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摘 要： 近几年来，高考作文更多地提倡文体自选，在形式上给了考生更宽广自由的写作空间。受高考作文“文体自选”的影响，高中生的作文有逐渐淡化文体的趋势，甚至有部分学生文体不明，写出“四不像”的文章。针对这种情况，教师要反思，学生也要反思，作者就这一问题作了详细阐述。
關键词： 作文教学 文体特征 应对策略
作文是高考试卷中分值最大的一道题，占了语文试卷的半壁江山，对高考的总分有较大影响，所以有“成也作文，败也作文”的说法。《考试说明》要求高中生能写记叙文、议论文、说明文及常见文体。近几年来，高考作文题对文体的要求逐渐放宽，尤其最近几年都说“文体自选”，但是在写作要求上都着重点出了“文体特征鲜明”的要求。
近年来高考对写作的要求进行了变更，愈来愈注重文体的规范，强调文体特征要鲜明。高考作文文体的要求有两个关键词，一为“选择”，一为“规范”。所谓“选择”就是作文时首先必须根据自己的理解和自己所要表达的主题，确定一种合宜的文体；“规范”即所做文章要符合自己所选定文体的特征。在发展等级“有创新”条目中倡导凸显个性色彩，并不是要求写出不伦不类的文体。
一、高考作文的现状
近几年来，高考作文更多地提倡文体自选，在形式上给了考生更宽广自由的写作空间，有利于考生写作才情和个性魅力的充分展示。但这让不少考生误以为越是另类的文体越能体现出创新的色彩，也就越容易得到高分。因此不考虑表达需要和自身实际，动起笔来常常避熟就生。于是，话剧、小品、日记、就诊报告、文言文、节目访谈、现场直播等外观别致而内容空泛的非常规文体层出不穷。一味追求另类，盲目破格，结果只能是弄巧成拙。
“文体自选”本来有利于考生充分显示自己在某种文体写作上的优势，却使一些学生误以为“文体不限”就是取消了文体的要求，自己想怎么写就怎么写，高考和平时的作文训练中出现了不少“非驴非马的怪物”。
二、造成文体不分的原因
1.为创新而创新，对自己的写作能力认识不够充分，一味追求新颖。
高考作文鼓励学生大胆创新，充分展示自己的个性魅力和写作才华，但一些考生为了赢得发展等级的加分，陷入了创新的误区，为创新而创新，为求异而求异，摒弃自己有可能写好的记叙文、议论文等文体，去写散文、小小说、寓言故事等没有把握写好的文学形式，结果写出来的作文不伦不类，让人啼笑皆非。殊不知放弃自己擅长的记叙文、议论文之类的文体，不切实际追求文体“求新”、“求奇”，会导致这些想以形式取胜的文章看上去新鲜却内容苍白，在思想表达方面更显得浅薄无聊。
2.对作文教学重视不够，教师无明确的作文教学计划，带有很强的随意性、无序性和功利性。
作文的重要性毋庸讳言。但从教育行政部门、教师到学生，对作文教学的作用重视程度都不够。现在中学的话题作文慢慢淡化了文体，作文的专项训练也随之淡化了，这种作文的功利性直接造成了学生作文的“四不像”（即既不像记叙文、议论文、说明文，又不像散文），严重损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教学的序列性，导致了十分严重的后果。
3.学生平时完成作文质量低下。
不少学生不重视语文学习，认为高考分数拉不开差距，尤其是作文，与其花大力气下苦功去写作，不如将精力放在更能拉大总分距离的理科上。再加上许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”，认为只要能熟练掌握几篇范文，则高中三年作文无忧，任何一个题目，都能把它“嫁接”到范文中去，在考试中也就不可避免地出现大量的套题作文。有的学生积累的素材有限，看到一个题目，不加审题，不加选择地把几篇范文“嫁接”在一起，自然就会出现“四不像”的文章。
4.没有文体意识，不熟悉几种文体的基本写法。
论述类、实用类和文学类文章均有各自的文体特征。在高考作文中，议论类文章，议论的文字必须超过三分之二；记叙类文章，记叙的文字必须超过三分之二，否则视为文体不明。但学生并没有引起重视。
有的学生根本不知道各种文体该怎样写，需注意什么问题，做不到心中有数，自然就写不出文体特征鲜明的文章。比如议论文，阅卷老师会看中心论点、观点是否鲜明，论据是否准确、鲜明、典型。
三、应对学生文体不分的策略
1.指导学生注意审题，选择合适的文体。
“文体自定”不是不讲求文体，而是要求学生选择适合立意，而且自己比较擅长的某一种文体进行写作。虽多了选择的自由，但任何文章都是以特定的文体形式存在的，各种文体都有其相对应的写作要求，考生在写作时就要遵循其中的“潜规则”。比如，打算写议论文，一定要有充分的“理”统摄全文，说理要透彻，主要运用议论这一表达方式；若想写记叙文，则要有“人”或“事”，语言简洁，叙述生动，能给人留下深刻印象，主要运用记叙、描写的方式等。因而“文体自定”不等于“无文体”。我们要杜绝满纸飘摇、玄虚无序，无“人”无“事”，无“论”无“议”的“四不像”文章的出现，在平时的学习中切切实实强化文体意识，写什么就得“像什么”，就得“是什么”。
2.提高认识，改变观念，改进作文教学方法，进行有针对性的训练。
