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【摘 要】本文针对服装设计专业的立体构成课程教学，以知识结构体系为出发点，在与传统的教学模式分析比较基础上，从教学内容、知识结构等方面进行教学改革研究，构建了一套全新的知识结构体系，以促进、带动后期教学方式的改革，进而完善服装专业立体构成课程新模式教学的全面改革。
【关键词】立体构成；服装设计；教学改革；新教学模式；知识结构体系
立体构成课程是艺术院校设计专业的专业基础课程，其任务是揭开空间立体造型的基本规律，阐明三维立体设计的基本原理，意在培养学生三维空间的设计审美意识和三维形态的设计创造能力。学生针对此课程学习，有助于后期专业课程的学习以及自身创造能力的提高。
然而，从目前服装设计专业立体构成课程的知识结构体系来看，主要还停留在传统的教学模式上，对学生的创造性和专业性的培养不够完善，主要表现为：其一，知识结构体系的链接性和针对性不够，缺少对本课程前后期课程的衔接以及对后期服装专业课程的接轨，学生在学习中往往出现知其然不知其所以然的现象。其二，知识结构体系的教学理念和教学内容陈旧僵化，教学形式模式化，已不能适应时代发展的步伐和学生发展的需求，不能很好地引导挖掘学生的主体意思，无法起到对学生创造能力的培养。
因此，立体构成课程的新模式教学改革势在必行，本教学改革本着以学生终生发展及全面发展为本的教育思想，从实际需求出发，让学生能结合服装专业的专业特色进行本课程学习，并在过程中充分展现学生的自主创造能力。本教学改革首先从知识结构体系入手，着重解决两大难题：一是服装专业立体构成课程如何与后期服装专业课程接轨的问题；二是解决理论知识、实践能力以及创造能力的三结合问题。通过不断的研究、探索，取得了明显的效果，重新构建了一套全新的知识结构体系。
一、转化思维方式，深化构成理念明确学习目的
本阶段属于总述部分，意在探究构成的产生与发展，解析构成与现代设计的关系，建立立体构成的思维理念，明确学习的目的。然而，传统教学模式的知识体系在这一块比较弱化，无法达到对立体构成的全面认识，学生往往会感到困惑。而在新教学模式的知识体系中却有了很大的改革，主要从三个方面让学生深入认识立体构成，通过讲解、比较、分析、尝试体验，更全面、深入、系统地阐明了立体构成的产生形成及其与相关课程或专业课程的关系，实现思维观念的转换，明确了学习的目的。
首先，整合艺术、设计、构成的关系，较传统教学内容就“包豪斯”简单了解构成产生的局限性，新教学内容则拓展、深化了知识，从文艺复兴前后艺术形式入手，系统阐述了伴随着西方社会的发展、工业文明的发展其艺术发展的状况，详细研究了现代艺术、现代设计艺术与“包豪斯”的形成，研究了“包豪斯”设计教育之构成教育，研究了包豪斯设计理念对当代艺术设计的影响等，让学生明确了艺术发展与构成的关系以及构成理念与现代设计的关系，让学生更清楚地认识到“构成从哪里来，将到哪里去”。
其次，整合构成理念，强化构成的相关概念（如：点线面体元素、解构与“破坏”、重组构成等）的同时，统筹了平面构成与立体构成知识，并一体化教学，即在同一媒介下同时进行二维平面与三维空间的设计，解读立体构成与平面构成的共性与差异性，塑造立体意识。例如：“让纸重组起来”练习一，采用“破坏”法将纸张分割成线状纸条元素再重组：一是平面重组，学生通过穿插、重叠等方式组成平面构成；二是立体重组，学生通过编结、聚合等方式组成立体构成（图1）。由此，不仅深化了立体构成的知识概念问题，还训练了学生从二维空间向三维空间的思维转化。
其三，整合立体构成与现代设计的关系，阐明构成即为设计服务。通过学生即三维练习（图1）与服装设计作品（图2）相比较，认识到一个不经意的线状纸条聚合形态就可能转化为服装设计中的流苏元素，让学生感受到设计就在身边，提高了学生的学习兴趣。另外，还通过对国内外服装设计大师作品的经典案例分析，了解在服装设计中蕴含着大量的构成现象，如：让.保罗.高提耶（Jean Paul Gaultier）2010春季高级定制：“从《阿凡达》走出”，就具有强烈的构成现象，其中点、线、面的构成以及材质的变换给予服装以魔幻般色彩。由此让学生宏观地了解本课程与后期服装设计专业课程的关系，明确了学习目的，增强了学习信心。
