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【摘 要】我校新办的过控专业茁壮发展，毕业生供不应求。本文结合本校实际情况，对专业的培养目标、人才培养模式及课程体系设置进行探讨，实践证明，该课程体系适应了行业发展。
【关键词】过程装备与控制工程 培养目标 培养模式 课程体系
“过程装备与控制工程”专业（以下简称“过控”）是在原“化工设备与机械”专业的基础上经拓宽、改革之后形成的一个多学科交叉型专业。目前，全国有近百所高校开设了该专业，且呈逐年递增趋势。我校过控专业是2003年新设置的一个本科专业，现有在校生368名（05级78名，06级76名，07级81名，08级133名），目前已有两届毕业生共106人，每一届毕业生的一次就业率均为100％，并且95％以上的学生在第七学期就与用人单位签订了协议，以至有的用人单位“抢”不到毕业生。2008年，虽受金融危机的影响，但截至发稿日期，该专业第三届毕业生已有90%签约，预计今年仍可实现100%签约。这样的就业形势是可喜的，说明了我们的办学思路是正确的、有特色的。
在创办专业之初，我们深知，要想在众多高校中取得立足之地，必须坚持自己的优势和特色；要想让毕业生受用人单位的欢迎，必须使培养出来的学生具有“一技之长”。本专业既然是以过程装备（包括设备、机器和管道）为对象，就可以从设计、制造、开发、安装、检修、控制、管理等众多方面服务于过程装备。而在调查中发现，目前，各高校过控专业的培养目标和教学计划以服务于过程装备（设备和机器）设计、制造、控制、开发的居多，很少有学
校对设备的安装、检修环节，管道设计引起重视。实际上现有各级各类安装施工企业，设备类人才严重短缺，需要大量从事现场设备制造、安装与检测的人才。同时，近代过程工业，如石油炼制和石油化工工业的进步和发展，形成了高质量、大容量的生产体系，新建装置趋向于大型化、复杂化，管道系统也更趋复杂，这要求设备类人才应同时具备管道知识。而我校的优势恰恰是具备管道设计和设备安装方面的雄厚师资力量，并与化建系统有着广泛的联系。鉴于此，我们在学习同行经验的同时，开创出一条适合自身特色的的专业发展道路，制定了一套适应行业发展的培养目标、教学计划。
一、培养目标与培养模式
1.培养目标
明确的专业培养目标是办学成功的关键因素之一。根据自身的优势和特色，我们将培养目标定位在培养具备化学工程、机械工程、控制工程和管理工程方面知识和专业技能，从事设备、机器、管道的设计、制造、安装、检修、控制、管理的高级工程技术人员，并侧重于安装和检修。
2.培养模式
人才培养模式的设计，必须根据地区特色、经济建设以及市场需求统筹规划，既要立足于现实，又要着眼于未来，使人才的知识结构、素质能力能够适应形势发展的需要。我校在人才培养模式上实事求是，定位具有实用性和适度性。以培养服务于生产一线的实用型、复合型人才为主，并辅以培养设计管理型、研究开发型人才。
二、特色课程体系设置
我专业新修订的教学计划，总学分为213（包括实践教学和素质发展学分），课堂教学时数为2543学时，集中性实践环节周数为43周。该课程体系由人文社科、自然科学、专业基础、专业技术、实践教学等知识体系组成，其中专业技术知识体系和实践教学体系包含的课程如下：
1.专业技术知识体系
（1）必修课。过程设备设计、过程流体机械、过程控制技术、过程装备成套技术，学分所占比例为8.1％。
（2）选修课。化工管道、过程设备制造、过程设备搬运、安装工程概预算、无损检测技术、化工防腐、过程设备安装、化工生产设备管理、过程设备优化设计、化工设备断裂与失效分析、过程机械故障诊断、科技文献检索，学分所占比例为14.4％。
2.实践教学体系
军训、大学物理实验、电工电子实验、风机或泵拆装、制图测绘、化工原理课程设计、过程设备设计课程设计、过程流体机械课程设计、过程控制技术课程设计、专业实验、金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计。
本课程体系的设置坚持自身优势，具有鲜明特色，主要体现在以下三点：
（1）坚持“人无我有”，“化机”与“设备安装”两条腿走路。根据办学定位，将有相当一部分毕业生到化建单位工作。而化建单位的服务领域涉及化工及石油化工、化学肥料、橡胶、医药及生物、农药、能源、环保、长输管道、冶金、电力核能、食品、轻工等行业；主营业务为压力容器与设备设计制造、各类管道的焊接与铺设、大型贮罐建造、球罐组焊及整体热处理、设备吊装及运输、机械设备安装等。因此化建系统每年都会招聘一大批过控专业人才。但大多数院校的过控毕业生只懂装备，不懂施工；只懂设备，不懂管道。
学生一条腿走路，就需要花很长时间才能在岗位上独挡一面，这对毕业生和用人单位都是不利的。为了适应市场需求，我们在保证“化-机-电”传统课程的基础上，开设了诸如化工管道、过程设备搬运、安装工程概预算、过程设备安装、无损检测技术等一系列专业选修课，使我校毕业生两条腿走路，走的更稳、更快。
（2）注重实践创新，实践教学与理论教学并行发展。结合实际，在完成基本实践环节的基础上，构建了一套突出我校特色的实践教学体系，该实践教学体系与理论教学并行发展，相互促进。
首先，在化工原理课程开设的中段，安排学生到小氮肥厂进行认识实习。让学生熟悉工艺过程，摸清工艺流程，了解和熟悉相关设备与机械，真正把化工和机械有机结合在一起。
其次，利用泵和风机的拆装、测绘实训，让学生了解和熟悉化工机器的构造，为以后顺利适应安装施工现场打下良好基础。
再次，三大专业主干课均单独开设课程设计，引进了北京化工大学的一套“过程设备与控制多功能综合实验台”，让学生进行过程设备设计、过程流体机械、过程控制技术的综合设计与实验，并自行开发了一套换热器换热性能测试综合实验台，为培养设计型、研发型人才打下一定基础。另外，购置了数字式超声波探伤仪、便携式磁粉探伤仪、移动式磁粉探伤仪、支杆磁轭合一式磁粉探伤仪、渗透检测实验设备等一系列先进的实验设备，为《无损检测技术》开设了实践教学，增强了学生的感性认识及动手能力。
最后，重视生产实习和毕业实习，保证学生的工程实践能力。由于化建企业需要的人才必须动手能力强、能适应现场施工，所以我们的生产实习和部分毕业实习，都安排在安装施工工地进行。一方面，可以熟悉典型设备的安装工艺过程；另一方面，还可以让学生亲身感受安装现场的艰苦，学习安装工人的优良品德、敬业精神。
同时，开设创造学课程，积极培养学生的创新能力，鼓励学生参加各种社会实践活动。在“第二届全国大学生过程装备实践与创新大赛”中，由该专业教师指导、该专业学生设计的“燃煤电厂输灰管道除垢机器人”和“管外喷涂机器人”等作品分别获得了一等奖和三等奖；在全国第三届大学生机械创新设计大赛中，该专业学生参与制作的多项作品获安徽赛区一、二、三等奖，并获全国二等奖一项。这些实践活动的开展，在加强学生动手能力的培养、工程实践的训练，提高学生利用专业知识进行思维创新、合理设计的能力等方面都发挥了较好的作用。
（3）改革毕业设计模式，毕业实习与毕业设计紧密结合。由于多数学生很早就确定了就业单位，因此在第七学期末即公布毕业设计课题。设计课题包括了非标设备的设计、制造、吊装，机器的选型、设计、安装，管道设计，施工组织设计，软件设计，防腐等各个方面，由学生根据自己的工作单位性质自主选题。在第八学期初，便根据学生的毕业设计课题有针对性地安排半集中式的毕业实习。
例如，选择非标设备设计课题的学生安排到南京化机厂实习，选择机器选型与设计课题的学生安排到蚌埠压缩机厂实习，选择设备吊装、管道设计、施工组织设计等课题的学生安排到中国化学工程总公司及其下属的各个化建公司的安装施工工地实习。当然我们也与像蚌埠丰原生化、八一化工、海螺集团、奇瑞汽车、合肥压电厂、合肥液压件厂等企业建立了实习基地关系。
