的且比较宽泛，需要考生进行预想。预想的读者情况不同，写作内容和行文方式、语言表达就需要有相应的变化。考生必须思考读者有怎样的背景知识，与他们交流什么，怎样交流，呈现什么意义，绝对不能“以自我为中心”，自顾自地写与话题有关或无关的东西。
二、凸显思维能力，制造情感或认知冲突
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”所以，好的作文题目要引发学生对某一问题、事物、现象的思考，要能考查学生的思维能力。如2020年中考杭州卷要求学生给张老师写信：“讲述有关你某项爱好或技能的故事，也可以陈述你申请的理由和相关设想。”这就要求考生思考想参加或创建怎样的社团，自己对社团文化有怎样的理解，想参加的或想创建的社团对自己的成长有怎样的帮助。比如参加演讲与朗诵社团，可以锻炼心理素质，培养语言表达能力、逻辑思维能力和人际沟通能力;参加手工社，可以培养空间想象能力和创造力，促进动手能力。而学生能否认识这些社团的意义、认识的程度如何，能否创建符合高中生思维和能力水平的社团，这就考查学生的形象思维、逻辑思维能力的高下以及他们的思维是否具有深刻性、独创性等。
好的作文题目还要能紧扣学生价值观和认知规律、社会焦点等来设计写作任务的情感和认知冲突，考查学生的表达和思辨能力。2020年中考绍兴卷的第一个任务要求“写一封信劝告苦恼的表妹”：“读初二的表妹最近很苦恼。她总觉得比不上人家，长相平平，没有才艺，学习成绩也不亮眼。尽管老师再三肯定她善良诚恳表现好，但她依旧觉得自己是班里的丑小鸭。”表妹的自我否定与某些学生已有的观念可能不一致，就会引起情感或价值观的冲突。要想写好这篇作文，一定要细致分析语境，尤须注意两点。一是精准把握冲突。表妹自我评价“长相平平，没有才艺，学习成绩也不亮眼”与老师的评价“善良诚恳表现好”之间形成了认知上的“冲突”。考生要深入把握这个“冲突”，思考如何否定表妹的自我评价并从正面积极引导，思考如何分析老师的评价才对表妹有鼓舞作用。二是要有全局意识。作文题有一段材料：“一般庭院面积有限，花能入选，必有合乎人意的条件：或因为开得早，如梅;或因为开得久，如月季;或因为开得迟，如菊。”结合这段材料，学生可从如下方面分析：目前长相、才艺、学习比不上人家，但正如菊花开得迟，人也有大器晚成;每个人都有自己的特长，社会需要多样化的人才;人的发展不是一成不变的，积极向上的心态，坚定的信念，永不言弃的决心终将成就最好的自己。经过一系列的分析、评价、推理等思维活动，学生会形成新的认知，得出新的结论，并用于给表妹的劝告书信中。 高考交际语境型作文命题的情感或认知冲突更为明显、激烈，需要考生从不同角度去思考、立论、阐释、论证、举例、劝说。这是由初中学生与高中学生在思辨能力和认识水平上的不同决定的。在今后中、高考教学接轨越来越紧密的情况下，中考交际语境型作文命题的思辨色彩会相对浓郁也是可能的。作文教学重在平时，初一、初二的作文教学，不妨在写作任务设计的思维含量上下功夫，并逐步深化，循序渐进地进行训练。
三、搭建写作支架，发挥引导功能
交际语境写作任务设计要考虑学生真实而具体的困难，适当搭建支架来唤醒学生的内在体验，填补生活和写作经验，促使学生“真实写作”。近年来，浙江省各地市中考作文题屡屡出现“写作助手”“写作提示”。如2016年中考衢州卷就列出了“写给谁看”“写作目的”“用在何处”的导写表格，利用导写表格引导学生构思，填补学生现有经验与所需经验的落差。又如2020年中考温州卷更是多方搭建支架。1.给“笔记”下定义。定义中指出笔记有“摘抄、批注、写提要、写心得、做思维导图”等方式，给学生提供了写作的具体内容。2.设计导写表格。给三个写作任务提供写作对象、目的、文体、构思等方面的支架，如说服不愿做笔记的同学可以从笔记的重要性、做笔记的乐趣、对笔记的辩证思考等角度来写。3.提供写作提示。提醒考生写作要求和注意事项等。这些支架大大降低了审题难度，很好地发挥了试题引导写作的功能，有利于考查出學生的写作水平。
