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【摘 要】学困生是指在学习的过程中因为非智力因素而出现的学习、行为习惯等暂时落后的学生。这一部分学生具有极大的发展潜力，但是在成长的过程中却因为各种各样的原因而没有进入学习的正轨中。鉴于这种情况，教师立足于学困生的基本情况，对形成学困生的非智力因素进行了探究，并在进一步探究的过程中从师生关系、学习自信、关注细节、心理因素等方面提出了转化学困生的相应措施，希望能以此促进学困生的转化与进步，帮助学生健康快乐地成长。
【关键词】学困生;转化;非智力因素
中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0175-02
【Abstract】Students with learning difficulties refer to students who are temporarily behind in learning and behavioral habits due to non-intellectual factors in the learning process. This part of the students has great potential for development， but in the process of growing up， they did not enter the right track of learning due to various reasons. In view of this situation， based on the basic situation of students with learning difficulties， teachers have explored the non-intellectual factors that form students with learning difficulties， and in the process of further investigation， they will explore the relationship between teachers and students， self-confidence in learning， attention to details， and psychological factors. Proposed corresponding measures to change students with chemical difficulties， hoping to promote the transformation and progress of students with academic difficulties， and help students grow up healthy and happy.
【Keywords】Students with learning difficulties; Transformation; Non-intellectual factors
要實现学困生的转化，教师在引导和帮助的过程中就应该积极采取措施对非智力因素进行分析和探究，并在学困生的成长过程中帮助其健康快乐地成长。为此，本文在充分结合学困生发展的基础上，积极从以下几个方面提出了促进学困生转化的有效措施。
一、沟通，架起师生和谐相处的桥梁
学生是学习的主体，在学校教育教学过程中，教师要充分发挥学生的主导地位，以学生为主体，因材施教，才能提高学校教育、课堂教学效率。而要提高课堂效率，一个关键的因素在于要及时和学生进行沟通，因为只有通过有效的沟通，教师才能进一步了解学生的所感、所想，才能根据学生的具体情况来开展教学活动。而这就要求教师在与学生进行沟通的时候首先要掌握技巧，注意方法。
沟通也是非智力因素之一，所以要想促进学校教育后进行学习的进步，教师就要和学生进行行之有效的沟通，在充分了解学生后审时度势、因材施教，促使学生在学习方面快速进步。
二、鼓励，树立学生学习成长的自信心
自信心是学生在学校生活中必不可少的因素，但是它并非智力因素，是家长在孩子学习阶段促进孩子积极阳光地面对学习生涯的重要因素之一。所以，从学困生的转化过程来看，关键要树立起学生自信心。
实践证明，有自信心的孩子在学习过程中会表现得积极主动，不自信的孩子在学习的过程中总是畏手畏脚，这在学校教育学习阶段表现得特别明显。学校教育中学困生多数没有自信，不能积极主动地去争取学习的机会。针对这种情况，教师应该多鼓励学生回答问题。有些学生对于教师所提的问题是知道的，但是因为他们没有自信，害怕犯错误，所以他们往往不会主动回答教师提出的问题。为此，教师在上课的时候要注意观察每一个学生在课堂上的表情变化，如果一些学困生表现出自己能回答教师提出的问题，教师应该马上觉察到，并且让学生起来回答。如果回答正确，教师应大声地、用充满自豪的语言表扬学生的积极行为;如果学生回答错了，教师也不应该责罚，应以一种温和的态度指出学生的不足之处，鼓励他改正，下次一定会做得更好。
三、关注，了解学困生学习的基本情况
学习是学困生的日常生活之一，在这个过程中学生的具体学习情况就应该被得到充分的关注，这样才能使其在其发展的过程中获得全方位的进步，实现有效的转化。比如，教师应针对学生学习的基本情况进行关注，对其在学习中所反映出的状态进行有效的关注，这样才能对学生的具体情况有更为全面的了解。学生是不同的生命个体，在成长的过程中自然也拥有着属于自己的特色，在这一背景下，学困生的转化就需要教师先对其后进的非智力因素进行全方位的探究，然后制定出更为合理的转化计划，为有效转化而提供可能。 比如，在引导学生学习的过程中，教师应该对其作业进行全方位的关注，因为作业是教师考查学生对所学知识掌握程度的一种手段，是教师和学生之间进行沟通的另一种方式。在学校教育教学阶段，有一些学困生在课堂上的表现比较消极，对于这种情况，课后作业就显得尤为重要。那么为了充分了解学困生的学习情况，教师就应该充分了解学困生的作业完成情况，在第一时间知道后进学生没有掌握的知识点，然后合理安排时间来对这些知识点进行符合学困生的再备课;同时利用课堂或者课后的时间给学困生补上，让其在学校教育学习阶段跟上大部队。
