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摘要：本文依据MOOC（慕课）以及翻转课堂的具体特征，探讨了高职会计实践课程当中存在的缺陷和不足，指出基于mooc的翻转课堂在高职会计实践教学中可以取得理想的教学效果。并且以《出纳实务》为案例，提出了进行翻转课堂教学的方案设计和实施过程中的注意事项。
关键词：MOOC 翻转课堂 高职会计 实践课程
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0166-01
基于MOOC的翻转课堂给学生提供了便利的学习条件和优越的学习环境，慕课平台上涵盖了大量开放性的学习资源，学生可以根据自身的实际情况选择适合自己的学习资源。这种教学模式不但有助于培养学生的自主学习能力，还可以提升教师的总体教学效果，基于MOOC的翻转课堂教学模式近些年已经成为高职会计实践课程改革的新方向。
一、MOOC与翻转课堂概述
MOOC即慕课，指的是大型开放式的网络课程。MOOC从本质上来说是一种碎片化的交互式学习模式，其视频内容短小精细，且呈现出鲜明的模块化，根据问题来组织知识点，再从知识点出发开展教学活动。教师的授课是碎片化的，通常仅有5-15分钟。教师的授课同样也具有碎片化的特征，需将知识分解为若干个精简的知識点，将习题和随堂检测融入其中，灵活运用视频、动画等循序渐进地展开教学，激发学生的学习热情。
翻转课堂指的是学生在课前时，借助教师提供的MOOC或微课资源提前自行学习课程，然后再在课堂上参与师生间的互动学习过程，将知识传授由课内翻转至课前，将重难点的剖析从课后翻转至课内，将课后作业翻转到课堂作业，显著提升了总体教学效率和学生的学习主动性。
二、高职会计实践课程存在的问题
（1）实践课程模块多但课时少。高职会计通常开设多门实践课堂，主要包括成本会计实训、出纳实务、基础会计实训以及财务会计实训等，通常实践课程是48学时，大多运用的是先讲后练的教学模式。
（2）课前预习环节形同虚设。
高职院校学生的综合素质差异较大，即便老师布置了课前预习的任务，但很多学生依旧对此视而不见。还有部分学生即便是预习了，也仅仅是停留于表面，未深入。而且满堂灌式的教学方式依旧普遍存在，在网络信息技术飞速发展的今天，学生更加愿意主动尝试，而不是被动地接受，他们集中注意力的时间较短，更容易接受碎片化的信息，所以现阶段“填鸭式”的教学方式必须整改。
三、基于MOOC的翻转课堂在高职会计实践课程当中的应用
会计课程兼具理论性及实践性，通常情况下，高职会计当中的出纳实务、手工会计实训等课程，更加适合运用翻转课堂的教学模式，运用会计MOOC资源展现最核心及可重复的实践操作环节，弥补实践时间的不足，提高实践课程的效果。
（一）构建基于MOOC的翻转课堂实践教学模式
（1）课前。教师依据实训的具体内容和任务制作科学合理的教案和PPT课件，把实训的任务和内容逐渐浓缩为具体的实践步骤，录制MOOC视频后上传。在录屏环节，可以通过画笔工具来标明重难点，方便学生进行自主学习。学生可以凭借智能移动终端在课余的时间观看MOOC视频，并且记录重难点，和师生互动探讨。
（2）课上。教师针对学生们提出的重难点问题进行集中讲解，学生在教师的解答下，自行独立完成实践操作。实践操作的成绩让评分小组给予评定，80分以上者为优秀，即掌握了该门实践课程。80分以下者需要进一步加强学习，反复观看直至掌握熟练。
（二）《出纳实务》教学中翻转课堂模式的教学设计
（1）课前准备。将现金支票管理的教学模块作为例子，教师将现金支票的填写、签发、提现以及记账等一系列过程制作为教学课件，录制一个时长15分钟之内的MOOC视频，然后将此视频上传至共享平台上作为学生们的学习资料。学生们在课前观看此视频，并且将疑难困惑之处记录下来，与同学师长一同分析研究。
（2）课堂学习。在课堂上，教师针对学生提出的疑难问题进行重点讲解，可以使用角色扮演的方式，将全班学生分为若干个小组，每组五人，分别担任财务经理、主管会计、制单会计、出纳以及银行工作人员，出纳填写现金支票，签章由财务经理和主管会计负责，制单会计负责编制付款凭证，银行工作人员的工作则是验支票并付现金，一同合作完成现金支票的管理工作。最后进行成绩评定，让各小组的出纳及会计将所在组的记账凭证、支票等投影至大屏幕，让评分小组打分，即该组成员实训单元的成绩。
四、结语
