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摘要问题和疑问是探究式学习中的重要载体,也是探究式学习的一个基本特征。职业高中计算机专业探究式课堂教学,必须努力创设问题情境,让学生在问题情境中不断地发现问题,提出问题,探究问题、解决问题。
关键词探究 问题 教学 实践
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现有教材为基本研究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
职高计算机是一门实践性较强的专业技术课程,它的目的和任务是使学生获得计算机技术方面的基本理论,基本技能和基本应用的能力,为学习后读课程以及今后的工作打下必要的基础。如何使学生获得这些理论、知识和技能,培养他们的分析能力、操作能力和创新能力,我认为尤其需要在教学过程中采用研究性学习。下面是笔者在计算机教学中尝试探究性学习的三点实践总结。
一、根据教学目标任务,创设问题情境,培养学生探究积极性
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。为此,教学中我们要努力营造良好的研究氛围,让学生置身于一种研究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。
?为了培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,笔者一改过去教师演示、学生看、练的方式,而是采用让学生自主学习的形式,通过学生自己提出问题、分析和解决问题,使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。氛围中,情绪高涨,思维一下调动了起来。
创设问题情景时要注意的问题是:第一要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;第二是问题要明确具体,不能模糊不清。问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,还要引导学生认识问题的实质。
二、结合学科特点,设置研究课题,培养学生的探究意识
教师在课堂中如何引导学生研究呢?首先,教师要为学生的探究、发现做好充分的准备(必备的教具,相关的材料,可供探究的问题,探究的方法与途径)。其次,学生要根据教师提出的目标和途径,通过观察、思考、查找、实践等学习活动,自主概括规律特点,去寻求解决问题的方法,以期找到解决问题的答案(这是主要环节)。再次,学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论,并通过实践作进一步的探究。最后,在以上几个环节的基础上,让学生根据探索的问题,把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,这个过程中,教师发挥好主导作用是至关重要的。
计算机虽然是注重实践的一门学科,但它也包含了一些基础的理论知识。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实践探究,不仅能极大调动学生的学习积极性,同时还能化解难点、理清思路,更好地掌握名称、特点等。如在初学计算机硬件组成时,教师只是对书上的内容去讲解或图片展示,学生很难理解,只能死记硬背,而且还容易忘记,原本很有意思的内容,变的枯燥无味。基于这些原因,笔者在教学中改用实物演示为学生展示,学生通过观看、讨论,逐步弄清以下一些问题:1.计算机五个主要的组成部分是什么?2.这五个组成部分安装在计算机的哪个位置?3.这五个组成部分“长什么样”?4.除了这五个部分还有常见的哪些设备?5.这些计算机硬件设备有什么功能?在上课的时候,学生个个都集中精神,仔细观察,整堂课的效率非常高。通过探究让学生对计算机有了很好的认识,掌握了开、关机的顺序,消除对计算机的陌生感和障碍感。在这种开放式的教学中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与探究。
三、设置疑问,适时点拨,诱导学生探究的方向
疑是思之始,学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问,即使是无疑也要寻疑,将自身置于特定情境之中,给自己提出问题。宋朝思想家张载说:“于不疑处读书,定能发现问题、分析问题、解决问题,就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”例如:讲到Photoshop学习,遇到比较多的问题就是选择和抠图,针对这一情况,我们围绕如何用Photoshop做选区和抠图设计了专题,让学生去实践探究不同的抠图方法和途径。在实践过程中学生除了用到钢笔、套索等常见工具外,还创新了其它很多实用方法。像这样不急于指定一个工具,而是组织学生讨论要求学生大胆想象,即能满足学生的探究欲望,又能培养学生的探究能力。
在探究教学中,必须正确处理教师 “引”和学生“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引,当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处有所困惑时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启示。点拨的关键是要符合学生的需要。例如在WORD中插入艺术字,学生在前面已学会插入图片的基础上通过探讨、合作、实践,能够找到插入艺术字的操作步骤,但探究如何设置艺术字格式时,会遇到一些困难,这时老师适当提示方法,即联系图片格式设置。学生得到启示后,通过进一步的探索实践,不仅掌握了如何设置艺术字格式,还掌握了如何设置其它插入对象的格式。
