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【摘要】通过对一堂阅读公开课的实践和反思，探讨了外研版英语教材中Reading部分的教学模式，分析新课程背景下以学生为主体的教学实践策略，探索如何在阅读课中组织和开展活动，给学生创造主动学习的环境。
【关键词】新课程 英语教学 主动学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0104-01
长期以来，英语阅读课教学在很多地方还是沿用以教师为中心的传统模式，重词汇、语法讲解的现象依然大量存在，学生摆脱不了对教师的依赖，阅读理解能力得不到很好地训练，主体性得不到发挥，各种能力得不到很好的培养。在这种模式中，学生和教师都处于被动地位，双方的积极性和创造性都受到不同程度的压制，得不到充分有效的发挥。学生被看作是被动接受知识的容器，学生的各种能力得不到充分的重视和锻炼，这种教学模式不适应素质教育的要求，不适应新时期课程改革的需要。如何创建以学生为中心的阅读课堂模式一直是广大教师探索和研究的问题。
下面，通过回顾一堂高中阅读公开课，探讨如何在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教学模式，提高阅读课课堂的效率，培养学生的综合阅读能力。
课堂的主要环节如下：
课题：Module 4 Great Scientists
Reading and Vocabulary： the Student Who Asked Questions
总体思路：本节课旨在帮助学生了解并学习科学家们献身科学，追求真理，为人类的幸福和进步不懈努力的精神，同时指导学生运用阅读策略把握阅读文章（The Student Who Asked Questions）的主旨， 丰富语篇知识，并学习以时间顺序理解和撰写人物介绍类文章。
这堂阅读课课堂活动主要分为四个步骤，安排了如下活动：
Step 1. Lead？鄄in（导入学习内容，激发学生的学习积极性）
在导入过程中，教师先用类似于头脑风暴的方式激活学生头脑中的关于科学家的相应词汇，引发对于本课课题的思考。通过图片展示，巩固了列出的词汇，并最终引出了阅读篇章中的主角——袁隆平。图片的方式可以比较直观的导入正文。
Step 2. Reading（ 学生主动获取信息的过程）
Task 1. Skimming
组织学生带着问题快速阅读全文，了解课文和段落大意，以及课文涉及到的主要信息，使文章的主线和脉络逐渐清晰。
Task 2. Close？鄄reading（细读——同位活动）
在这一过程中，同位就课文内容去寻找并发现教材中的细节内容，理解篇章结构。用问句的形式展开问答练习，同位讨论可帮助学生扫清可能会出现的理解障碍，同时教师提供如下表格，引导学生对袁隆平的一些重要的人生经历进行问答，在互问互答的过程中发现正确答案，完成表格的填写。教师也可检测学生对阅读内容的理解情况，对学生学习中发现的难点进行必要的指导和点拨，加深学生对所读材料的信息把握.为第三步的课文复述奠定基础。
Task 3. Post？鄄reading
这是读后的学习效果检测和对已学知识的巩固发展阶段，该环节的主要任务是对信息进行疏理、归纳和总结，使头脑中的信息得到强化和巩固，是深化主题，创设语言实践环境，培养综合语言能力的阶段。
填空练习主要针对学生在阅读中较难理解的词汇和词组，其目的在于检测学生对难点词汇的正确理解和掌握，提高学生的阅读能力，学生可以借助于上面的段落填空，对袁隆平的生平进行复述。
Step 3. Presentation（让学生做课堂的主人，在表达中得到乐趣）
采访（小组活动，全班活动）
在结束本课之前，老师让每个小组自己指定一个学生扮演记者，对同组的同学（扮演袁隆平）进行采访，并提供一定量的关键词供学生参考。在以上的步骤中，学生对本课的主题、语言等都有了更加清楚的理解，各小组争先恐后，都渴望展示自己小组的学习成果和良好的个人素质。
Step 4. Homework
本节课的作业是让学生完成一篇介绍人物——袁隆平的作文，旨在加深学生对于reading部分知识的应用，锻炼学生的表达能力，对写作给予了提示，即描写人物作文的一般步骤，级规范了学生的表达，又能让学生在阅读的基础上再创作。
课后反思：
笔者认为，本节课之所以能够备受好评，主要的原因就是体现了“以教师为指导，精心设问；以学生为主体，探索发现”的教学思想，让学生享有了真正的课堂话语权，这样不仅激发了学生的学习积极性和创造性，也保证了课堂教学活动的顺畅有效地实施，培养了学生的合作精神和自主学习的好习惯。这堂课从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态，发挥了学生的学习主动性，整个课堂充满了活力。这其实是促使教师给自己提出更高的要求，要对自己做出新的角色定位。在以学生为主体的课堂上，教师既是引导者、帮助者又是参与者、合作者，这有利于创建新型的师生关系，培养良好的学习气氛。同时要善于倾听学生的声音，将之转化为有效的教学资源。
新课程的实施对教师的专业素养和专业发展提出了更高的要求，但也为教师创造性的开展教学提供了更为广阔空间。“外语课的佳境就是学有所思，学有所悟，学有所获，学有所盼”。教师要给学生带来更广阔的学习空间、更多的学习渠道，使学生的知识来源不再局限于课堂、教师、或某一本教科书。尽量为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境，让学生学会主动学习。
参考文献：
[1]《高中英语新课程标准》.
[2]肖成全.2006.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社.
[3]郑金洲.2006.课改新课型[M].北京：教育科学出版社.