图1 线状纸条聚合构成 图2 具有流苏元素的服装
二、探究知识原理，借助材料媒介寻求创新设计
本阶段着重研究立体构成独有的构成原理，然而在传统教学模式的知识体系中几乎把所有的重心都放到了组织形式的研究上，而忘却了承载这一切的基础条件是材料，而新教学模式知识体系在研究构成要素、美学法则、构成形式等原理基础上，突出强调了材料媒介，提出认识材料、研究材料、创新材料是一切创新设计的根本。通过讲解、调研、比较、分析、实践，探究材料到材质表现、材料到形态表述、材料到构成表达的转换，明确材料与创新设计的关系。
首先，从认识材料入手，研究立体构成中材料的空间、形态、色彩、肌理的自身美感以及构成形式的美学规律。分类分析材料的材质属性是研究材料的第一环节，如：纸材、金属、木材等不同属性材料都具有不同的材质特征、性格特征和加工方法等；细化材料的形态属性是研究材料的第二环节，如纸材、金属、木材等不同材料的点、线、面、体状又都具有不同的视觉语言和构架表达方式；运用不同属性和不同形态的材料进行形式美学研究是第三环节，重组能使不同材料产生新的语义（图3）。
其次，从创新材料入手，通过试验法改变材料的结构、质感、肌理、色彩等状态，创造新语义的材料，进而创造新语义的构成形态。“破坏”就是材料创新的主要手段，不同的材料有不同的“破坏”方法，同一材料有多样的“破坏”方法，“破坏”可以是对材料的物理改造，如：切割、编结、溶解等；也可以是对材料的表象装饰，如：上色、喷漆、添加等。重构是创新设计的必要方法，即对“破坏”后的新形态材料按照美学法则和构成原理进行重新组合，创造出新语义的构成形态（图4）。 其三，从材料综合构成入手，研究两种或两种以上材质语义、两种或两种以上形态语义下的材料元素的共性与差异性以及综合构成形式的原理，借助服装设计中具有构成形式美感的案例，逆向思维，寻求再创造综合构成设计（图5）。同时，针对再创造过程中和再创造设计作品与原作品进行分析比较，从细节上解读立体构成与后期服装设计专业课程的关系。
图3 分别运用纸巾和泡沫拼版重组构成
图4 分别通过编结、喷漆手段“破坏”材料后再重组构成
图5 根据服装设计中头饰设计进行的再创造综合构成
三、拓展知识空间，依靠体验设计展现专业特色
本阶段为知识拓展，综合运用立体构成的知识与原理，紧密结合服装专业特色，体验设计，明确立体构成与服装设计之间的关系。然而，在传统教学模式的知识体系中这一环节几乎没有，无法达到学以致用的目的。而在新教学模式知识体系中，整合立体构成与服装设计课程里的服装立体造型的初步设计理念，在人体结构、服装廓形的研究基础上，进行了尝试性的实践训练，完成材料、构成再到“物态”表现的体验，为以后服装设计专业课程的系统学习打下基础。
首先，让材料与人台结合起来，借助人台这一柱状块体形态，研究人体结构，根据构成原理和美学法则，进行块体与点体、线体、面体综合材料的构成，完成材料、体积、空间的综合拓展训练，特别注意材料、形态组合的对比、协调以及节奏、韵律的形式美感。（图6）
其次，让材料与服装结合起来，根据人台人体结构，初步探索服装廓形、服装肌理的基本造型原理，实现从材料、构成向服装设计的“物化”体验，特别注意依照人体结构进行服装廓形变化。（图7）
图6 结合柱状人台的综合拓展构成 （左）
图7 结合服装的立体构成之体验设计（右）
四、结束语
通过改革，重新构建的服装专业立体构成课程新教学模式的知识结构体系，在教学实施中确实有效，通过我们的跟踪调查，学生不仅在阶段性学习中收获颇大，还对后期服装专业课程的学习具有很大的帮助。
参考文献：
[1]王雪青主编.《从“设计”走向设计.三维设计基础》，浙江人民美术出版社，杭州，2008.01.