在学习的过程中，教师首先应该对学困生的学习情况进行全面的关注，然后再因材施教，从各项非智力因素方面出发，积极采取措施来促使学困生转化，让其在教育教学的过程中获得适合自己的引导方式，从而使学生积极主动进入学习的过程中。
四、入心，树立积极健康的心理观
心理因素，也是学困生成长过程中的非智力因素的主要内容之一。因此，在促进学困生实现转化的过程中，教师应从积极心理学的定义出发，逐渐走进学生的心理，引导学生进入入心的境界，促使学生在学习的过程中树立积极、健康的心理观。
教师还应关注学困生成长，促使其在进行有效转化的过程中进行积极体验，帮助他们树立健康的价值观。例如，可以经常引导学困生带着积极的体验来对自己曾经进行的学业进行回顾，这不仅能够促使他从曾经的辉煌中获得心理的愉悦，更能从曾经的失败中得到对现在或者未来生活的启示，并且他会对获得启示感到高兴和兴奋，做到在胜利中不骄不躁，在失败中不悲不怨的良好心理态度，从而促进学困生在积极体验中树立健康的价值观。
正确的价值观是学困生在面临激烈的竞争的情况下对自我心理进行的有效调节，是站在当下对自己所做过的事情的总结和反思，能够促使学困生在顺境中继续前行，在逆境中寻找原因，积极应对。所以，进行学困生正确健康价值观引导的过程中，教师应该积极运用积极心理学来促进学生树立真确的价值观，这样才能使学生在学习的过程中逐渐找到成就感，进而积极主动地生活和学习。
五、结语
综上所述，学困生并非智力因素引起的后进，所以在学校教育中面对在学校教育学习阶段的学困生，教师应该以一种真诚的态度和学生进行良好的沟通，了解学习学困生的真实心理，对其进行相应的心理辅导，让其对学校教育产生积极性。同时在课堂教学中，教师更应以宽容、博爱的胸怀积极鼓励后进学生回答问题，让其在回答问题的时候找到学习的自信。在课后，也应该优先照顾学困生，用更多的时间去启发他们，引导他们，促使其尽快在学习上找到快乐，并进行积极主动的自觉学习，从而提高学习效率，实现学困生的有效转化。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“学困生转化过程中非智力因素的有效应用”（课题编号：GS【2019】GHB0955）的研究成果。
參考文献：
[1]后彦平.学困生教育的案例研究[J].新智慧，2019（08）.
[2]郭金贵.英语分层教学，关注学困生[J].校园英语，2017（50）.
[3]范丽.小学英语教学中学困生的转化策略研究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（09）.
[4]魏志学.学困生转化之我见[J].甘肃教育，2019（23）.
[5]朱仰奎.学困生的转化策略分析[J].考试周刊，2020（83）.
（责编 林 娟）
【关键词】学困生;转化;非智力因素
中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0175-02
【Abstract】Students with learning difficulties refer to students who are temporarily behind in learning and behavioral habits due to non-intellectual factors in the learning process. This part of the students has great potential for development， but in the process of growing up， they did not enter the right track of learning due to various reasons. In view of this situation， based on the basic situation of students with learning difficulties， teachers have explored the non-intellectual factors that form students with learning difficulties， and in the process of further investigation， they will explore the relationship between teachers and students， self-confidence in learning， attention to details， and psychological factors. Proposed corresponding measures to change students with chemical difficulties， hoping to promote the transformation and progress of students with academic difficulties， and help students grow up healthy and happy.
【Keywords】Students with learning difficulties; Transformation; Non-intellectual factors