综上所述，基于MOOC的翻转课堂在高职会计实践教学中可以取得理想的教学效果。慕课视频的制作要做到短而精，以一个视频为主题，开门见山地突出重点。翻转课堂的学习强调学生的积极主动性，所以学生在课前需做好预习工作，且小班教学效果更加突出，师生互动有助于学生更好地掌握重难点。
责任编辑：杨国栋
关键词：MOOC 翻转课堂 高职会计 实践课程
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0166-01
基于MOOC的翻转课堂给学生提供了便利的学习条件和优越的学习环境，慕课平台上涵盖了大量开放性的学习资源，学生可以根据自身的实际情况选择适合自己的学习资源。这种教学模式不但有助于培养学生的自主学习能力，还可以提升教师的总体教学效果，基于MOOC的翻转课堂教学模式近些年已经成为高职会计实践课程改革的新方向。
一、MOOC与翻转课堂概述
MOOC即慕课，指的是大型开放式的网络课程。MOOC从本质上来说是一种碎片化的交互式学习模式，其视频内容短小精细，且呈现出鲜明的模块化，根据问题来组织知识点，再从知识点出发开展教学活动。教师的授课是碎片化的，通常仅有5-15分钟。教师的授课同样也具有碎片化的特征，需将知识分解为若干个精简的知識点，将习题和随堂检测融入其中，灵活运用视频、动画等循序渐进地展开教学，激发学生的学习热情。
翻转课堂指的是学生在课前时，借助教师提供的MOOC或微课资源提前自行学习课程，然后再在课堂上参与师生间的互动学习过程，将知识传授由课内翻转至课前，将重难点的剖析从课后翻转至课内，将课后作业翻转到课堂作业，显著提升了总体教学效率和学生的学习主动性。
二、高职会计实践课程存在的问题
（1）实践课程模块多但课时少。高职会计通常开设多门实践课堂，主要包括成本会计实训、出纳实务、基础会计实训以及财务会计实训等，通常实践课程是48学时，大多运用的是先讲后练的教学模式。
（2）课前预习环节形同虚设。
高职院校学生的综合素质差异较大，即便老师布置了课前预习的任务，但很多学生依旧对此视而不见。还有部分学生即便是预习了，也仅仅是停留于表面，未深入。而且满堂灌式的教学方式依旧普遍存在，在网络信息技术飞速发展的今天，学生更加愿意主动尝试，而不是被动地接受，他们集中注意力的时间较短，更容易接受碎片化的信息，所以现阶段“填鸭式”的教学方式必须整改。
三、基于MOOC的翻转课堂在高职会计实践课程当中的应用
会计课程兼具理论性及实践性，通常情况下，高职会计当中的出纳实务、手工会计实训等课程，更加适合运用翻转课堂的教学模式，运用会计MOOC资源展现最核心及可重复的实践操作环节，弥补实践时间的不足，提高实践课程的效果。
（一）构建基于MOOC的翻转课堂实践教学模式
（1）课前。教师依据实训的具体内容和任务制作科学合理的教案和PPT课件，把实训的任务和内容逐渐浓缩为具体的实践步骤，录制MOOC视频后上传。在录屏环节，可以通过画笔工具来标明重难点，方便学生进行自主学习。学生可以凭借智能移动终端在课余的时间观看MOOC视频，并且记录重难点，和师生互动探讨。
（2）课上。教师针对学生们提出的重难点问题进行集中讲解，学生在教师的解答下，自行独立完成实践操作。实践操作的成绩让评分小组给予评定，80分以上者为优秀，即掌握了该门实践课程。80分以下者需要进一步加强学习，反复观看直至掌握熟练。
（二）《出纳实务》教学中翻转课堂模式的教学设计
（1）课前准备。将现金支票管理的教学模块作为例子，教师将现金支票的填写、签发、提现以及记账等一系列过程制作为教学课件，录制一个时长15分钟之内的MOOC视频，然后将此视频上传至共享平台上作为学生们的学习资料。学生们在课前观看此视频，并且将疑难困惑之处记录下来，与同学师长一同分析研究。
（2）课堂学习。在课堂上，教师针对学生提出的疑难问题进行重点讲解，可以使用角色扮演的方式，将全班学生分为若干个小组，每组五人，分别担任财务经理、主管会计、制单会计、出纳以及银行工作人员，出纳填写现金支票，签章由财务经理和主管会计负责，制单会计负责编制付款凭证，银行工作人员的工作则是验支票并付现金，一同合作完成现金支票的管理工作。最后进行成绩评定，让各小组的出纳及会计将所在组的记账凭证、支票等投影至大屏幕，让评分小组打分，即该组成员实训单元的成绩。
四、结语
综上所述，基于MOOC的翻转课堂在高职会计实践教学中可以取得理想的教学效果。慕课视频的制作要做到短而精，以一个视频为主题，开门见山地突出重点。翻转课堂的学习强调学生的积极主动性，所以学生在课前需做好预习工作，且小班教学效果更加突出，师生互动有助于学生更好地掌握重难点。
责任编辑：杨国栋