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摘 要：数学是我国基础教育教学体系中的一门基础课程，同时也是具有很强逻辑性、抽象性与复杂性的学科，需要学生真正深入到数学知识形成、发展过程中才能够产生更加深刻的认识和理解，形成良好的学习能力与素养。探究教学符合数学学科的基本特点，将其运用到小学数学教学中能够实现学生的深度学习，优化学生的学习效果和最终的教学效果。本文将从利用提问促进学生主体探究、构建小组促进学生合作探究、结合生活促进学生实践探究三个方面出发，分析基于探究组织开展小学数学课堂教学的具体途径。
关键词：探究;小学数学;课堂教学;策略
随着新一轮基础教育课程改革的推进和实施，学生综合素养的提升和全面发展越来越受到关注和重视，并逐渐发展成广大教育教学的核心与焦点。在这种形势和背景下，传统灌输式、填鸭式的教学方法显然无法与现代教育的要求相适应，更不用说满足学生学习和发展的需求了，亟需进行彻底的改变与创新。探究教学是新课程改革的产物，可以有效弥补传统教学模式的缺陷和不足，让小学数学教学重新焕发出生机与活力。因此，广大的小学数学教师必须要紧跟课程改革的基本趋势，树立起科学的观念和思想，积极推进探究教学的实施，构建探究式数学课堂教学。
一、利用提问促进学生主体探究
提问不仅仅是教学活动中的基础环节，同时还是促进学生自主性探究的起点。所以，小学数学教师必须要提高对提问的重视程度，充分引发学生的自主思考和思维活跃。首先，教师需要对数学教材展开全面的分析、研究，牢牢把握其中的重点、难点以及新旧知识之间的连接点，并结合学生的认知结构和思维水平来巧妙设置出启发性、开放性的问题;其次，教师需要找准时机向学生进行提问，设置悬念进而触发学生的求知欲望和探究欲望，促使学生在问题启发下主动展开思考、分析与深入探究。
例如，在教授《因数与倍数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握因数、倍数、质数等概念，同时理解它们之间的联系与区别，为了启发学生们的思维，笔者结合本节课程的学习内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生主动思考。提出问题以后，学生们的思维立即得到活跃，开始对问题展开思考，经过学生们的思考与分析后，学生们最终得出答案，随后，笔者再让学生们将自己的答案进行展示。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用提问促进学生主体探究，提高了学生的学习效率。
二、构建小组促进学生合作探究
小组的构建和实施能够转变学生之间的关系，促进学生间的合作探究，从而实现对学生主体探究的拓展、优化。因此，小学数学教师需要积极地转变过去那种统一的授课形式，尝试依据学生的整体学习情况和能力水平来精心科学地分组，保证小组成员在4-6人并有明确的分工;随后，教师需要积极地鼓励、引导学生们围绕着同个问题，在小组内展开讨论、互动与交流，实现思维互补、资源共享、相互启发和共同进步，最终实现问题的顺利解决，优化探究的效果。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握分数乘法的计算方法，为了优化学生们的探究效果，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在本次活动正式开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，然后，笔者再为学生们布置讨论的任务，让学生们通过讨论交流的方式对任务展开讨论。在这个过程中，笔者会在各组进行巡回，观察学生们的讨论情况，同时对学生们讨论进行指导。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过构建小组促进学生合作探究，实现了学生的思维互补。
三、结合生活促进学生实践探究
生活是数学知识产生的源泉，同时也是知识实践运用的最终归宿，所以结合生活来促进学生的实践性探究也是非常有必要的。具体来说，小学数学教师需要积极拓展教学的思路和范围，引导学生从原来的教材课本、课堂中走向广阔的社会生活环境中，积极搜集各种与学生生活经验相关的素材和资源，与书本中的数学知识进行有机融合，从而为学生布置生活实践探究任务，促使學生可以以数学思维去分析生活现象、解决生活问题，在实践性探究中实现知识的灵活应用。
例如，在教授《小数的意义和性质》这部分知识时，实际上本节课程的内容与生活有着紧密的联系，为了更好地帮助学生们理解本节课程的内容，笔者通过生活实例展开教学。如，笔者引出生活中购物的现象，同时以商品的价格举例，让学生们认识到小数的意义。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过结合生活促进学生实践探究，帮助学生感受到了数学与生活之间的联系。
总而言之，基于探究教学方法来组织、开展教学实践活动是新课程改革提出的必然性要求，同时这也是促进教学成效提升的重要路径。所以，作为小学数学教师，我们需要树立起科学的观念和思想，通过利用提问促进学生主体探究、构建小组促进学生合作探究、结合生活促进学生实践探究，进而实现小学数学探究式教学，促进学生深度学习，收获最佳教学效果。
参考文献：
[1]王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊，2020（02）：13.
