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摘 要：高中生物教学中，还存在一些问题，阻碍学生生物素养的发展，影响学生的成长成才。文章对这些问题进行剖析，并提出解决策略。
关键词：生物教学;教学现状;病症;策略
中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0092-01
当前，普通高中生物教学还存在一些不尽如人意的环节，无法保证教学质量的有效提升，阻碍学生生物素养的发展，甚至可能打击学生学习生物的积极性，影响学生的成长成才。本文对这些问题进行剖析，并提出解决策略。
一、当前普通高中生物教学中存在的“病症”
1. 表层上：新教材，旧教师，旧课堂
一些学校高举新课改大旗，唱着新课程主题歌，走的是旧课堂小道。出现这种“穿新鞋走老路”的原因，就是有的教师的教育观念没有跟上新课改步伐。当前普通高中生物教师几乎没有出去学习和进修的机会，教学思想、模式、方式方法、手段还是比较传统守旧的，缺少创新意识。
2. 实质上：课堂上看上去热热闹闹，结果是高耗低效
（1）教学互动无实效，思维活动不深刻。第一，大多数教师还是重视师生间的交往互动的，但没有结合学生的实情提供有效的问题情境，学生讨论、交流不起来，学生的思维滞留在问题的表层，没有思维的火花产生。第二，在互动中，教师为让学生自主学习，常常会给学生留足时空，但往往没达到预设的效果。究其因，一是学生自身的认知和能力有限，无法完成教师预设的问题;二是教师没有把握好各个阶段学生的学习和心理的变化，没有做好科学、合理和必要的启引。第三，教学互动的形式单调。在生物教学中，部分教师依旧是采取“问答式”的互动，没有师生间、生生间广泛的交流，没有与其他教学资源间的互动与互补。这样，师生的主观能动性被压制，对学生的思维发展极为不利。（2）探究性教学不实在，学生不能有效参与。当前，部分教师组织的探究性教学活动存在的问题有：探究点忽高忽低、探究活动流于形式、时间仓促。（3）合作学习效率较低，缺乏有效的组织。当前，许多生物课中合作学习存在下列不良现象：合作学习存在作秀现象、合作学习的内容价值不高、合作学习中教师的角色定位不准确、合作学习中课堂秩序比较乱、合作学习中学生的参与度低、合作学习评价不及时。
二、相关的“诊疗”策略
1. 教师要持续不断地给自己充电，紧跟新课改步伐，不断调整和优化教学策略
教师要积极参加教育主管部门或学校组织的生物教学培训，同时，要加强自我充电。一方面学习书本上的先进教学方法，另一方面向同行学习，汲取长处，创新自己的教学策略，形成自己的教学风格。比如，利用生活化教学法进行高中生物教学，将生物知识与学生的生活或他们在生活中的所见所闻联系起来，消除学生对知识的陌生感，激发学生的兴趣，激活生物学习主动性。
2. 教学中防止探究走向模式化，提高时间的利用率
第一，探究性学习的作用是毋庸置疑的，但在实际教学中，是否选用这种方法，教师要认真斟酌，因为并非所有的知识都适合采用这种方法。第二，接受式学习与探究性教学，要根据教学内容权衡择用或结合使用，不能简单认为接受式学习就是守旧的、无法提升学生生物素养。事实上，完全依靠学生独立探究学习，有许多知识他们是无法获得的。应当将这两种方式有机糅合，促进学生生物学业水平的提升。第三，合理分配探究学习的时间，向45分钟要效率。高中生物教材中，探究性活动包括实验、资料分析和思考与讨论。教师要对它们进行研究、合理筛选，除了必做的以外，我们应结合学校、学生的条件及学情，选择性组织学生进行探究活动。在学生探究期间，教师要参与到学生的活动中，时刻关注他们的进展，随时调控时间。
3. 有效组织学生进行合作学习，促进学生个体和全员的共同发展
随着新课改推进，合作学习已经成了学生有效学习的重要方式。教师应从多方面进行有效改善，让学生顺利进行合作学习。第一，合作学习内容要精心选择、难易适中。比如，对于生物教学的重难点要区别对待，不能因为知识难度大就让学生开展合作学习，像“基因工程”等概念就需要教师讲解;像“细胞呼吸”一课，若让学生小组讨论细胞呼吸的定义，因为书上有现成答案，就毫无意义。也就是说，合作学习的内容过难或过易都没有价值，不能有效调动学生的学习热情，难以保证学习质量的提升。第二，建立有效的合作学习小组。首先，确定合作组长，科学均衡地配置好各组成员。其次，应随时结合学习内容对合作小组进行适当的组际、组内调整，加强角色互换，提升学生的参与度，促进全体学生的均衡发展。第三，要求学生在独立思考的基础进行合作。有的学生在合作学习时有一种依赖性，一旦有“问题”总是问老师。所以，我们一定要给足学生充分思考的时空。课内若没有时间，课前、课后就挤时间。比如，按照预设的“导学方案”，课前布置各小组进行思考、讨论和预习，课中直接进入“合作”环节。当然，要使学生进行有效的合作学习，教师还要注意教师的角色定位、适时给予学生帮助。
总之，在高中生物教学中，我们必须保持清醒的头脑，不断观察、总结，及时发现问题尽早整改，保证教学效益的有效提升，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004（01）.