要實现学困生的转化，教师在引导和帮助的过程中就应该积极采取措施对非智力因素进行分析和探究，并在学困生的成长过程中帮助其健康快乐地成长。为此，本文在充分结合学困生发展的基础上，积极从以下几个方面提出了促进学困生转化的有效措施。
一、沟通，架起师生和谐相处的桥梁
学生是学习的主体，在学校教育教学过程中，教师要充分发挥学生的主导地位，以学生为主体，因材施教，才能提高学校教育、课堂教学效率。而要提高课堂效率，一个关键的因素在于要及时和学生进行沟通，因为只有通过有效的沟通，教师才能进一步了解学生的所感、所想，才能根据学生的具体情况来开展教学活动。而这就要求教师在与学生进行沟通的时候首先要掌握技巧，注意方法。
沟通也是非智力因素之一，所以要想促进学校教育后进行学习的进步，教师就要和学生进行行之有效的沟通，在充分了解学生后审时度势、因材施教，促使学生在学习方面快速进步。
二、鼓励，树立学生学习成长的自信心
自信心是学生在学校生活中必不可少的因素，但是它并非智力因素，是家长在孩子学习阶段促进孩子积极阳光地面对学习生涯的重要因素之一。所以，从学困生的转化过程来看，关键要树立起学生自信心。
实践证明，有自信心的孩子在学习过程中会表现得积极主动，不自信的孩子在学习的过程中总是畏手畏脚，这在学校教育学习阶段表现得特别明显。学校教育中学困生多数没有自信，不能积极主动地去争取学习的机会。针对这种情况，教师应该多鼓励学生回答问题。有些学生对于教师所提的问题是知道的，但是因为他们没有自信，害怕犯错误，所以他们往往不会主动回答教师提出的问题。为此，教师在上课的时候要注意观察每一个学生在课堂上的表情变化，如果一些学困生表现出自己能回答教师提出的问题，教师应该马上觉察到，并且让学生起来回答。如果回答正确，教师应大声地、用充满自豪的语言表扬学生的积极行为;如果学生回答错了，教师也不应该责罚，应以一种温和的态度指出学生的不足之处，鼓励他改正，下次一定会做得更好。
三、关注，了解学困生学习的基本情况
学习是学困生的日常生活之一，在这个过程中学生的具体学习情况就应该被得到充分的关注，这样才能使其在其发展的过程中获得全方位的进步，实现有效的转化。比如，教师应针对学生学习的基本情况进行关注，对其在学习中所反映出的状态进行有效的关注，这样才能对学生的具体情况有更为全面的了解。学生是不同的生命个体，在成长的过程中自然也拥有着属于自己的特色，在这一背景下，学困生的转化就需要教师先对其后进的非智力因素进行全方位的探究，然后制定出更为合理的转化计划，为有效转化而提供可能。 比如，在引导学生学习的过程中，教师应该对其作业进行全方位的关注，因为作业是教师考查学生对所学知识掌握程度的一种手段，是教师和学生之间进行沟通的另一种方式。在学校教育教学阶段，有一些学困生在课堂上的表现比较消极，对于这种情况，课后作业就显得尤为重要。那么为了充分了解学困生的学习情况，教师就应该充分了解学困生的作业完成情况，在第一时间知道后进学生没有掌握的知识点，然后合理安排时间来对这些知识点进行符合学困生的再备课;同时利用课堂或者课后的时间给学困生补上，让其在学校教育学习阶段跟上大部队。
在学习的过程中，教师首先应该对学困生的学习情况进行全面的关注，然后再因材施教，从各项非智力因素方面出发，积极采取措施来促使学困生转化，让其在教育教学的过程中获得适合自己的引导方式，从而使学生积极主动进入学习的过程中。
四、入心，树立积极健康的心理观
心理因素，也是学困生成长过程中的非智力因素的主要内容之一。因此，在促进学困生实现转化的过程中，教师应从积极心理学的定义出发，逐渐走进学生的心理，引导学生进入入心的境界，促使学生在学习的过程中树立积极、健康的心理观。
教师还应关注学困生成长，促使其在进行有效转化的过程中进行积极体验，帮助他们树立健康的价值观。例如，可以经常引导学困生带着积极的体验来对自己曾经进行的学业进行回顾，这不仅能够促使他从曾经的辉煌中获得心理的愉悦，更能从曾经的失败中得到对现在或者未来生活的启示，并且他会对获得启示感到高兴和兴奋，做到在胜利中不骄不躁，在失败中不悲不怨的良好心理态度，从而促进学困生在积极体验中树立健康的价值观。
正确的价值观是学困生在面临激烈的竞争的情况下对自我心理进行的有效调节，是站在当下对自己所做过的事情的总结和反思，能够促使学困生在顺境中继续前行，在逆境中寻找原因，积极应对。所以，进行学困生正确健康价值观引导的过程中，教师应该积极运用积极心理学来促进学生树立真确的价值观，这样才能使学生在学习的过程中逐渐找到成就感，进而积极主动地生活和学习。
五、结语
综上所述，学困生并非智力因素引起的后进，所以在学校教育中面对在学校教育学习阶段的学困生，教师应该以一种真诚的态度和学生进行良好的沟通，了解学习学困生的真实心理，对其进行相应的心理辅导，让其对学校教育产生积极性。同时在课堂教学中，教师更应以宽容、博爱的胸怀积极鼓励后进学生回答问题，让其在回答问题的时候找到学习的自信。在课后，也应该优先照顾学困生，用更多的时间去启发他们，引导他们，促使其尽快在学习上找到快乐，并进行积极主动的自觉学习，从而提高学习效率，实现学困生的有效转化。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“学困生转化过程中非智力因素的有效应用”（课题编号：GS【2019】GHB0955）的研究成果。
參考文献：
[1]后彦平.学困生教育的案例研究[J].新智慧，2019（08）.
[2]郭金贵.英语分层教学，关注学困生[J].校园英语，2017（50）.
[3]范丽.小学英语教学中学困生的转化策略研究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（09）.
[4]魏志学.学困生转化之我见[J].甘肃教育，2019（23）.
[5]朱仰奎.学困生的转化策略分析[J].考试周刊，2020（83）.
（责编 林 娟）