为了自如地应对考场可选择的各种文体，平时就必须有序地加强各种体裁文章的训练，使所写文章能够具备相应文体的特征，而不能写成“四不像”，这样才能保证在考场上立于不败之地。
语文教师要改变观念，在教学时不要只重分析，而轻写作。教师应针对不同类型的作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代手段——多媒体，尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观能动性。否定那种写文章套用现成的模式的做法，让学生懂得从生活中汲取素材，学会按中心组织材料。
作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点地训练一两种写作，让学生通过一次作文训练在能力方面有全面提高。
3.培育学生科学理性精神，激发学生写作兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是写作的原动力。从命题开始就要采取多种学生感兴趣的方式，变学生写作的暂时兴趣为长期兴趣，变教师要学生写作文为学生自己要写作文，从而提高学生作文的质量，达到作文训练目的，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
4.增强文体意识，熟悉各种文体的写法。
考生平时就应该多培养一些规范的文体意识，多形成一些高质量的文体风格，这样在考试中就可以多一些选择余地。选择文体，确定自己是写什么文体后，就要在自己的文章中鲜明地表现出这一文体的语言特征。形象思维发达，会编故事，善于记叙描写的考生可选记叙文来写，在文章中表现出语言的形象性；逻辑思维发达，会思辨议论说理的同学可写成议论文，在文章中表现出语言的严密性。其实，还可以写成童话、寓言、剧本、书信、日记等。当然，这里也不反对写合乎要求的，比如夹叙夹议的文章。
同时，还需明白各种文体的写法。写好记叙文，应掌握记叙的要素，还要综合运用记叙、描写、抒情和议论等常用的几种表达方式。以写人为主的记叙文，一定要写出人物的个性。另外，行文要有起有伏，有张有弛， “文似看山不喜平”，说的就是文章要写得有波澜。写好议论文，要注意文章的布局结构，中心论点要突出，论据要充分，论证要有力。散文是一种自由灵活的文体，是民族优秀传统文化的瑰宝，发端于先秦诸子百家，源远流长。它可谈事业，谈人生，谈理想，不囿于成见，幽默犀利，激扬清浊；也可表情达意，记人叙事，描摹事物，神与物游。可深刻，可诙谐；取材广，语言活。散文的这种优势，决定了它是最切合高考评分标准的“ 发展等级”的文体，但同时它又很不好把握，属于文学类文章。
参考文献：
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.
［2］朱光潜.谈谈写作.
［3］语文教学通讯.
關键词： 作文教学 文体特征 应对策略
作文是高考试卷中分值最大的一道题，占了语文试卷的半壁江山，对高考的总分有较大影响，所以有“成也作文，败也作文”的说法。《考试说明》要求高中生能写记叙文、议论文、说明文及常见文体。近几年来，高考作文题对文体的要求逐渐放宽，尤其最近几年都说“文体自选”，但是在写作要求上都着重点出了“文体特征鲜明”的要求。
近年来高考对写作的要求进行了变更，愈来愈注重文体的规范，强调文体特征要鲜明。高考作文文体的要求有两个关键词，一为“选择”，一为“规范”。所谓“选择”就是作文时首先必须根据自己的理解和自己所要表达的主题，确定一种合宜的文体；“规范”即所做文章要符合自己所选定文体的特征。在发展等级“有创新”条目中倡导凸显个性色彩，并不是要求写出不伦不类的文体。
一、高考作文的现状
近几年来，高考作文更多地提倡文体自选，在形式上给了考生更宽广自由的写作空间，有利于考生写作才情和个性魅力的充分展示。但这让不少考生误以为越是另类的文体越能体现出创新的色彩，也就越容易得到高分。因此不考虑表达需要和自身实际，动起笔来常常避熟就生。于是，话剧、小品、日记、就诊报告、文言文、节目访谈、现场直播等外观别致而内容空泛的非常规文体层出不穷。一味追求另类，盲目破格，结果只能是弄巧成拙。
“文体自选”本来有利于考生充分显示自己在某种文体写作上的优势，却使一些学生误以为“文体不限”就是取消了文体的要求，自己想怎么写就怎么写，高考和平时的作文训练中出现了不少“非驴非马的怪物”。
二、造成文体不分的原因
1.为创新而创新，对自己的写作能力认识不够充分，一味追求新颖。
高考作文鼓励学生大胆创新，充分展示自己的个性魅力和写作才华，但一些考生为了赢得发展等级的加分，陷入了创新的误区，为创新而创新，为求异而求异，摒弃自己有可能写好的记叙文、议论文等文体，去写散文、小小说、寓言故事等没有把握写好的文学形式，结果写出来的作文不伦不类，让人啼笑皆非。殊不知放弃自己擅长的记叙文、议论文之类的文体，不切实际追求文体“求新”、“求奇”，会导致这些想以形式取胜的文章看上去新鲜却内容苍白，在思想表达方面更显得浅薄无聊。
2.对作文教学重视不够，教师无明确的作文教学计划，带有很强的随意性、无序性和功利性。
