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摘 要：数学是小学教学阶段之中的核心学科，这一学科对学生的理解能力以及逻辑思维能力要求较高，老师需要抓住学科教学的重点难点，关注教学策略的合理选择，结合学生的学习能力来调整教学内容及思路。其中概率统计教学的学习难度偏大，因此难以避免出现了许多的教学问题，本文以小学数学教学分析为对象，了解概率統计教学问题的实质原因以及相应的解决对策。
关键词：小学数学;概率统计;教学问题
一、 小学数学中概率统计教学现状
概率统计教学板块对老师和学生都是一个较大挑战，实质的教学质量和教学水平与前期的教育教学标准存在一定的差距，之所以会出现这一现象，首先在于老师忽略了不同教学环节之间的联系，前期的备课质量不佳，没有做好充分的准备工作，忽略了后期教育教学活动的顺利开展以及归纳总结。其次，老师过于注重简单理论知识的说教，直接将个人作为教学活动的主角，最后，老师没有站在以人为本的角度，通过启发以及引导来拓宽学生的思维。
二、 小学数学中根据统计教学问题分析
为了构建高效课堂，保障概率统计教学活动的顺利开展，老师除了需要坚持以人为本的教学理念，不断丰富教学内容及形式之外，还应该根据学生的主体差异性以及学习兴趣，重新筛选教学内容及教学形式，深入分析和考量新课改背景之下概率统计教学的具体内容，提炼出其中的重点和难点，通过对不同教学问题的分析及研究来实现各类教学实践活动的顺利开展，保障学生能够产生更多自主学习的意愿和动力，树立学习自信心，在老师的引导之下挖掘个人的学习潜能。
（一）注重课前备课
概率统计学所涉及的内容及形式比较复杂，包含许多的细节要素，为了实现各个教学环节的一一落实，老师需要注重细节要素的分析及解读，落实好前期的备课环节，其中周密的备课对老师要求较高，老师应该根据教材之中的重点和难点，对概率统计这一知识板块进行严密的总结、归纳以及探索，充分体现教育教学的针对性。与其他教学板块相比，概率统计教学的直观性较为明显，为了让学生对这一知识板块有更加深刻且完善准确的理解，老师需要注重不同例题的补充，关注案例的合理选择，结合学生的理解能力来重新调整教学思路，注重对应案例的分析及研究，以此来更好的说明不同的问题。从另一个层面上来看，学生对概率统计教学内容及知识的理解和认知能力会直接影响后期的教学质量，因此老师在课堂准备的过程之中需要注重不同教学材料的进行选择以及总结，全面考虑学生的认知水平，尽可能地理解学生对某一个知识点的认知能力，通过逐个击破来体现整个教学环节的一致性，保障学生都能够学有所获、学有所成。
（二）激发学生学习兴趣
学生的学习兴趣是自主学习的重要动力以及源泉，要想保障高效教学，积极摆脱传统教学模式的桎梏，在开展统计教学活动之前老师需要结合学生的学习能力，不断激发学生的学习兴趣，充分利用课堂教学这一主阵地来引导学生，实现师生之间的良性交流以及沟通。高效课堂的构建是一个长期性的过程，为了摆脱传统概率统计教学之中所遇到的各类困难以及障碍，老师需要注重与学生的共同参与和相互配合，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，只有这样才能够保证学生拥有更加强烈的求知欲，从而在自主学习活动参与的过程之中掌握概率统计学习的核心要求。
与其他教学板块相比，概率统计教学中所涉及的知识点较为复杂及多元，涉及许多的知识点，因此学生的兴趣激发必不可少，老师需要选择一些深入浅出以及与学生生活实际联系比较紧密的案例，通过化难为易、化抽象为具体来降低学生的理解难度，突出学生的主体地位，让学生结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的分析以及判断，只有这样才能够尽量避免学生产生消极应对的情绪。另外课堂教学氛围的营造非常关键，这一点会直接影响学生的参与积极性，老师可以先留出充分的时间让学生自由发挥，在调动学生参与热情后再切入正题，引入不同的概率定义，以此来实现环环相扣和循序渐进，让学生在自主学习的过程之中产生更多的学习动力和学习源泉。
（三）关注启发式教学
学生的社会生活实践经验不足，对老师比较依赖，为了保证学生坚持正确的学习和行为方向，老师需要注重对学生的恰当启发以及引导，关注学生的个体差异性，以拓展学生的创造性思维为依据，巧妙启发学生，帮助学生进行自主实践，开启学生的思路，让学生获得更多的知识。其中数字特征知识的分析以及介绍是前提，老师可以先通过举例的形式来引导学生了解概率统计的核心内涵，然后让学生在生活实际应用时实现举一反三和学以致用，这种以学生为中心的课堂教学形式一方面能够调动课堂教学效率，另一方面对学生是一个较大的挑战。学生创造性思维能力的培养及提升是一个长期性的过程，老师需要注重时间和精力的合理匹配，以引导学生的正确学习为依据，帮助学生规范自己的言行举止，保障学生坚持正确的学习和行为方向，在老师的点拨以及启发之下实现针对性的学习。另外每一个学生的学习能力以及学习背景有所区别，在启发和引导学生时老师还需要注重针对性的调整，选择相应的教学内容及教学形式来引导学生、鼓励学生，保证不同层次的学生都可以获得相应的收获，实现个人综合素养的稳定提升。
三、 结语
概率统计教学是小学教学中的重难点，这一知识板块的学习难度偏高，有一部分学生缺乏自主学习的意愿，同时逻辑思维能力还有待完善，因此在学习这一知识时出现了诸多困难及障碍。为了体现学生的主体价值，老师需要抓住概率统计教学的核心要求，采取创造性的教育教学策略及理念来引导学生、鼓励学生，突破传统小学数学概率统计教学的桎梏，实现这一教学板块质量及水平的综合提升。
参考文献：
[1]赵迪.小学统计课程教学内容研究[D].长春：东北师范大学，2008.