[4]陈素萍.2009.让学生真正拥有课堂话语权[J].中小学外语教学.
【关键词】新课程 英语教学 主动学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0104-01
长期以来，英语阅读课教学在很多地方还是沿用以教师为中心的传统模式，重词汇、语法讲解的现象依然大量存在，学生摆脱不了对教师的依赖，阅读理解能力得不到很好地训练，主体性得不到发挥，各种能力得不到很好的培养。在这种模式中，学生和教师都处于被动地位，双方的积极性和创造性都受到不同程度的压制，得不到充分有效的发挥。学生被看作是被动接受知识的容器，学生的各种能力得不到充分的重视和锻炼，这种教学模式不适应素质教育的要求，不适应新时期课程改革的需要。如何创建以学生为中心的阅读课堂模式一直是广大教师探索和研究的问题。
下面，通过回顾一堂高中阅读公开课，探讨如何在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教学模式，提高阅读课课堂的效率，培养学生的综合阅读能力。
课堂的主要环节如下：
课题：Module 4 Great Scientists
Reading and Vocabulary： the Student Who Asked Questions
总体思路：本节课旨在帮助学生了解并学习科学家们献身科学，追求真理，为人类的幸福和进步不懈努力的精神，同时指导学生运用阅读策略把握阅读文章（The Student Who Asked Questions）的主旨， 丰富语篇知识，并学习以时间顺序理解和撰写人物介绍类文章。
这堂阅读课课堂活动主要分为四个步骤，安排了如下活动：
Step 1. Lead？鄄in（导入学习内容，激发学生的学习积极性）
在导入过程中，教师先用类似于头脑风暴的方式激活学生头脑中的关于科学家的相应词汇，引发对于本课课题的思考。通过图片展示，巩固了列出的词汇，并最终引出了阅读篇章中的主角——袁隆平。图片的方式可以比较直观的导入正文。
Step 2. Reading（ 学生主动获取信息的过程）
Task 1. Skimming
组织学生带着问题快速阅读全文，了解课文和段落大意，以及课文涉及到的主要信息，使文章的主线和脉络逐渐清晰。
Task 2. Close？鄄reading（细读——同位活动）
在这一过程中，同位就课文内容去寻找并发现教材中的细节内容，理解篇章结构。用问句的形式展开问答练习，同位讨论可帮助学生扫清可能会出现的理解障碍，同时教师提供如下表格，引导学生对袁隆平的一些重要的人生经历进行问答，在互问互答的过程中发现正确答案，完成表格的填写。教师也可检测学生对阅读内容的理解情况，对学生学习中发现的难点进行必要的指导和点拨，加深学生对所读材料的信息把握.为第三步的课文复述奠定基础。
Task 3. Post？鄄reading
这是读后的学习效果检测和对已学知识的巩固发展阶段，该环节的主要任务是对信息进行疏理、归纳和总结，使头脑中的信息得到强化和巩固，是深化主题，创设语言实践环境，培养综合语言能力的阶段。
填空练习主要针对学生在阅读中较难理解的词汇和词组，其目的在于检测学生对难点词汇的正确理解和掌握，提高学生的阅读能力，学生可以借助于上面的段落填空，对袁隆平的生平进行复述。
Step 3. Presentation（让学生做课堂的主人，在表达中得到乐趣）
采访（小组活动，全班活动）
在结束本课之前，老师让每个小组自己指定一个学生扮演记者，对同组的同学（扮演袁隆平）进行采访，并提供一定量的关键词供学生参考。在以上的步骤中，学生对本课的主题、语言等都有了更加清楚的理解，各小组争先恐后，都渴望展示自己小组的学习成果和良好的个人素质。
Step 4. Homework
本节课的作业是让学生完成一篇介绍人物——袁隆平的作文，旨在加深学生对于reading部分知识的应用，锻炼学生的表达能力，对写作给予了提示，即描写人物作文的一般步骤，级规范了学生的表达，又能让学生在阅读的基础上再创作。
课后反思：
笔者认为，本节课之所以能够备受好评，主要的原因就是体现了“以教师为指导，精心设问；以学生为主体，探索发现”的教学思想，让学生享有了真正的课堂话语权，这样不仅激发了学生的学习积极性和创造性，也保证了课堂教学活动的顺畅有效地实施，培养了学生的合作精神和自主学习的好习惯。这堂课从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态，发挥了学生的学习主动性，整个课堂充满了活力。这其实是促使教师给自己提出更高的要求，要对自己做出新的角色定位。在以学生为主体的课堂上，教师既是引导者、帮助者又是参与者、合作者，这有利于创建新型的师生关系，培养良好的学习气氛。同时要善于倾听学生的声音，将之转化为有效的教学资源。
新课程的实施对教师的专业素养和专业发展提出了更高的要求，但也为教师创造性的开展教学提供了更为广阔空间。“外语课的佳境就是学有所思，学有所悟，学有所获，学有所盼”。教师要给学生带来更广阔的学习空间、更多的学习渠道，使学生的知识来源不再局限于课堂、教师、或某一本教科书。尽量为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境，让学生学会主动学习。
参考文献：
[1]《高中英语新课程标准》.
[2]肖成全.2006.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社.
[3]郑金洲.2006.课改新课型[M].北京：教育科学出版社.
[4]陈素萍.2009.让学生真正拥有课堂话语权[J].中小学外语教学.