作文的重要性毋庸讳言。但从教育行政部门、教师到学生，对作文教学的作用重视程度都不够。现在中学的话题作文慢慢淡化了文体，作文的专项训练也随之淡化了，这种作文的功利性直接造成了学生作文的“四不像”（即既不像记叙文、议论文、说明文，又不像散文），严重损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教学的序列性，导致了十分严重的后果。
3.学生平时完成作文质量低下。
不少学生不重视语文学习，认为高考分数拉不开差距，尤其是作文，与其花大力气下苦功去写作，不如将精力放在更能拉大总分距离的理科上。再加上许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”，认为只要能熟练掌握几篇范文，则高中三年作文无忧，任何一个题目，都能把它“嫁接”到范文中去，在考试中也就不可避免地出现大量的套题作文。有的学生积累的素材有限，看到一个题目，不加审题，不加选择地把几篇范文“嫁接”在一起，自然就会出现“四不像”的文章。
4.没有文体意识，不熟悉几种文体的基本写法。
论述类、实用类和文学类文章均有各自的文体特征。在高考作文中，议论类文章，议论的文字必须超过三分之二；记叙类文章，记叙的文字必须超过三分之二，否则视为文体不明。但学生并没有引起重视。
有的学生根本不知道各种文体该怎样写，需注意什么问题，做不到心中有数，自然就写不出文体特征鲜明的文章。比如议论文，阅卷老师会看中心论点、观点是否鲜明，论据是否准确、鲜明、典型。
三、应对学生文体不分的策略
1.指导学生注意审题，选择合适的文体。
“文体自定”不是不讲求文体，而是要求学生选择适合立意，而且自己比较擅长的某一种文体进行写作。虽多了选择的自由，但任何文章都是以特定的文体形式存在的，各种文体都有其相对应的写作要求，考生在写作时就要遵循其中的“潜规则”。比如，打算写议论文，一定要有充分的“理”统摄全文，说理要透彻，主要运用议论这一表达方式；若想写记叙文，则要有“人”或“事”，语言简洁，叙述生动，能给人留下深刻印象，主要运用记叙、描写的方式等。因而“文体自定”不等于“无文体”。我们要杜绝满纸飘摇、玄虚无序，无“人”无“事”，无“论”无“议”的“四不像”文章的出现，在平时的学习中切切实实强化文体意识，写什么就得“像什么”，就得“是什么”。
2.提高认识，改变观念，改进作文教学方法，进行有针对性的训练。
为了自如地应对考场可选择的各种文体，平时就必须有序地加强各种体裁文章的训练，使所写文章能够具备相应文体的特征，而不能写成“四不像”，这样才能保证在考场上立于不败之地。
语文教师要改变观念，在教学时不要只重分析，而轻写作。教师应针对不同类型的作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代手段——多媒体，尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观能动性。否定那种写文章套用现成的模式的做法，让学生懂得从生活中汲取素材，学会按中心组织材料。
作文教学一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点地训练一两种写作，让学生通过一次作文训练在能力方面有全面提高。
3.培育学生科学理性精神，激发学生写作兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是写作的原动力。从命题开始就要采取多种学生感兴趣的方式，变学生写作的暂时兴趣为长期兴趣，变教师要学生写作文为学生自己要写作文，从而提高学生作文的质量，达到作文训练目的，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
4.增强文体意识，熟悉各种文体的写法。
考生平时就应该多培养一些规范的文体意识，多形成一些高质量的文体风格，这样在考试中就可以多一些选择余地。选择文体，确定自己是写什么文体后，就要在自己的文章中鲜明地表现出这一文体的语言特征。形象思维发达，会编故事，善于记叙描写的考生可选记叙文来写，在文章中表现出语言的形象性；逻辑思维发达，会思辨议论说理的同学可写成议论文，在文章中表现出语言的严密性。其实，还可以写成童话、寓言、剧本、书信、日记等。当然，这里也不反对写合乎要求的，比如夹叙夹议的文章。
同时，还需明白各种文体的写法。写好记叙文，应掌握记叙的要素，还要综合运用记叙、描写、抒情和议论等常用的几种表达方式。以写人为主的记叙文，一定要写出人物的个性。另外，行文要有起有伏，有张有弛， “文似看山不喜平”，说的就是文章要写得有波澜。写好议论文，要注意文章的布局结构，中心论点要突出，论据要充分，论证要有力。散文是一种自由灵活的文体，是民族优秀传统文化的瑰宝，发端于先秦诸子百家，源远流长。它可谈事业，谈人生，谈理想，不囿于成见，幽默犀利，激扬清浊；也可表情达意，记人叙事，描摹事物，神与物游。可深刻，可诙谐；取材广，语言活。散文的这种优势，决定了它是最切合高考评分标准的“ 发展等级”的文体，但同时它又很不好把握，属于文学类文章。
参考文献：
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.
［2］朱光潜.谈谈写作.
［3］语文教学通讯.