我们要在计算机教学中给学生营造一个平等、民主、活泼的学习氛围,教会学生通过研究性学习,提出问题、探究问题、解决问题;让学生在实践操作中培养创新精神、创新思维、创造能力,学会解决生活中与计算机有关的实际问题。
关键词探究 问题 教学 实践
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现有教材为基本研究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
职高计算机是一门实践性较强的专业技术课程,它的目的和任务是使学生获得计算机技术方面的基本理论,基本技能和基本应用的能力,为学习后读课程以及今后的工作打下必要的基础。如何使学生获得这些理论、知识和技能,培养他们的分析能力、操作能力和创新能力,我认为尤其需要在教学过程中采用研究性学习。下面是笔者在计算机教学中尝试探究性学习的三点实践总结。
一、根据教学目标任务,创设问题情境,培养学生探究积极性
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。为此,教学中我们要努力营造良好的研究氛围,让学生置身于一种研究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。
?为了培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,笔者一改过去教师演示、学生看、练的方式,而是采用让学生自主学习的形式,通过学生自己提出问题、分析和解决问题,使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。氛围中,情绪高涨,思维一下调动了起来。
创设问题情景时要注意的问题是:第一要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;第二是问题要明确具体,不能模糊不清。问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,还要引导学生认识问题的实质。
二、结合学科特点,设置研究课题,培养学生的探究意识
教师在课堂中如何引导学生研究呢?首先,教师要为学生的探究、发现做好充分的准备(必备的教具,相关的材料,可供探究的问题,探究的方法与途径)。其次,学生要根据教师提出的目标和途径,通过观察、思考、查找、实践等学习活动,自主概括规律特点,去寻求解决问题的方法,以期找到解决问题的答案(这是主要环节)。再次,学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论,并通过实践作进一步的探究。最后,在以上几个环节的基础上,让学生根据探索的问题,把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,这个过程中,教师发挥好主导作用是至关重要的。
计算机虽然是注重实践的一门学科,但它也包含了一些基础的理论知识。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实践探究,不仅能极大调动学生的学习积极性,同时还能化解难点、理清思路,更好地掌握名称、特点等。如在初学计算机硬件组成时,教师只是对书上的内容去讲解或图片展示,学生很难理解,只能死记硬背,而且还容易忘记,原本很有意思的内容,变的枯燥无味。基于这些原因,笔者在教学中改用实物演示为学生展示,学生通过观看、讨论,逐步弄清以下一些问题:1.计算机五个主要的组成部分是什么?2.这五个组成部分安装在计算机的哪个位置?3.这五个组成部分“长什么样”?4.除了这五个部分还有常见的哪些设备?5.这些计算机硬件设备有什么功能?在上课的时候,学生个个都集中精神,仔细观察,整堂课的效率非常高。通过探究让学生对计算机有了很好的认识,掌握了开、关机的顺序,消除对计算机的陌生感和障碍感。在这种开放式的教学中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与探究。
三、设置疑问,适时点拨,诱导学生探究的方向
疑是思之始,学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问,即使是无疑也要寻疑,将自身置于特定情境之中,给自己提出问题。宋朝思想家张载说:“于不疑处读书,定能发现问题、分析问题、解决问题,就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”例如:讲到Photoshop学习,遇到比较多的问题就是选择和抠图,针对这一情况,我们围绕如何用Photoshop做选区和抠图设计了专题,让学生去实践探究不同的抠图方法和途径。在实践过程中学生除了用到钢笔、套索等常见工具外,还创新了其它很多实用方法。像这样不急于指定一个工具,而是组织学生讨论要求学生大胆想象,即能满足学生的探究欲望,又能培养学生的探究能力。
在探究教学中,必须正确处理教师 “引”和学生“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引,当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处有所困惑时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启示。点拨的关键是要符合学生的需要。例如在WORD中插入艺术字,学生在前面已学会插入图片的基础上通过探讨、合作、实践,能够找到插入艺术字的操作步骤,但探究如何设置艺术字格式时,会遇到一些困难,这时老师适当提示方法,即联系图片格式设置。学生得到启示后,通过进一步的探索实践,不仅掌握了如何设置艺术字格式,还掌握了如何设置其它插入对象的格式。
我们要在计算机教学中给学生营造一个平等、民主、活泼的学习氛围,教会学生通过研究性学习,提出问题、探究问题、解决问题;让学生在实践操作中培养创新精神、创新思维、创造能力,学会解决生活中与计算机有关的实际问题。