[2]刘飞林.小学数学“自主探究式”课堂教学模式初探[J].数学学习与研究，2019（21）：116.
关键词：探究;小学数学;课堂教学;策略
随着新一轮基础教育课程改革的推进和实施，学生综合素养的提升和全面发展越来越受到关注和重视，并逐渐发展成广大教育教学的核心与焦点。在这种形势和背景下，传统灌输式、填鸭式的教学方法显然无法与现代教育的要求相适应，更不用说满足学生学习和发展的需求了，亟需进行彻底的改变与创新。探究教学是新课程改革的产物，可以有效弥补传统教学模式的缺陷和不足，让小学数学教学重新焕发出生机与活力。因此，广大的小学数学教师必须要紧跟课程改革的基本趋势，树立起科学的观念和思想，积极推进探究教学的实施，构建探究式数学课堂教学。
一、利用提问促进学生主体探究
提问不仅仅是教学活动中的基础环节，同时还是促进学生自主性探究的起点。所以，小学数学教师必须要提高对提问的重视程度，充分引发学生的自主思考和思维活跃。首先，教师需要对数学教材展开全面的分析、研究，牢牢把握其中的重点、难点以及新旧知识之间的连接点，并结合学生的认知结构和思维水平来巧妙设置出启发性、开放性的问题;其次，教师需要找准时机向学生进行提问，设置悬念进而触发学生的求知欲望和探究欲望，促使学生在问题启发下主动展开思考、分析与深入探究。
例如，在教授《因数与倍数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握因数、倍数、质数等概念，同时理解它们之间的联系与区别，为了启发学生们的思维，笔者结合本节课程的学习内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生主动思考。提出问题以后，学生们的思维立即得到活跃，开始对问题展开思考，经过学生们的思考与分析后，学生们最终得出答案，随后，笔者再让学生们将自己的答案进行展示。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用提问促进学生主体探究，提高了学生的学习效率。
二、构建小组促进学生合作探究
小组的构建和实施能够转变学生之间的关系，促进学生间的合作探究，从而实现对学生主体探究的拓展、优化。因此，小学数学教师需要积极地转变过去那种统一的授课形式，尝试依据学生的整体学习情况和能力水平来精心科学地分组，保证小组成员在4-6人并有明确的分工;随后，教师需要积极地鼓励、引导学生们围绕着同个问题，在小组内展开讨论、互动与交流，实现思维互补、资源共享、相互启发和共同进步，最终实现问题的顺利解决，优化探究的效果。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握分数乘法的计算方法，为了优化学生们的探究效果，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在本次活动正式开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，然后，笔者再为学生们布置讨论的任务，让学生们通过讨论交流的方式对任务展开讨论。在这个过程中，笔者会在各组进行巡回，观察学生们的讨论情况，同时对学生们讨论进行指导。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过构建小组促进学生合作探究，实现了学生的思维互补。
三、结合生活促进学生实践探究
生活是数学知识产生的源泉，同时也是知识实践运用的最终归宿，所以结合生活来促进学生的实践性探究也是非常有必要的。具体来说，小学数学教师需要积极拓展教学的思路和范围，引导学生从原来的教材课本、课堂中走向广阔的社会生活环境中，积极搜集各种与学生生活经验相关的素材和资源，与书本中的数学知识进行有机融合，从而为学生布置生活实践探究任务，促使學生可以以数学思维去分析生活现象、解决生活问题，在实践性探究中实现知识的灵活应用。
例如，在教授《小数的意义和性质》这部分知识时，实际上本节课程的内容与生活有着紧密的联系，为了更好地帮助学生们理解本节课程的内容，笔者通过生活实例展开教学。如，笔者引出生活中购物的现象，同时以商品的价格举例，让学生们认识到小数的意义。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过结合生活促进学生实践探究，帮助学生感受到了数学与生活之间的联系。
总而言之，基于探究教学方法来组织、开展教学实践活动是新课程改革提出的必然性要求，同时这也是促进教学成效提升的重要路径。所以，作为小学数学教师，我们需要树立起科学的观念和思想，通过利用提问促进学生主体探究、构建小组促进学生合作探究、结合生活促进学生实践探究，进而实现小学数学探究式教学，促进学生深度学习，收获最佳教学效果。
参考文献：
[1]王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊，2020（02）：13.
[2]刘飞林.小学数学“自主探究式”课堂教学模式初探[J].数学学习与研究，2019（21）：116.