课题项目：
本文系四川师范大学教学改革项目。
作者简介：
王立松（1968—），女，重庆人，四川师范大学服装学院，副教授，主要研究方向：艺术设计。
【关键词】立体构成；服装设计；教学改革；新教学模式；知识结构体系
立体构成课程是艺术院校设计专业的专业基础课程，其任务是揭开空间立体造型的基本规律，阐明三维立体设计的基本原理，意在培养学生三维空间的设计审美意识和三维形态的设计创造能力。学生针对此课程学习，有助于后期专业课程的学习以及自身创造能力的提高。
然而，从目前服装设计专业立体构成课程的知识结构体系来看，主要还停留在传统的教学模式上，对学生的创造性和专业性的培养不够完善，主要表现为：其一，知识结构体系的链接性和针对性不够，缺少对本课程前后期课程的衔接以及对后期服装专业课程的接轨，学生在学习中往往出现知其然不知其所以然的现象。其二，知识结构体系的教学理念和教学内容陈旧僵化，教学形式模式化，已不能适应时代发展的步伐和学生发展的需求，不能很好地引导挖掘学生的主体意思，无法起到对学生创造能力的培养。
因此，立体构成课程的新模式教学改革势在必行，本教学改革本着以学生终生发展及全面发展为本的教育思想，从实际需求出发，让学生能结合服装专业的专业特色进行本课程学习，并在过程中充分展现学生的自主创造能力。本教学改革首先从知识结构体系入手，着重解决两大难题：一是服装专业立体构成课程如何与后期服装专业课程接轨的问题；二是解决理论知识、实践能力以及创造能力的三结合问题。通过不断的研究、探索，取得了明显的效果，重新构建了一套全新的知识结构体系。
一、转化思维方式，深化构成理念明确学习目的
本阶段属于总述部分，意在探究构成的产生与发展，解析构成与现代设计的关系，建立立体构成的思维理念，明确学习的目的。然而，传统教学模式的知识体系在这一块比较弱化，无法达到对立体构成的全面认识，学生往往会感到困惑。而在新教学模式的知识体系中却有了很大的改革，主要从三个方面让学生深入认识立体构成，通过讲解、比较、分析、尝试体验，更全面、深入、系统地阐明了立体构成的产生形成及其与相关课程或专业课程的关系，实现思维观念的转换，明确了学习的目的。
首先，整合艺术、设计、构成的关系，较传统教学内容就“包豪斯”简单了解构成产生的局限性，新教学内容则拓展、深化了知识，从文艺复兴前后艺术形式入手，系统阐述了伴随着西方社会的发展、工业文明的发展其艺术发展的状况，详细研究了现代艺术、现代设计艺术与“包豪斯”的形成，研究了“包豪斯”设计教育之构成教育，研究了包豪斯设计理念对当代艺术设计的影响等，让学生明确了艺术发展与构成的关系以及构成理念与现代设计的关系，让学生更清楚地认识到“构成从哪里来，将到哪里去”。
其次，整合构成理念，强化构成的相关概念（如：点线面体元素、解构与“破坏”、重组构成等）的同时，统筹了平面构成与立体构成知识，并一体化教学，即在同一媒介下同时进行二维平面与三维空间的设计，解读立体构成与平面构成的共性与差异性，塑造立体意识。例如：“让纸重组起来”练习一，采用“破坏”法将纸张分割成线状纸条元素再重组：一是平面重组，学生通过穿插、重叠等方式组成平面构成；二是立体重组，学生通过编结、聚合等方式组成立体构成（图1）。由此，不仅深化了立体构成的知识概念问题，还训练了学生从二维空间向三维空间的思维转化。
其三，整合立体构成与现代设计的关系，阐明构成即为设计服务。通过学生即三维练习（图1）与服装设计作品（图2）相比较，认识到一个不经意的线状纸条聚合形态就可能转化为服装设计中的流苏元素，让学生感受到设计就在身边，提高了学生的学习兴趣。另外，还通过对国内外服装设计大师作品的经典案例分析，了解在服装设计中蕴含着大量的构成现象，如：让.保罗.高提耶（Jean Paul Gaultier）2010春季高级定制：“从《阿凡达》走出”，就具有强烈的构成现象，其中点、线、面的构成以及材质的变换给予服装以魔幻般色彩。由此让学生宏观地了解本课程与后期服装设计专业课程的关系，明确了学习目的，增强了学习信心。
