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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0080-01
学生由于生活阅历浅，阅读面窄，语言组织能力弱，容易对习作产生畏惧心理，表现为不会写、不敢写、提到习作就害怕等现象。如何激发他们的习作兴趣，把“要我写”变为“我要写”呢？从教这么多年，觉得最令人头痛的就是习作教学这一块，总是不知道从何教起，教得太死，怕影响学生的个体发展；不教，又怕学生掌握不了写作方法。在多年的工作实践与思索中我在不断地尝试着“放”与“握”，终于发现读写结合是解决这个问题的一个不错的办法。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。李希贵老师说：“教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的。”在语文课上既能提高学生的习作水平，又能激发学生习作的兴趣，且能在润物细无声般的过程中进行，这种“一箭三雕”的读写结合形式是我一直不断追求的。下面，就把我的具体做法拿出来与大家共享吧！
一、读写结合的习作形式
1.仿写
仿写，顾名思义就是仿照例文的样子写文章。一般来说，学生由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。中年级学生所积累的语言不多，已掌握的句式、段式较少，写作能力不强，但仿写能力却很强。教师要抓住中年级学生仿写能力强这一特点，重点引导学生从仿句式、仿片断开始，逐步仿写文章的开头结尾、写作结构、写作顺序、写作方法等，直到仿写整篇的文章。到学生能轻松熟练地仿写文章，积累很多素材以后，就可以达到到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界了。每遇到一篇好文章、好片断，我都会带领学生一起细细品尝，然后引导学生练习仿写。
仿开头结尾：如教学《桂林山水》一课：开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。结尾：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”这样写，能使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。我们在教学中应该加以注意点拨，使学生在练习仿写，学会一些开头结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去，力求把文章写得新颖有趣。
2.拓展练笔
练笔的形式很多，有教材简略处的合理拓展、实际生活中的迁移拓展等。
教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《我为你骄傲》一文中先后写到了小作者给老奶奶写的便条，但课文没有写出便条的内容，我在教学时，让学生联系上下文进行合理的想象，把那张便条的内容写下来，这一创举对学生来说，很感兴趣。学生的三言两语让我看到了他们对文本的掌握，让我看到了他们的思想动态，有利于教育教学工作的开展。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。何乐而不为呢？
实际生活中的迁移拓展。在进行读写结合的小练笔过程中，遇到与本土有关的文章，要引导学生会写、写好。如教学《记金华的双龙洞》一课时，我会引导学生联系生活实际，写一写本土的特色文化“九龙洞”。教学《桂林山水》一课时，我会引导学生写一写本土的“锦江河”、“梵净山”。这样，本地的特色文化在读写中已经成了学生的囊中之物了，真可谓是“一举两得”呀！
3.续写练笔
有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，教师引导学生续写故事，可以提高学生的写作能力。如在学习了《小木偶的故事》后，可以引导学生续写：“自从蓝鼻子小女巫将人类所有的表情送给了小木偶以后，小木偶就会哭，会笑，会生气，会着急……”。学生对童话故事的热爱是公认的，他们爱写，乐写，更乐意续写下去。这样既训练了学生的想像力，又激发了学生的写作兴趣。
二、读写结合的操作策略
读写结合的关键是要做到读完即写，才会有好的教学效果。要想读写结合更具实效性，一定要花尽量多的时间在课堂内进行练笔。可是，教学时间本来就很紧凑，不利于经常性地练习写作。如何能做到这一点，又不会顾此失彼呢？那就需要老师耐心的训练、严格的要求、周密的安排了。
1.循序渐进，从点到面
练笔起初可以让学生随意写，能写多长是多长，达到一定的火候了，再对学生提出进一步的要求，例如：写具体点、写出新意……在这样的基础上，再对学生进行练笔方法的指导，提高学生写作的质量。
2.训练练笔速度，多写多练
首先，要交待清楚小练笔的要求，接着，规定小练笔的时间，一般给十分钟就足够了。然后，在规定时间内立即收回学生的小练笔作业纸，绝不允许再写，不管学生写没写完，写没写好，必须上交，即使部分学生还来不及提笔，也要毫不留情地收回。最后，就是验收阶段了。起初学生交上来的大部分都只是三言两语，有的甚至还没开头。这些都不必去管。只要选择其中写得好的小练笔进行展示评价就可以了。这样一次次得到展示评价的作品会越来越多，作品内容也越来越丰富。时间长了，全班几乎都能在十分钟时间完成200字左右的小练笔。这是一种即不费时又不费力的习作教学方法。
3.衔接巧妙自然，水到渠成
在《小桥流水人家》中的第一自然段，写的是美丽的小溪以及两旁的风景，跟我们当地的母亲河非常相似，于是我就顺势引导：“这样的美景你们是否觉得似曾相似呢？你们在哪里见过类似的美景吗？”学生纷纷指出了原来是我们的母亲河，我再进一步引导：“你们想不想写一写我们的母亲河呀？相信你们能把我们的母亲河写得比小桥流水人家还要美。”这种看似毫无刻意的指导，学生的写作热情被调动起来了。因为有了前面的读悟作铺垫，这里安排练笔就显得水到渠成了，学生并不觉得练笔是一件难事。在学生写的过程中，老师再趁机巡视指导，不失时机地对学生的练笔作点评，既使练笔不再生硬，又有利于提高学生的写话水平。
