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摘要： 听力在英语的五个技能中是最难掌握的，这一点早已是英语学习者的共识。高职学生英语基础较差，听力能力方面几乎是空白。 目前，高职英语听力教学中还存在很多问题，尤以学生的英语基础、心理障碍和学习环境等问题最为突出。如果采取合理的措施，这些问题是可以解决的。本文就这一方面进行了探讨。
关键词： 高职英语 听力教学 解决方法
听力是英语教学中五项基本技能之一，是高职英语教学当中的一个难点，而听力理解能力又是语言综合能力的反映。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定了一个良好的基础。据统计，人类在语言文字的使用中，有近50%的信息是通过听来完成的，因此听力是英语学习中的核心课程之一。而高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为总要。然而高职英语听力教学却是整个教学过程中比较薄弱的环节，因此，发现听力教学中的问题并及时分析解决，才能有效改进高职英语教学的教学效果。
一、影响高职学生听力理解的因素
1.学生较差的基础影响英语听力教学
由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，主要表现在：发音不准或根本无法开口读词句，导致对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解；未能识别英音与美音的差异；记不懂所听的内容，瞬时记忆能力差，遗漏信息导致对讲话的不正确理解甚至误解；词汇量小，句型结构不熟悉，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。此外，学生心理因素对高职英语听力教学的影响不可忽视。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。
2.学生的心理障碍影响英语听力教学
学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等这些不直接参与认知过程的非智力因素虽然不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。例如有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中更少积极参与，听力水平当然很难提高；而有的学生对英语听力不重视，认为考试中主要考读写知识，听力比重较小，也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要学好了语法、写作等知识就可以考高分，这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平；也有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
3.学生的学习环境影响英语听力教学
目前，相当一部分学生听英语还只局限在语音室，而我们的课堂英语及其听力材料都只注重教授规范英语即加以控制的使用符合语法的、纯正的、理想的语言形式，在课堂讲授的过程中，为了让学生听懂，教师总是尽可能地把每个单词甚至每个音节读得十分清楚，语速放慢，从而使语流失去了正常的节奏，很少注重教授生活中存在的并不一定规范的语言，不注重发展学生在不同语境中运用语言的能力。但在实际生活中，人们惯以常用词及短语、短句、简单句或省去主语、助动词、动词、冠词和代词的省略句来传递信息意义。说话者更多注重的是内容，而常常忽略语法的正确性。我们会遇到各种不规范的语言现象，出现语言变异。对于同一个音，不同的人会有不同的读法，使用不同的方言、语调、节奏等，甚至会有一些错误的发音。所有这些对于只接触过规范英语的人来说都将造成极大的听力障碍。
二、解决高职学生听力理解的方法与对策
1.由于高职学生的英语基础较差，教师应该大胆采用视、听、说相结合的课堂教学模式。学生通过听、说、看、写，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动，而且所视听的材料应该鲜活、时尚。并通过网络、MP3练习听力，加强学生的课外英语听力，为学生打好坚实的语言基础，扩大学生的词汇量，还要注意积累一些常用句型和习惯用法；加强语音训练，教师应随时随地纠正学生不正确的发音，要求学生平时多进行大声朗读，以提高语流、语感的敏感性；多给学生提供一些标准地道的录音材料做听力练习，以便于学习模仿；教师还要结合听力课教材的内容，适时地给学生增加一些实用语音学方面的知识，并结合实际应用中的具体例子，让学生实践。久而久之，使学生真正内化这些知识，并在听力理解中逐步习惯、听懂连贯语流。
2.由于听力本身的特点，它不存在于空间，稍纵即逝，极其短暂，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控。因此，教师应该帮助学习者建立、审视、判断、更正他们的认知意识。教师应对学生个体情况进行分析，帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励，自我管理。在课上，教师要集中系统地培训学生在不同听力任务、不同的听力内容、不同问题条件下，如何使用不同的策略。教师应做好课上课下听力的过程监控工作，培养学生对听力策略使用的意识及对使用意识的评价和判断，培养学生对听力过程而不是结果的关注。此外，教师应牢记学生是教学的主体，所有教学活动都应以学生为本。教师应迅速了解所教的每个高职学生英语的基础和水平、掌握的背景知识，根据他们的记忆力、知识理解能力和接受能力、语言的感受力、兴趣设计听力课堂教学，从实际出发，因材施教，克服学生的个体差异对教学产生的影响，避免学生个体的差异和心理因素成为听力教学中的障碍。