图1 线状纸条聚合构成 图2 具有流苏元素的服装
二、探究知识原理，借助材料媒介寻求创新设计
本阶段着重研究立体构成独有的构成原理，然而在传统教学模式的知识体系中几乎把所有的重心都放到了组织形式的研究上，而忘却了承载这一切的基础条件是材料，而新教学模式知识体系在研究构成要素、美学法则、构成形式等原理基础上，突出强调了材料媒介，提出认识材料、研究材料、创新材料是一切创新设计的根本。通过讲解、调研、比较、分析、实践，探究材料到材质表现、材料到形态表述、材料到构成表达的转换，明确材料与创新设计的关系。
首先，从认识材料入手，研究立体构成中材料的空间、形态、色彩、肌理的自身美感以及构成形式的美学规律。分类分析材料的材质属性是研究材料的第一环节，如：纸材、金属、木材等不同属性材料都具有不同的材质特征、性格特征和加工方法等；细化材料的形态属性是研究材料的第二环节，如纸材、金属、木材等不同材料的点、线、面、体状又都具有不同的视觉语言和构架表达方式；运用不同属性和不同形态的材料进行形式美学研究是第三环节，重组能使不同材料产生新的语义（图3）。
其次，从创新材料入手，通过试验法改变材料的结构、质感、肌理、色彩等状态，创造新语义的材料，进而创造新语义的构成形态。“破坏”就是材料创新的主要手段，不同的材料有不同的“破坏”方法，同一材料有多样的“破坏”方法，“破坏”可以是对材料的物理改造，如：切割、编结、溶解等；也可以是对材料的表象装饰，如：上色、喷漆、添加等。重构是创新设计的必要方法，即对“破坏”后的新形态材料按照美学法则和构成原理进行重新组合，创造出新语义的构成形态（图4）。 其三，从材料综合构成入手，研究两种或两种以上材质语义、两种或两种以上形态语义下的材料元素的共性与差异性以及综合构成形式的原理，借助服装设计中具有构成形式美感的案例，逆向思维，寻求再创造综合构成设计（图5）。同时，针对再创造过程中和再创造设计作品与原作品进行分析比较，从细节上解读立体构成与后期服装设计专业课程的关系。
图3 分别运用纸巾和泡沫拼版重组构成
图4 分别通过编结、喷漆手段“破坏”材料后再重组构成
图5 根据服装设计中头饰设计进行的再创造综合构成
三、拓展知识空间，依靠体验设计展现专业特色
本阶段为知识拓展，综合运用立体构成的知识与原理，紧密结合服装专业特色，体验设计，明确立体构成与服装设计之间的关系。然而，在传统教学模式的知识体系中这一环节几乎没有，无法达到学以致用的目的。而在新教学模式知识体系中，整合立体构成与服装设计课程里的服装立体造型的初步设计理念，在人体结构、服装廓形的研究基础上，进行了尝试性的实践训练，完成材料、构成再到“物态”表现的体验，为以后服装设计专业课程的系统学习打下基础。
首先，让材料与人台结合起来，借助人台这一柱状块体形态，研究人体结构，根据构成原理和美学法则，进行块体与点体、线体、面体综合材料的构成，完成材料、体积、空间的综合拓展训练，特别注意材料、形态组合的对比、协调以及节奏、韵律的形式美感。（图6）
其次，让材料与服装结合起来，根据人台人体结构，初步探索服装廓形、服装肌理的基本造型原理，实现从材料、构成向服装设计的“物化”体验，特别注意依照人体结构进行服装廓形变化。（图7）
图6 结合柱状人台的综合拓展构成 （左）
图7 结合服装的立体构成之体验设计（右）
四、结束语
通过改革，重新构建的服装专业立体构成课程新教学模式的知识结构体系，在教学实施中确实有效，通过我们的跟踪调查，学生不仅在阶段性学习中收获颇大，还对后期服装专业课程的学习具有很大的帮助。
参考文献：
[1]王雪青主编.《从“设计”走向设计.三维设计基础》，浙江人民美术出版社，杭州，2008.01.
课题项目：
本文系四川师范大学教学改革项目。
作者简介：
王立松（1968—），女，重庆人，四川师范大学服装学院，副教授，主要研究方向：艺术设计。