总之，读写结合的目的就是要训练学生在不知不觉中学会写片断，进而写好整片的文章，达到润物细无声的目的。
学生由于生活阅历浅，阅读面窄，语言组织能力弱，容易对习作产生畏惧心理，表现为不会写、不敢写、提到习作就害怕等现象。如何激发他们的习作兴趣，把“要我写”变为“我要写”呢？从教这么多年，觉得最令人头痛的就是习作教学这一块，总是不知道从何教起，教得太死，怕影响学生的个体发展；不教，又怕学生掌握不了写作方法。在多年的工作实践与思索中我在不断地尝试着“放”与“握”，终于发现读写结合是解决这个问题的一个不错的办法。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。李希贵老师说：“教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的。”在语文课上既能提高学生的习作水平，又能激发学生习作的兴趣，且能在润物细无声般的过程中进行，这种“一箭三雕”的读写结合形式是我一直不断追求的。下面，就把我的具体做法拿出来与大家共享吧！
一、读写结合的习作形式
1.仿写
仿写，顾名思义就是仿照例文的样子写文章。一般来说，学生由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。中年级学生所积累的语言不多，已掌握的句式、段式较少，写作能力不强，但仿写能力却很强。教师要抓住中年级学生仿写能力强这一特点，重点引导学生从仿句式、仿片断开始，逐步仿写文章的开头结尾、写作结构、写作顺序、写作方法等，直到仿写整篇的文章。到学生能轻松熟练地仿写文章，积累很多素材以后，就可以达到到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界了。每遇到一篇好文章、好片断，我都会带领学生一起细细品尝，然后引导学生练习仿写。
仿开头结尾：如教学《桂林山水》一课：开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。结尾：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”这样写，能使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。我们在教学中应该加以注意点拨，使学生在练习仿写，学会一些开头结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去，力求把文章写得新颖有趣。
2.拓展练笔
练笔的形式很多，有教材简略处的合理拓展、实际生活中的迁移拓展等。
教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《我为你骄傲》一文中先后写到了小作者给老奶奶写的便条，但课文没有写出便条的内容，我在教学时，让学生联系上下文进行合理的想象，把那张便条的内容写下来，这一创举对学生来说，很感兴趣。学生的三言两语让我看到了他们对文本的掌握，让我看到了他们的思想动态，有利于教育教学工作的开展。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。何乐而不为呢？
实际生活中的迁移拓展。在进行读写结合的小练笔过程中，遇到与本土有关的文章，要引导学生会写、写好。如教学《记金华的双龙洞》一课时，我会引导学生联系生活实际，写一写本土的特色文化“九龙洞”。教学《桂林山水》一课时，我会引导学生写一写本土的“锦江河”、“梵净山”。这样，本地的特色文化在读写中已经成了学生的囊中之物了，真可谓是“一举两得”呀！
3.续写练笔
有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，教师引导学生续写故事，可以提高学生的写作能力。如在学习了《小木偶的故事》后，可以引导学生续写：“自从蓝鼻子小女巫将人类所有的表情送给了小木偶以后，小木偶就会哭，会笑，会生气，会着急……”。学生对童话故事的热爱是公认的，他们爱写，乐写，更乐意续写下去。这样既训练了学生的想像力，又激发了学生的写作兴趣。
二、读写结合的操作策略
读写结合的关键是要做到读完即写，才会有好的教学效果。要想读写结合更具实效性，一定要花尽量多的时间在课堂内进行练笔。可是，教学时间本来就很紧凑，不利于经常性地练习写作。如何能做到这一点，又不会顾此失彼呢？那就需要老师耐心的训练、严格的要求、周密的安排了。
1.循序渐进，从点到面
练笔起初可以让学生随意写，能写多长是多长，达到一定的火候了，再对学生提出进一步的要求，例如：写具体点、写出新意……在这样的基础上，再对学生进行练笔方法的指导，提高学生写作的质量。
2.训练练笔速度，多写多练
首先，要交待清楚小练笔的要求，接着，规定小练笔的时间，一般给十分钟就足够了。然后，在规定时间内立即收回学生的小练笔作业纸，绝不允许再写，不管学生写没写完，写没写好，必须上交，即使部分学生还来不及提笔，也要毫不留情地收回。最后，就是验收阶段了。起初学生交上来的大部分都只是三言两语，有的甚至还没开头。这些都不必去管。只要选择其中写得好的小练笔进行展示评价就可以了。这样一次次得到展示评价的作品会越来越多，作品内容也越来越丰富。时间长了，全班几乎都能在十分钟时间完成200字左右的小练笔。这是一种即不费时又不费力的习作教学方法。
3.衔接巧妙自然，水到渠成
在《小桥流水人家》中的第一自然段，写的是美丽的小溪以及两旁的风景，跟我们当地的母亲河非常相似，于是我就顺势引导：“这样的美景你们是否觉得似曾相似呢？你们在哪里见过类似的美景吗？”学生纷纷指出了原来是我们的母亲河，我再进一步引导：“你们想不想写一写我们的母亲河呀？相信你们能把我们的母亲河写得比小桥流水人家还要美。”这种看似毫无刻意的指导，学生的写作热情被调动起来了。因为有了前面的读悟作铺垫，这里安排练笔就显得水到渠成了，学生并不觉得练笔是一件难事。在学生写的过程中，老师再趁机巡视指导，不失时机地对学生的练笔作点评，既使练笔不再生硬，又有利于提高学生的写话水平。
总之，读写结合的目的就是要训练学生在不知不觉中学会写片断，进而写好整片的文章，达到润物细无声的目的。