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摘 要数学是一门抽象性强的基础知识学科，在小学课程中处于重要的地位，学生通过学习数学能够锻炼自己的思维能力。但是目前在小学课堂中，学生的学习目标功利化，只注重练习题的完成，而忽略了数学逻辑思辨能力的提升。文章从构建教学情境、教学融入生活以及小组合作学习等几个方面入手，分析小学数学课堂教学的有效性策略，提升课堂教学质量，促进学生养成正确的数学思维。
关键词小学数学;课堂教学;策略分析
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0125-01
小学阶段学生的思维活跃跳脱，但是在学习上缺乏专注度，课堂中容易走神或者开小差，这种心理状况容易导致学生无法真正吸收好数学学科的相关知识。特别是教师如果只注重理论知识的讲授，缺少情境构建，那么就很难让学生保持对数学学习的兴趣，数学教学也将难有成效。对此数学教师需要针对学生的心理特性，適当优化教学方式，从而制定出符合学生学情的教学策略。
一、教学情境构建
对知识探索的发端是由疑问开始的，发现问题才能针对问题加以解决，并且在解决问题时也能促进思维的进步。因此，在教学中也应当多设疑，通过问题来启发学生思考，促进学生数学思维的养成。对此，教师要熟悉学生学习阶段中的认知矛盾，针对这些学生切实想要得到解答的点进行设问，这种痛点问题的引导力是非常强大的，能够直接激发学生求知欲，这样就能够引导学生自发地进行思考和计算，有效培养学生的自主探究能力，帮助学生形成优良的数学学习思维。另外，教师在课堂上应该注意教学语言的艺术，在情境构建中语调和语气的运用也是非常关键的因素。小学生的性格特征是好动的，教师需要在课堂上善于用稍显夸张的语气来引起学生的注意，设置疑问时也要注意语调，用教学语言为学生营造一种悬疑感，促使学生的好奇心充分在学习上发挥作用，让数学的学习变得神秘而有趣。
例如，教师在教学《年、月、日》这一部分内容时，教师可以用自信十足的语气向学生发出挑战：“只要你们说出一个年份中的月数，老师就能准确告诉你们那个月有多少天。不信的话就来比试比试！”学生一开始不理解其中的奥秘，必然会对教师的话抱有怀疑，于是就产生想要打败教师，让教师出洋相的心理。但是经过比试之后发现教师总是能够答对，又会产生更强的好奇心，进而对于接下来的课程内容充满兴趣。接下来教师就可以因势利导，教授学生如何识记日历中月份天数的规律。这样，学生的学习兴趣得到充分激发，学习效率也会大大提升。
二、教学融入生活
数学是贴近生活的学科，生活中无处不存在数学。因此，教师在课堂教学中应该充分利用学生的生活经验，构造出符合学生生活的数学情境，这样才能让学生体会到数学在生活中的作用，也激活了数学课堂的趣味性。数学课堂的生活化能够让学生更加深入地理解理论知识，并把理论知识运用到现实生活，促使学生使用数学思维考虑问题，有效培养学生的数学思维。
例如，教师在讲授“三角形的面积计算”一课时，教师可以让学生从生活中寻找常见的三角形结构的物品，并带到课堂来进行测算面积。此时学生爱玩的性格就会被激发起来，在找寻三角形物品的同时就开始对数学课堂产生很大的期待，课上的专注度也会比往常要高。当教师在课堂上讲授了三角形的面积测算公式以后，就适当把课堂交给学生，让他们利用公式自行计算这个三角形物品的面积。这样，学生的主观能动性就会被激发起来，相互交流和互动之中熟练使用公式计算，把生活中的问题用理论知识加以解决，数学知识的可用性在学生思维中形成，数学课程也变得活跃起来。可见，日常生活与数学问题结合的方式合理，教学也会变得富有趣味性，学生的数学思维得到了发展，同时又提高了学生自己发现问题、动手解决问题的能力。
三、小组合作学习
传统的数学课堂是以教师为中心，学生被动接受数学知识，这种课堂模式导致了学生在课堂上的地位较低，学习积极性受到压制。教师需要及时转变教学方式，采用良好的教学方法。小组合作学习倡导以学生自主探究为主，注重启发学生的学习主动性，是比传统教学模式更具优越性的方法。教师在了解学生学情和性格特征的基础上，对学生进行小组划分，小组中存在学力较强的学生作为引导，也有学习能力不强的学生共同交流互动，并设置合理难度的问题让学生进行探讨。在这个共同探究学习的过程中，学生能够锻炼自己的语言表达能力和协作能力，有效促进学生的正确人格意识养成。此外，小组合作学习的教学模式能够加深学生之间的情感，形成学习上的默契，在合作互助中提升学生的学习能力，有助于整体的进步。另外还可以开展小组竞赛，小组之间的比赛激发学生的良性竞争意识，让学生明白团队合作的重要性，团结一致为小组贡献力量，在学习的过程中提高凝聚力。
例如，教师在讲授“圆的认识”这一课时，教师分组后设置问题，如“在不借助任何工具的情况下画出一个圆”。让学生自主交流，探究学习，这种活跃的课堂氛围中学生各抒己见，有效地达成了教学目标。
四、结束语
综上所述，为了改善小学数学的课堂教学效果，必须改变传统的教学模式，创新教学理念，以学生为主体，共建和谐、有趣的教学课堂，促进学生成长。
参考文献：
[1]石光辉.浅论如何打造小学数学高效课堂[J].教学研究，2020，（13）：47-48.
