【摘 要】
：
作业是检测学生的数学思维能力的主要依据.但有些课本习题老师上完课布置后,学生草率完成.老师批阅时发现错误,进行讲解,学生更正,过一段时间检测,学生又解答错误,老师再讲解
论文部分内容阅读
作业是检测学生的数学思维能力的主要依据.但有些课本习题老师上完课布置后,学生草率完成.老师批阅时发现错误,进行讲解,学生更正,过一段时间检测,学生又解答错误,老师再讲解.如此反复出错,原因何在?值得引人深思.屡纠屡错,充分说明两个问题:一是学生对作业以完成任务态度了事,二是对习题所承载的概念缺乏深刻认真理解.因此,老师应以这些习题为契机,深入探究,落实四基四能,提升核心素养.
其他文献
新课程改革在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生全面发展,为了每一位儿童的全面发展.课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,其有效性成为了教学的
在高中数学教学中,立体几何以及坐标应用的占比非常大.对于此类内容的学习,需要依据图形对题目本身进行分析并进行相应的数值计算,也就是说,数与形本身就是密不可分的.如果将
根据数学教学的需要,在一定的数学思想和数学理论指导下,经过某种预先的组织设计,借助一定的仪器和技术手段,进行数学化的操作(包括对客观事物的数量化特性进行观察、测试、
提高课堂教学的有效性,一直以来是教师和教育专家们追求的目标,是大家努力研究的重要课题.笔者也一直在思考如何在有限的课堂45分钟,帮助学生对所学知识掌握的更加全面、扎实
当下的数学教育不仅要传授知识,还需要培养学生的能力和素养.在平时的教学中,如何培养学生核心素养能力?近几年我研读了数学界多篇数学核心素养的经典论述,结合平时教学实践,
一元二次函数是中学数学中最基本、最重要的函数之一,也是高考考查的重要内容之一,是高考的高频考点.高中数学教学中一元二次函数的零点分布问题即初中数学教学中一元二次方
求代数式的值时,已知条件的个数少于未知数的个数,或已知超越函数时,压根儿求不出来每一个未知数的具体值,只能用“巧儿”,围魏救赵,避而不求,以求整体代换或将一些字母抵消.
矩形等周问题来源人教版初中数学九年级上册“实际问题与二次函数”的探究活动:探究1用总长为60 cm的篱笆围成矩形场地,矩形面积S随矩形一边长l的变化而变化.当l是多少米时,
在△ABC内作三点D,E,F,使S△ADB=S△BEC=S△CFA=S△DEF=1/4S△ABC,即四等分三角形面积.如果采用传统的尺规作图的方法画出这个图形,则较为困难,但若是用几何画板先分析点D,E,
有些数学题,由于抽象、概括程度比较高,直接求解会比较困难.因而可以先研究对象的特殊情况,从中发现问题的规律与关键,从而快速找到解决办法,这就是特殊化.希尔伯特曾经说过: