当前，在国家中学新课标的指导下，各地中学积极探寻高效课堂的脚步从来没有停止过，不断掀起高效课堂的探究高潮。不可讳言，如何调动学生学习语文的自觉性和积极性，仍然是个不得不面对的严峻现实。因此，探寻课堂教学的高效就显得更为重要。那么，初中语文高效课堂应是怎样的呢？
　　高效课堂最基本的特征应该是在45分钟里，学生的学习可以有最大限度的收获。笔者从体育运动的跳远项目得到启发，并且从学生课堂学习情感体验的角度，把初中语文高效课堂划分为“三级跳”目标。
　　“第一跳”是确立明确的学习目标、周密的教学设计。课堂教学时间有限却又容量大，强度大，教师往往尽心尽力地抓住学生的注意力，学生往往也会努力调动自己的思维，凝神聚力地吸收教师传授的每一个新知识，接受教师安排的每一项能力训练。这样的课堂上，学生也不是完全地被动吸收，也有适当的师生互动和小组合作，学生的主体性得到了一定的体现，但是却忽略了新课标中的“情感态度”这一目标要求。这样一节课下来，大多数学生往往会感到筋疲力尽，虽然得到了一定的收获，但长此以往，往往不能坚持下来，也并不能从“苦学”转化为“乐学”，而教师也会气亏体乏，难以坚持下来。显然，高效课堂的“这一跳”仍然不能算是真正的高效。
　　“第二跳”是指在教学设计上多一点巧妙的构思，教学上多一点巧妙的活动，教学内容上多一点生动的拓展，教学过程中多一分率性和灵动。学生在这样的课堂上学习，往往会尽享新奇的愉悦和求知的快乐。这样的课堂，学生不仅获得了语文知识，提高了语文能力，而且真正培养了语文素养。在“这一跳”中，教师已经关注到“情感体验”这一目标，教师用自己的智慧和激情，为学生营造了充实而快乐的学习氛围。笔者认为，初中的语文课堂如果都能实现“这一跳”，那么语文必将从原来摆在角落里的位置解放出来，学生也将逐渐从“苦学”的泥沼中跳出来，真正体验到语文学科“乐学”的滋味，从而花更多时间、下更多工夫去学它，争取更好的成绩。如此看来，高效课堂的“这一跳”就达到“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”所说的美妙境地，让人回味无穷。例如，在2011年11月由广西南宁市教科所和武鸣县教研室联合举办的“初中片段作文课堂教学展示活动”中，笔者听了武鸣县实验初中方丽萍老师的作文指导课“片段作文训练”和南宁市天桃实验学校李志文老师的“让作文的语言生动起来”两节课后，切实感受到了“第二跳”的美妙境界。这两节课有一个共同点，就是既完成了“第一跳”的目标，又很自然地进入了“第二跳”的迷人“仙境”，真正做到融知识传授、能力培养、思维训练、品德教育和文学熏陶、情感感染于一体，激发了每一个学生的求知欲望和探究激情，实现了从“苦学”到“乐学”的质变。但这依然不是语文高效课堂追求的终极目标或者说最佳境界。
　　“第三跳”是指课堂教学后，趁着学生意犹未尽，仍保持着高涨的学习主动性和自觉性时，引导学生将学习从课内延伸到课外，激发学生继续主动追寻、探求语文学科奥秘的欲望。这样的语文课堂，能使学生从《陈涉世家》一文了解到“揭竿而起”的成语的由来，从而抱读《史记》而不倦；学了《武陵春》进而品读李清照的词，从而卧看《才女传》而不眠；学了《香菱学诗》一文，从此枕边有了翻看不厌的《红楼梦》；学了《故乡》、《中国人失掉自信心了吗》，从此书架上多了一本《鲁迅全集》；即使是指导学生学习每一册课本中的“名著导读”，也能让学生听得津津有味、兴趣盎然，感受到世界文学的丰富多彩和各国传统文化、风土人情的无穷魅力，受到更多的语文熏陶。这样的课堂给学生的不是有限的知识和技能，而是一生的熏陶和影响；这样的课堂不是教师“用心”或“精心”就能够创造出来的，它是教师痴心文学、痴心教育而渐臻的“无心”的境界，用叶圣陶先生的话来说，就是真正达到了“教，是为了不教”的目标。“这一跳”才能算是真正的高效，是实现了“苦学”到“乐学”，再到“乐学”的高度自觉、长久保持、终身受用的提升。可以毫不夸张地说，这才是中学语文教师应该矢志不渝地追求的语文高效课堂的终极目标或者说最佳境界。
　　 要实现初中语文高效课堂的“三级跳”目标，就要考虑课堂教学诸要素。课堂教学是由教师、学生、教材三要素构成的。在这三者中，教师无疑对课堂效果起着决定性的作用，是实现课堂高效的关键。笔者认为，课堂是否高效取决于语文教师对语文教学的认识和对学科教学的热情，因为只要有热情和毅力，素养和能力是可以不断提高的。这对于语文教师来说无疑是个挑战，尤其是面对当今世界日新月异的知识更新的严峻形势，以及时代对学生素质培养的高要求，我们有理由在探寻课堂高效的道路上孜孜不倦地跋涉，矢志不移地追求。
　　(责任编辑陈剑平）