2020年中考杭州卷在导语中搭建支架。导语中有两个可选择的任务：“假如学校已有你感兴趣的社团，就申请加入;假如学校目前还没有符合你兴趣特长的社团，就申请创建一个新社团。”这就给考生提供了写作内容。“可以讲述有关你某项爱好或技能的故事;也可以陈述你申请的理由和相关设想。”这一导语又给学生提供了写法支架，让乍看写“书信”而处于“山重水复疑无路”中的考生“柳暗花明又一村”。
2020年中考绍兴卷则在任务驱动中提供支架。作文题目由材料、任务、要求三部分组成，材料旨在由庭院中的花各有所长，引发考生审视他人、自我、人生，领悟人各有所长，要自信地面对人生，做最好的自己。如单单提供一则材料，考生要审清材料主旨会有难度，而且没有真实的情境，考生就会缺少具体、真实的言语动机，可能又会陷入“文章制作”的境地。命题者在材料下面增加了三个任务驱动指令：可给表妹写信，可向杂志投稿，可在国旗下演讲。三个任务驱动情境真实、具体，可以激活考生的写作思维，降低写作难度，增强写作针对性。这正如教育部考试中心张开老师所说：“通过增加任务驱动型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”[3]
交际语境写作任务设计往往从写作内容、写作知识、写作方法、写作程序等方面搭建支架。由此，考生审题时必须审清支架，弥补知识和经验落差，进而用好支架，打开写作思路，获取写作方法，化解写作过程中的困难。
四、写作类型丰富，广泛考查写作能力
在现实生活、工作、学习中，我们需要散文、小说、诗歌等文学创作样式，更需要笔记、通知、书信、日记、演讲稿、新闻、通讯、倡议书等实用写作文类。因此，写作教学的任务要尽可能地与现实生活、工作、学习中的写作样式和形态接轨，将生活作文、实用写作、文学写作作为任务设计的主要类型。近几年的浙江省中考交际语境写作任务设计也正朝多样化写作类型的方向发展。
2020年中考杭州卷要求写书信，书信的表达方式较为灵活，可叙事，可议论，便于抒发感情，阐述观点。如创建动漫社，可以分享自己与动漫的故事，以情动人;介绍天文社团活动设想，可以有理有据，以理服人;创建心理沙盘游戏社，可用说明的表达方式介绍心理沙盘的疗法和作用等。2020年中考温州卷的题目，可以写成记叙文、书信或说明文等多种文体。温州卷首次将平时被忽视的说明文写作纳入中考写作。2020年中考绍兴卷则有书信、杂志投稿、演讲稿等三种写作类型可选择。
纵观2016—2019年的浙江省中考交际语境写作试题，涉及的文体还有2019年衢州卷的游记、2018年嘉兴/舟山卷的书信或演讲稿、2018年衢州卷的故事等。丰富的写作类型要求考生具备广泛的写作能力，如写演讲稿、倡议书、书信、文学评论、游记，考查考生的相关文体写作知识、表达方式、结构技巧和过程写作策略等等。
中考写作中涉及的写作类型其实在教材的综合学习、写作中都有所涉及。以统编教材八年级为例，涉及的写作类型有：
八年级上册：“综合性学习”中的申请报告、主持词，单元写作中的新闻写作、传记、散文、说明文、感谢信、发言稿、邀请函、倡议书。
八年级下册：“综合性学习”中的宣传文稿、海报、标语、展板、前言、编后记，单元写作中的事理说明文、读后感、演讲稿、游记、故事。
在平时的写作教学和作文命题时，教师要立足教材中的写作类型，研究贴近学生生活、学习的新闻、宣传文稿、标语、编后记、申请报告等多种事实文体的写作任务设计，还可以改编、优化教材中的写作任务，使其兼顾各类文体，使学生的写作类型更为丰富。
近五年浙江省的中考交际语境写作任务设计，体现了“真实写作”的教学导向。当下，我们亟须更新写作教学理念，把握交际语境任务设计特点，开发和实践交际语境写作策略和教学策略，设计优质写作任务，引导学生真实表达，发展学生的书面交流能力。这样从命题和教学两方面努力，写作教学的问题才能从源头上解决。
参考文献：
[1]荣维东.交际语境写作与高考作文命题技术的进步[J].语文学习，2019（7）：53.
[2]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016：11.
[3]鲁峻，郭惠宇.回归写作的本真：价值观、思辨力和情境化[J].语文学习，2019（8）：18.