每一位教学工作者都有一个共感：现在的学生知识面广、思想复杂、活跃、难以管理。尤其是班主任体验深刻，无论你制定了多少规章制度，总有学生我行我素，照犯不误。这样的学生不是用规则说教就可以教育好的。规则总会被他们忘掉，当作无所谓，而且还会引起他们的逆反心理：你不让我干的，我偏要做；你要我做的，我偏不干。如何让学生达到自我教育，规范言行，健康成长？我们通过尝试开展“转换角色”活动，让学生自我情感体验以形成意志品质，成为加强未成年人教育的有效途径。
　　做法：本活动充分发挥学生的主体意识，让他们主动接受各种锻炼、挑战，让其在活动中受到磨练，增强情感体验，达到自我管理的目的。
　　第一步：深入调查摸底，学生在校内外存在的种种不良行为及现象，归纳分类有基础差，学习无兴趣；上网成瘾；乱花钱损坏公物；早恋；害怕吃苦；追求“时尚”，酗酒抽烟；摸牌赌博；乱丢乱扔不讲卫生；不尊老爱幼；强讨恶要等十多种。
　　第二步：针对以上种种不良行为及现象利用班会以“假如我是（班主任，家长）”“假如我被‘宰，打’”“假如我不乱丢乱扔”“如何处理上网与学习的关系”“追求时尚之我见”等为主题开展讨论。分析原因，明确危害。
　　第三步：开展“转换角色”实践活动。在班内，我让学生轮流尝试当一天班主任：让他们体验一下当班主任的“甜头”，本着“以人为本，育人为主”的教育理念制订出“班主任工作职责”建立了“班主任工作札记”，做好“临时班主任标志牌”让学生佩戴管理当天班上所有事务；和学生家长取得联系，讲清活动的目的，利用双休日让学生在家里当几天家长，感受家长的不容易。
　　第四步：总结评比，一个月总结评比一次，届时特邀学生家长领导参加，让学生“自我总结”谈感受，请家长评定孩子在家里的表现，然后学生不记名投票，选出“最佳班主任”“最佳家长”等。
　　效果：通过转换角色的活动，给学生们搭建了一个认识自我，评价自我的宽阔舞台，增强了情感体验，各种能力得到了培养；自控能力增强；辨别了是非；学生的不良习性得到了改善；建立了平等，和谐，民主的新型师生关系，父子关系，同学关系；达到了自我教育的目的，形成了一个积极向上的班集体。