[2]教育部.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：生物教学;教学现状;病症;策略
中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0092-01
当前，普通高中生物教学还存在一些不尽如人意的环节，无法保证教学质量的有效提升，阻碍学生生物素养的发展，甚至可能打击学生学习生物的积极性，影响学生的成长成才。本文对这些问题进行剖析，并提出解决策略。
一、当前普通高中生物教学中存在的“病症”
1. 表层上：新教材，旧教师，旧课堂
一些学校高举新课改大旗，唱着新课程主题歌，走的是旧课堂小道。出现这种“穿新鞋走老路”的原因，就是有的教师的教育观念没有跟上新课改步伐。当前普通高中生物教师几乎没有出去学习和进修的机会，教学思想、模式、方式方法、手段还是比较传统守旧的，缺少创新意识。
2. 实质上：课堂上看上去热热闹闹，结果是高耗低效
（1）教学互动无实效，思维活动不深刻。第一，大多数教师还是重视师生间的交往互动的，但没有结合学生的实情提供有效的问题情境，学生讨论、交流不起来，学生的思维滞留在问题的表层，没有思维的火花产生。第二，在互动中，教师为让学生自主学习，常常会给学生留足时空，但往往没达到预设的效果。究其因，一是学生自身的认知和能力有限，无法完成教师预设的问题;二是教师没有把握好各个阶段学生的学习和心理的变化，没有做好科学、合理和必要的启引。第三，教学互动的形式单调。在生物教学中，部分教师依旧是采取“问答式”的互动，没有师生间、生生间广泛的交流，没有与其他教学资源间的互动与互补。这样，师生的主观能动性被压制，对学生的思维发展极为不利。（2）探究性教学不实在，学生不能有效参与。当前，部分教师组织的探究性教学活动存在的问题有：探究点忽高忽低、探究活动流于形式、时间仓促。（3）合作学习效率较低，缺乏有效的组织。当前，许多生物课中合作学习存在下列不良现象：合作学习存在作秀现象、合作学习的内容价值不高、合作学习中教师的角色定位不准确、合作学习中课堂秩序比较乱、合作学习中学生的参与度低、合作学习评价不及时。
二、相关的“诊疗”策略
1. 教师要持续不断地给自己充电，紧跟新课改步伐，不断调整和优化教学策略
教师要积极参加教育主管部门或学校组织的生物教学培训，同时，要加强自我充电。一方面学习书本上的先进教学方法，另一方面向同行学习，汲取长处，创新自己的教学策略，形成自己的教学风格。比如，利用生活化教学法进行高中生物教学，将生物知识与学生的生活或他们在生活中的所见所闻联系起来，消除学生对知识的陌生感，激发学生的兴趣，激活生物学习主动性。
2. 教学中防止探究走向模式化，提高时间的利用率
第一，探究性学习的作用是毋庸置疑的，但在实际教学中，是否选用这种方法，教师要认真斟酌，因为并非所有的知识都适合采用这种方法。第二，接受式学习与探究性教学，要根据教学内容权衡择用或结合使用，不能简单认为接受式学习就是守旧的、无法提升学生生物素养。事实上，完全依靠学生独立探究学习，有许多知识他们是无法获得的。应当将这两种方式有机糅合，促进学生生物学业水平的提升。第三，合理分配探究学习的时间，向45分钟要效率。高中生物教材中，探究性活动包括实验、资料分析和思考与讨论。教师要对它们进行研究、合理筛选，除了必做的以外，我们应结合学校、学生的条件及学情，选择性组织学生进行探究活动。在学生探究期间，教师要参与到学生的活动中，时刻关注他们的进展，随时调控时间。
3. 有效组织学生进行合作学习，促进学生个体和全员的共同发展
随着新课改推进，合作学习已经成了学生有效学习的重要方式。教师应从多方面进行有效改善，让学生顺利进行合作学习。第一，合作学习内容要精心选择、难易适中。比如，对于生物教学的重难点要区别对待，不能因为知识难度大就让学生开展合作学习，像“基因工程”等概念就需要教师讲解;像“细胞呼吸”一课，若让学生小组讨论细胞呼吸的定义，因为书上有现成答案，就毫无意义。也就是说，合作学习的内容过难或过易都没有价值，不能有效调动学生的学习热情，难以保证学习质量的提升。第二，建立有效的合作学习小组。首先，确定合作组长，科学均衡地配置好各组成员。其次，应随时结合学习内容对合作小组进行适当的组际、组内调整，加强角色互换，提升学生的参与度，促进全体学生的均衡发展。第三，要求学生在独立思考的基础进行合作。有的学生在合作学习时有一种依赖性，一旦有“问题”总是问老师。所以，我们一定要给足学生充分思考的时空。课内若没有时间，课前、课后就挤时间。比如，按照预设的“导学方案”，课前布置各小组进行思考、讨论和预习，课中直接进入“合作”环节。当然，要使学生进行有效的合作学习，教师还要注意教师的角色定位、适时给予学生帮助。
总之，在高中生物教学中，我们必须保持清醒的头脑，不断观察、总结，及时发现问题尽早整改，保证教学效益的有效提升，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004（01）.
[2]教育部.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.