同时，我们提出了“综合型毕业设计模式”的新设计理念。所谓综合型毕业设计模式是指组成一个大团队，选择一个大课题，分工、协作完成毕业设计。“大团队”可以是一位老师指导多个学生，也可以是多位老师指导多个学生。“大课题”可以是指导老师承担的科研或学术探讨课题，也可以是企业或设计院的技术项目或研究课题。例如:“烯炼油厂催化裂化装置建筑安装工程”，涉及到非标压力容器的设计、制造、吊装，压缩机的选型、安装，管道管廊的设计、铺设，检测、防腐、保温、概预算、施工组织设计、管理等多方面的知识。这样一个课题可分成若干个子课题，每个学生做一个子课题。由于每个子课题的完成都要依赖于其它课题，这就要求每个学生在完成本身子课题的基础上，必须了解整个课题的思想和解决方法。通过综合型毕业设计模式的改革，将有利于过控专业整个知识体系的构建，有利于各课程的渗透、融合。对学生来说，不仅可以将所有的专业课融会贯通，提高了综合运用知识的能力，还可增强团结协作意识。
由于这样的实习和设计模式与学生今后的就业息息相关，所以深受学生欢迎，极大地提高了学生的学习积极性，进而提高了实践教学的质量。
三、结束语
虽然过控专业在我校仅开办了六年，但是依托过去办学的基础和学校、用人单位的支持，目前在专业建设、课程体系、人才培养模式等方面都形成了自身的办学特色，教师的教学水平和科研能力得到很大的提高，培养的毕业生受到企业的好评。2008年，该专业招生人数比往年有较大幅度的增加，也说明了该专业的发展前景和就业前景被看好。
当然，我们最关注的还是如何提高毕业生的质量和自身的办学水平。如何适应行业发展，深化教育改革，建设特色专业，如何培养适应经济发展需要的过控专业人才，是专业教学的最终目标。只有实现这个目标，才能使培养出的毕业生在未来的社会竞争中，有立足之地，有发展空间。几年来，我们从课程建设、实验室建设、实习基地建设等方面，逐步建立了自己的特色专业体系，正努力朝着目标逼近。
参考文献：
[1]郝惠娣，孙吉兴.浅析过程装备与控制工程专业教学改革[J].高等理科教育，2004，(5)：122-126.
[2]毕明树，喻健良，李志义.过程装备与控制工程专业的知识结构分析和课程体系设计[J].化工高等教育，2001，（4）：22-25.
[3]陶秀祥，孙凤杰，何京敏.过程装备与控制工程专业的知识体系与人才培养模式[J].煤炭高等教育，2005，23（3）：91-93.
[4]黄世钊，梁乃章等.过程装备与控制工程专业的知识结构和课程体系[J].广西大学学报（自然科学版），2002，27（4）：43-45.
(作者单位：安徽理工大学机械工程学院）
【关键词】过程装备与控制工程 培养目标 培养模式 课程体系
“过程装备与控制工程”专业（以下简称“过控”）是在原“化工设备与机械”专业的基础上经拓宽、改革之后形成的一个多学科交叉型专业。目前，全国有近百所高校开设了该专业，且呈逐年递增趋势。我校过控专业是2003年新设置的一个本科专业，现有在校生368名（05级78名，06级76名，07级81名，08级133名），目前已有两届毕业生共106人，每一届毕业生的一次就业率均为100％，并且95％以上的学生在第七学期就与用人单位签订了协议，以至有的用人单位“抢”不到毕业生。2008年，虽受金融危机的影响，但截至发稿日期，该专业第三届毕业生已有90%签约，预计今年仍可实现100%签约。这样的就业形势是可喜的，说明了我们的办学思路是正确的、有特色的。
在创办专业之初，我们深知，要想在众多高校中取得立足之地，必须坚持自己的优势和特色；要想让毕业生受用人单位的欢迎，必须使培养出来的学生具有“一技之长”。本专业既然是以过程装备（包括设备、机器和管道）为对象，就可以从设计、制造、开发、安装、检修、控制、管理等众多方面服务于过程装备。而在调查中发现，目前，各高校过控专业的培养目标和教学计划以服务于过程装备（设备和机器）设计、制造、控制、开发的居多，很少有学
校对设备的安装、检修环节，管道设计引起重视。实际上现有各级各类安装施工企业，设备类人才严重短缺，需要大量从事现场设备制造、安装与检测的人才。同时，近代过程工业，如石油炼制和石油化工工业的进步和发展，形成了高质量、大容量的生产体系，新建装置趋向于大型化、复杂化，管道系统也更趋复杂，这要求设备类人才应同时具备管道知识。而我校的优势恰恰是具备管道设计和设备安装方面的雄厚师资力量，并与化建系统有着广泛的联系。鉴于此，我们在学习同行经验的同时，开创出一条适合自身特色的的专业发展道路，制定了一套适应行业发展的培养目标、教学计划。