关键词：小学数学;概率统计;教学问题
一、 小学数学中概率统计教学现状
概率统计教学板块对老师和学生都是一个较大挑战，实质的教学质量和教学水平与前期的教育教学标准存在一定的差距，之所以会出现这一现象，首先在于老师忽略了不同教学环节之间的联系，前期的备课质量不佳，没有做好充分的准备工作，忽略了后期教育教学活动的顺利开展以及归纳总结。其次，老师过于注重简单理论知识的说教，直接将个人作为教学活动的主角，最后，老师没有站在以人为本的角度，通过启发以及引导来拓宽学生的思维。
二、 小学数学中根据统计教学问题分析
为了构建高效课堂，保障概率统计教学活动的顺利开展，老师除了需要坚持以人为本的教学理念，不断丰富教学内容及形式之外，还应该根据学生的主体差异性以及学习兴趣，重新筛选教学内容及教学形式，深入分析和考量新课改背景之下概率统计教学的具体内容，提炼出其中的重点和难点，通过对不同教学问题的分析及研究来实现各类教学实践活动的顺利开展，保障学生能够产生更多自主学习的意愿和动力，树立学习自信心，在老师的引导之下挖掘个人的学习潜能。
（一）注重课前备课
概率统计学所涉及的内容及形式比较复杂，包含许多的细节要素，为了实现各个教学环节的一一落实，老师需要注重细节要素的分析及解读，落实好前期的备课环节，其中周密的备课对老师要求较高，老师应该根据教材之中的重点和难点，对概率统计这一知识板块进行严密的总结、归纳以及探索，充分体现教育教学的针对性。与其他教学板块相比，概率统计教学的直观性较为明显，为了让学生对这一知识板块有更加深刻且完善准确的理解，老师需要注重不同例题的补充，关注案例的合理选择，结合学生的理解能力来重新调整教学思路，注重对应案例的分析及研究，以此来更好的说明不同的问题。从另一个层面上来看，学生对概率统计教学内容及知识的理解和认知能力会直接影响后期的教学质量，因此老师在课堂准备的过程之中需要注重不同教学材料的进行选择以及总结，全面考虑学生的认知水平，尽可能地理解学生对某一个知识点的认知能力，通过逐个击破来体现整个教学环节的一致性，保障学生都能够学有所获、学有所成。
（二）激发学生学习兴趣
学生的学习兴趣是自主学习的重要动力以及源泉，要想保障高效教学，积极摆脱传统教学模式的桎梏，在开展统计教学活动之前老师需要结合学生的学习能力，不断激发学生的学习兴趣，充分利用课堂教学这一主阵地来引导学生，实现师生之间的良性交流以及沟通。高效课堂的构建是一个长期性的过程，为了摆脱传统概率统计教学之中所遇到的各类困难以及障碍，老师需要注重与学生的共同参与和相互配合，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，只有这样才能够保证学生拥有更加强烈的求知欲，从而在自主学习活动参与的过程之中掌握概率统计学习的核心要求。
与其他教学板块相比，概率统计教学中所涉及的知识点较为复杂及多元，涉及许多的知识点，因此学生的兴趣激发必不可少，老师需要选择一些深入浅出以及与学生生活实际联系比较紧密的案例，通过化难为易、化抽象为具体来降低学生的理解难度，突出学生的主体地位，让学生结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的分析以及判断，只有这样才能够尽量避免学生产生消极应对的情绪。另外课堂教学氛围的营造非常关键，这一点会直接影响学生的参与积极性，老师可以先留出充分的时间让学生自由发挥，在调动学生参与热情后再切入正题，引入不同的概率定义，以此来实现环环相扣和循序渐进，让学生在自主学习的过程之中产生更多的学习动力和学习源泉。
（三）关注启发式教学
学生的社会生活实践经验不足，对老师比较依赖，为了保证学生坚持正确的学习和行为方向，老师需要注重对学生的恰当启发以及引导，关注学生的个体差异性，以拓展学生的创造性思维为依据，巧妙启发学生，帮助学生进行自主实践，开启学生的思路，让学生获得更多的知识。其中数字特征知识的分析以及介绍是前提，老师可以先通过举例的形式来引导学生了解概率统计的核心内涵，然后让学生在生活实际应用时实现举一反三和学以致用，这种以学生为中心的课堂教学形式一方面能够调动课堂教学效率，另一方面对学生是一个较大的挑战。学生创造性思维能力的培养及提升是一个长期性的过程，老师需要注重时间和精力的合理匹配，以引导学生的正确学习为依据，帮助学生规范自己的言行举止，保障学生坚持正确的学习和行为方向，在老师的点拨以及启发之下实现针对性的学习。另外每一个学生的学习能力以及学习背景有所区别，在启发和引导学生时老师还需要注重针对性的调整，选择相应的教学内容及教学形式来引导学生、鼓励学生，保证不同层次的学生都可以获得相应的收获，实现个人综合素养的稳定提升。
三、 结语
概率统计教学是小学教学中的重难点，这一知识板块的学习难度偏高，有一部分学生缺乏自主学习的意愿，同时逻辑思维能力还有待完善，因此在学习这一知识时出现了诸多困难及障碍。为了体现学生的主体价值，老师需要抓住概率统计教学的核心要求，采取创造性的教育教学策略及理念来引导学生、鼓励学生，突破传统小学数学概率统计教学的桎梏，实现这一教学板块质量及水平的综合提升。
参考文献：
[1]赵迪.小学统计课程教学内容研究[D].长春：东北师范大学，2008.