3.关注情境对听力的影响。影视片是听力情境教学的最佳教材，它将自然界、人类社会的一切活动直观地、艺术地展现在学生面前，使学生“生活在英语语音的空气里”，对听觉进行最直接的冲击。教育心理学研究表明：人从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如同时使用视觉、听觉两种感官获取信息，则能够保留65%的知识。教师要充分认识到影视片情景的特点对听力教学的巨大作用，因此，在利用影视进行教学的过程中：一是要加大影视片教学的训练量，多看、多听、多说，增加学生的背景知识。二是帮助学生认识到情景对听力学习的重要性，要在观看影视片过程中引导学生，在语音上（英音、美音、澳音）提高听力的分辨能力，通过对社会文化知识的介绍，提高学生对语言内容的理解力，通过对具体生活情景的再现，提高学生对语言的运用能力。这是一个连续不断、循序渐进的积累过程。除此之外，教师还应要求学生多阅读一些有关英美国家的课外书籍来扩大背景知识，还应在课堂上结合所学的课文，尽可能多地给学生提供一些有关英美国家的政治、经济、文化、宗教、社会、历史等各个方面的背景知识，使学生对特定语言环境中言语表层意思外的内涵理解敏感性大大提高，从而提高听力理解水平。
三、结语
提高听力不是一朝一夕的事，要有长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技能、技巧。训练过程要遵循由浅入深、由易到难、由慢而快循序渐进的原则。听力训练的内容一般应按照从音素、单词、短语、句子、短文的顺序进行，听力训练的训练方法一般逐步地采用：听音模仿朗读、听音后复述、边听边写。但无论是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才会有回报。总之，听力水平的提高要求高职师生克服听力教学中的各种困难，不断改革创新，尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。
参考文献
［1］教育部.大学英语课程教学要求.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［2］教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2000.
［3］盛跃东.情景听力理解测试的科学性、实用性和可行性.外语教学，2001.
关键词： 高职英语 听力教学 解决方法
听力是英语教学中五项基本技能之一，是高职英语教学当中的一个难点，而听力理解能力又是语言综合能力的反映。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定了一个良好的基础。据统计，人类在语言文字的使用中，有近50%的信息是通过听来完成的，因此听力是英语学习中的核心课程之一。而高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为总要。然而高职英语听力教学却是整个教学过程中比较薄弱的环节，因此，发现听力教学中的问题并及时分析解决，才能有效改进高职英语教学的教学效果。
一、影响高职学生听力理解的因素
1.学生较差的基础影响英语听力教学
由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，主要表现在：发音不准或根本无法开口读词句，导致对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解；未能识别英音与美音的差异；记不懂所听的内容，瞬时记忆能力差，遗漏信息导致对讲话的不正确理解甚至误解；词汇量小，句型结构不熟悉，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。此外，学生心理因素对高职英语听力教学的影响不可忽视。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。
2.学生的心理障碍影响英语听力教学
学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等这些不直接参与认知过程的非智力因素虽然不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。例如有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中更少积极参与，听力水平当然很难提高；而有的学生对英语听力不重视，认为考试中主要考读写知识，听力比重较小，也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要学好了语法、写作等知识就可以考高分，这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平；也有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