一、培养目标与培养模式
1.培养目标
明确的专业培养目标是办学成功的关键因素之一。根据自身的优势和特色，我们将培养目标定位在培养具备化学工程、机械工程、控制工程和管理工程方面知识和专业技能，从事设备、机器、管道的设计、制造、安装、检修、控制、管理的高级工程技术人员，并侧重于安装和检修。
2.培养模式
人才培养模式的设计，必须根据地区特色、经济建设以及市场需求统筹规划，既要立足于现实，又要着眼于未来，使人才的知识结构、素质能力能够适应形势发展的需要。我校在人才培养模式上实事求是，定位具有实用性和适度性。以培养服务于生产一线的实用型、复合型人才为主，并辅以培养设计管理型、研究开发型人才。
二、特色课程体系设置
我专业新修订的教学计划，总学分为213（包括实践教学和素质发展学分），课堂教学时数为2543学时，集中性实践环节周数为43周。该课程体系由人文社科、自然科学、专业基础、专业技术、实践教学等知识体系组成，其中专业技术知识体系和实践教学体系包含的课程如下：
1.专业技术知识体系
（1）必修课。过程设备设计、过程流体机械、过程控制技术、过程装备成套技术，学分所占比例为8.1％。
（2）选修课。化工管道、过程设备制造、过程设备搬运、安装工程概预算、无损检测技术、化工防腐、过程设备安装、化工生产设备管理、过程设备优化设计、化工设备断裂与失效分析、过程机械故障诊断、科技文献检索，学分所占比例为14.4％。
2.实践教学体系
军训、大学物理实验、电工电子实验、风机或泵拆装、制图测绘、化工原理课程设计、过程设备设计课程设计、过程流体机械课程设计、过程控制技术课程设计、专业实验、金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计。
本课程体系的设置坚持自身优势，具有鲜明特色，主要体现在以下三点：
（1）坚持“人无我有”，“化机”与“设备安装”两条腿走路。根据办学定位，将有相当一部分毕业生到化建单位工作。而化建单位的服务领域涉及化工及石油化工、化学肥料、橡胶、医药及生物、农药、能源、环保、长输管道、冶金、电力核能、食品、轻工等行业；主营业务为压力容器与设备设计制造、各类管道的焊接与铺设、大型贮罐建造、球罐组焊及整体热处理、设备吊装及运输、机械设备安装等。因此化建系统每年都会招聘一大批过控专业人才。但大多数院校的过控毕业生只懂装备，不懂施工；只懂设备，不懂管道。
学生一条腿走路，就需要花很长时间才能在岗位上独挡一面，这对毕业生和用人单位都是不利的。为了适应市场需求，我们在保证“化-机-电”传统课程的基础上，开设了诸如化工管道、过程设备搬运、安装工程概预算、过程设备安装、无损检测技术等一系列专业选修课，使我校毕业生两条腿走路，走的更稳、更快。
（2）注重实践创新，实践教学与理论教学并行发展。结合实际，在完成基本实践环节的基础上，构建了一套突出我校特色的实践教学体系，该实践教学体系与理论教学并行发展，相互促进。
首先，在化工原理课程开设的中段，安排学生到小氮肥厂进行认识实习。让学生熟悉工艺过程，摸清工艺流程，了解和熟悉相关设备与机械，真正把化工和机械有机结合在一起。
其次，利用泵和风机的拆装、测绘实训，让学生了解和熟悉化工机器的构造，为以后顺利适应安装施工现场打下良好基础。
再次，三大专业主干课均单独开设课程设计，引进了北京化工大学的一套“过程设备与控制多功能综合实验台”，让学生进行过程设备设计、过程流体机械、过程控制技术的综合设计与实验，并自行开发了一套换热器换热性能测试综合实验台，为培养设计型、研发型人才打下一定基础。另外，购置了数字式超声波探伤仪、便携式磁粉探伤仪、移动式磁粉探伤仪、支杆磁轭合一式磁粉探伤仪、渗透检测实验设备等一系列先进的实验设备，为《无损检测技术》开设了实践教学，增强了学生的感性认识及动手能力。
最后，重视生产实习和毕业实习，保证学生的工程实践能力。由于化建企业需要的人才必须动手能力强、能适应现场施工，所以我们的生产实习和部分毕业实习，都安排在安装施工工地进行。一方面，可以熟悉典型设备的安装工艺过程；另一方面，还可以让学生亲身感受安装现场的艰苦，学习安装工人的优良品德、敬业精神。