关键词小学数学;课堂教学;策略分析
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0125-01
小学阶段学生的思维活跃跳脱，但是在学习上缺乏专注度，课堂中容易走神或者开小差，这种心理状况容易导致学生无法真正吸收好数学学科的相关知识。特别是教师如果只注重理论知识的讲授，缺少情境构建，那么就很难让学生保持对数学学习的兴趣，数学教学也将难有成效。对此数学教师需要针对学生的心理特性，適当优化教学方式，从而制定出符合学生学情的教学策略。
一、教学情境构建
对知识探索的发端是由疑问开始的，发现问题才能针对问题加以解决，并且在解决问题时也能促进思维的进步。因此，在教学中也应当多设疑，通过问题来启发学生思考，促进学生数学思维的养成。对此，教师要熟悉学生学习阶段中的认知矛盾，针对这些学生切实想要得到解答的点进行设问，这种痛点问题的引导力是非常强大的，能够直接激发学生求知欲，这样就能够引导学生自发地进行思考和计算，有效培养学生的自主探究能力，帮助学生形成优良的数学学习思维。另外，教师在课堂上应该注意教学语言的艺术，在情境构建中语调和语气的运用也是非常关键的因素。小学生的性格特征是好动的，教师需要在课堂上善于用稍显夸张的语气来引起学生的注意，设置疑问时也要注意语调，用教学语言为学生营造一种悬疑感，促使学生的好奇心充分在学习上发挥作用，让数学的学习变得神秘而有趣。
例如，教师在教学《年、月、日》这一部分内容时，教师可以用自信十足的语气向学生发出挑战：“只要你们说出一个年份中的月数，老师就能准确告诉你们那个月有多少天。不信的话就来比试比试！”学生一开始不理解其中的奥秘，必然会对教师的话抱有怀疑，于是就产生想要打败教师，让教师出洋相的心理。但是经过比试之后发现教师总是能够答对，又会产生更强的好奇心，进而对于接下来的课程内容充满兴趣。接下来教师就可以因势利导，教授学生如何识记日历中月份天数的规律。这样，学生的学习兴趣得到充分激发，学习效率也会大大提升。
二、教学融入生活
数学是贴近生活的学科，生活中无处不存在数学。因此，教师在课堂教学中应该充分利用学生的生活经验，构造出符合学生生活的数学情境，这样才能让学生体会到数学在生活中的作用，也激活了数学课堂的趣味性。数学课堂的生活化能够让学生更加深入地理解理论知识，并把理论知识运用到现实生活，促使学生使用数学思维考虑问题，有效培养学生的数学思维。
例如，教师在讲授“三角形的面积计算”一课时，教师可以让学生从生活中寻找常见的三角形结构的物品，并带到课堂来进行测算面积。此时学生爱玩的性格就会被激发起来，在找寻三角形物品的同时就开始对数学课堂产生很大的期待，课上的专注度也会比往常要高。当教师在课堂上讲授了三角形的面积测算公式以后，就适当把课堂交给学生，让他们利用公式自行计算这个三角形物品的面积。这样，学生的主观能动性就会被激发起来，相互交流和互动之中熟练使用公式计算，把生活中的问题用理论知识加以解决，数学知识的可用性在学生思维中形成，数学课程也变得活跃起来。可见，日常生活与数学问题结合的方式合理，教学也会变得富有趣味性，学生的数学思维得到了发展，同时又提高了学生自己发现问题、动手解决问题的能力。
三、小组合作学习
传统的数学课堂是以教师为中心，学生被动接受数学知识，这种课堂模式导致了学生在课堂上的地位较低，学习积极性受到压制。教师需要及时转变教学方式，采用良好的教学方法。小组合作学习倡导以学生自主探究为主，注重启发学生的学习主动性，是比传统教学模式更具优越性的方法。教师在了解学生学情和性格特征的基础上，对学生进行小组划分，小组中存在学力较强的学生作为引导，也有学习能力不强的学生共同交流互动，并设置合理难度的问题让学生进行探讨。在这个共同探究学习的过程中，学生能够锻炼自己的语言表达能力和协作能力，有效促进学生的正确人格意识养成。此外，小组合作学习的教学模式能够加深学生之间的情感，形成学习上的默契，在合作互助中提升学生的学习能力，有助于整体的进步。另外还可以开展小组竞赛，小组之间的比赛激发学生的良性竞争意识，让学生明白团队合作的重要性，团结一致为小组贡献力量，在学习的过程中提高凝聚力。
例如，教师在讲授“圆的认识”这一课时，教师分组后设置问题，如“在不借助任何工具的情况下画出一个圆”。让学生自主交流，探究学习，这种活跃的课堂氛围中学生各抒己见，有效地达成了教学目标。
四、结束语
综上所述，为了改善小学数学的课堂教学效果，必须改变传统的教学模式，创新教学理念，以学生为主体，共建和谐、有趣的教学课堂，促进学生成长。
参考文献：
[1]石光辉.浅论如何打造小学数学高效课堂[J].教学研究，2020，（13）：47-48.