3.学生的学习环境影响英语听力教学
目前，相当一部分学生听英语还只局限在语音室，而我们的课堂英语及其听力材料都只注重教授规范英语即加以控制的使用符合语法的、纯正的、理想的语言形式，在课堂讲授的过程中，为了让学生听懂，教师总是尽可能地把每个单词甚至每个音节读得十分清楚，语速放慢，从而使语流失去了正常的节奏，很少注重教授生活中存在的并不一定规范的语言，不注重发展学生在不同语境中运用语言的能力。但在实际生活中，人们惯以常用词及短语、短句、简单句或省去主语、助动词、动词、冠词和代词的省略句来传递信息意义。说话者更多注重的是内容，而常常忽略语法的正确性。我们会遇到各种不规范的语言现象，出现语言变异。对于同一个音，不同的人会有不同的读法，使用不同的方言、语调、节奏等，甚至会有一些错误的发音。所有这些对于只接触过规范英语的人来说都将造成极大的听力障碍。
二、解决高职学生听力理解的方法与对策
1.由于高职学生的英语基础较差，教师应该大胆采用视、听、说相结合的课堂教学模式。学生通过听、说、看、写，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动，而且所视听的材料应该鲜活、时尚。并通过网络、MP3练习听力，加强学生的课外英语听力，为学生打好坚实的语言基础，扩大学生的词汇量，还要注意积累一些常用句型和习惯用法；加强语音训练，教师应随时随地纠正学生不正确的发音，要求学生平时多进行大声朗读，以提高语流、语感的敏感性；多给学生提供一些标准地道的录音材料做听力练习，以便于学习模仿；教师还要结合听力课教材的内容，适时地给学生增加一些实用语音学方面的知识，并结合实际应用中的具体例子，让学生实践。久而久之，使学生真正内化这些知识，并在听力理解中逐步习惯、听懂连贯语流。
2.由于听力本身的特点，它不存在于空间，稍纵即逝，极其短暂，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控。因此，教师应该帮助学习者建立、审视、判断、更正他们的认知意识。教师应对学生个体情况进行分析，帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励，自我管理。在课上，教师要集中系统地培训学生在不同听力任务、不同的听力内容、不同问题条件下，如何使用不同的策略。教师应做好课上课下听力的过程监控工作，培养学生对听力策略使用的意识及对使用意识的评价和判断，培养学生对听力过程而不是结果的关注。此外，教师应牢记学生是教学的主体，所有教学活动都应以学生为本。教师应迅速了解所教的每个高职学生英语的基础和水平、掌握的背景知识，根据他们的记忆力、知识理解能力和接受能力、语言的感受力、兴趣设计听力课堂教学，从实际出发，因材施教，克服学生的个体差异对教学产生的影响，避免学生个体的差异和心理因素成为听力教学中的障碍。
3.关注情境对听力的影响。影视片是听力情境教学的最佳教材，它将自然界、人类社会的一切活动直观地、艺术地展现在学生面前，使学生“生活在英语语音的空气里”，对听觉进行最直接的冲击。教育心理学研究表明：人从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如同时使用视觉、听觉两种感官获取信息，则能够保留65%的知识。教师要充分认识到影视片情景的特点对听力教学的巨大作用，因此，在利用影视进行教学的过程中：一是要加大影视片教学的训练量，多看、多听、多说，增加学生的背景知识。二是帮助学生认识到情景对听力学习的重要性，要在观看影视片过程中引导学生，在语音上（英音、美音、澳音）提高听力的分辨能力，通过对社会文化知识的介绍，提高学生对语言内容的理解力，通过对具体生活情景的再现，提高学生对语言的运用能力。这是一个连续不断、循序渐进的积累过程。除此之外，教师还应要求学生多阅读一些有关英美国家的课外书籍来扩大背景知识，还应在课堂上结合所学的课文，尽可能多地给学生提供一些有关英美国家的政治、经济、文化、宗教、社会、历史等各个方面的背景知识，使学生对特定语言环境中言语表层意思外的内涵理解敏感性大大提高，从而提高听力理解水平。
三、结语
提高听力不是一朝一夕的事，要有长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技能、技巧。训练过程要遵循由浅入深、由易到难、由慢而快循序渐进的原则。听力训练的内容一般应按照从音素、单词、短语、句子、短文的顺序进行，听力训练的训练方法一般逐步地采用：听音模仿朗读、听音后复述、边听边写。但无论是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才会有回报。总之，听力水平的提高要求高职师生克服听力教学中的各种困难，不断改革创新，尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。
参考文献
［1］教育部.大学英语课程教学要求.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［2］教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2000.
［3］盛跃东.情景听力理解测试的科学性、实用性和可行性.外语教学，2001.