同时，开设创造学课程，积极培养学生的创新能力，鼓励学生参加各种社会实践活动。在“第二届全国大学生过程装备实践与创新大赛”中，由该专业教师指导、该专业学生设计的“燃煤电厂输灰管道除垢机器人”和“管外喷涂机器人”等作品分别获得了一等奖和三等奖；在全国第三届大学生机械创新设计大赛中，该专业学生参与制作的多项作品获安徽赛区一、二、三等奖，并获全国二等奖一项。这些实践活动的开展，在加强学生动手能力的培养、工程实践的训练，提高学生利用专业知识进行思维创新、合理设计的能力等方面都发挥了较好的作用。
（3）改革毕业设计模式，毕业实习与毕业设计紧密结合。由于多数学生很早就确定了就业单位，因此在第七学期末即公布毕业设计课题。设计课题包括了非标设备的设计、制造、吊装，机器的选型、设计、安装，管道设计，施工组织设计，软件设计，防腐等各个方面，由学生根据自己的工作单位性质自主选题。在第八学期初，便根据学生的毕业设计课题有针对性地安排半集中式的毕业实习。
例如，选择非标设备设计课题的学生安排到南京化机厂实习，选择机器选型与设计课题的学生安排到蚌埠压缩机厂实习，选择设备吊装、管道设计、施工组织设计等课题的学生安排到中国化学工程总公司及其下属的各个化建公司的安装施工工地实习。当然我们也与像蚌埠丰原生化、八一化工、海螺集团、奇瑞汽车、合肥压电厂、合肥液压件厂等企业建立了实习基地关系。
同时，我们提出了“综合型毕业设计模式”的新设计理念。所谓综合型毕业设计模式是指组成一个大团队，选择一个大课题，分工、协作完成毕业设计。“大团队”可以是一位老师指导多个学生，也可以是多位老师指导多个学生。“大课题”可以是指导老师承担的科研或学术探讨课题，也可以是企业或设计院的技术项目或研究课题。例如:“烯炼油厂催化裂化装置建筑安装工程”，涉及到非标压力容器的设计、制造、吊装，压缩机的选型、安装，管道管廊的设计、铺设，检测、防腐、保温、概预算、施工组织设计、管理等多方面的知识。这样一个课题可分成若干个子课题，每个学生做一个子课题。由于每个子课题的完成都要依赖于其它课题，这就要求每个学生在完成本身子课题的基础上，必须了解整个课题的思想和解决方法。通过综合型毕业设计模式的改革，将有利于过控专业整个知识体系的构建，有利于各课程的渗透、融合。对学生来说，不仅可以将所有的专业课融会贯通，提高了综合运用知识的能力，还可增强团结协作意识。
由于这样的实习和设计模式与学生今后的就业息息相关，所以深受学生欢迎，极大地提高了学生的学习积极性，进而提高了实践教学的质量。
三、结束语
虽然过控专业在我校仅开办了六年，但是依托过去办学的基础和学校、用人单位的支持，目前在专业建设、课程体系、人才培养模式等方面都形成了自身的办学特色，教师的教学水平和科研能力得到很大的提高，培养的毕业生受到企业的好评。2008年，该专业招生人数比往年有较大幅度的增加，也说明了该专业的发展前景和就业前景被看好。
当然，我们最关注的还是如何提高毕业生的质量和自身的办学水平。如何适应行业发展，深化教育改革，建设特色专业，如何培养适应经济发展需要的过控专业人才，是专业教学的最终目标。只有实现这个目标，才能使培养出的毕业生在未来的社会竞争中，有立足之地，有发展空间。几年来，我们从课程建设、实验室建设、实习基地建设等方面，逐步建立了自己的特色专业体系，正努力朝着目标逼近。
参考文献：
[1]郝惠娣，孙吉兴.浅析过程装备与控制工程专业教学改革[J].高等理科教育，2004，(5)：122-126.
[2]毕明树，喻健良，李志义.过程装备与控制工程专业的知识结构分析和课程体系设计[J].化工高等教育，2001，（4）：22-25.
[3]陶秀祥，孙凤杰，何京敏.过程装备与控制工程专业的知识体系与人才培养模式[J].煤炭高等教育，2005，23（3）：91-93.
[4]黄世钊，梁乃章等.过程装备与控制工程专业的知识结构和课程体系[J].广西大学学报（自然科学版），2002，27（4）：43-45.
(作者单位：安徽理工大学机械工程学院）