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摘要：实践证明，有效的提问能切实激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引发学生积极思考并解决问题，从而有效促进教学效率的提高，促进学生的发展，进而促进高效课堂的构建。
关键词：高中化学；课堂教学；有效提问
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0145-01
新课改更加强调教师在教授学生相关的知识的同时要更好的关注学生的学习方式与学习过程，不能一味的灌输学生知识，应该从多角度提高学生的学习兴趣和激发学生的学习思维。其中课堂提问作为一种有效的教学手段，能够充分调动学生们的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、研究学生，用好教材，提高问题的有效性
课堂提问的灵魂不仅体现在启发方式上，更应建立在通过对主、客体的具体分析而提出的“有效问题”上。上课前，我们要研究学生实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中可能遇到的困难等等，就是我们通常所说的备教材、备学生、备学法。教师不是教教材，而是用教材。只有这样，才能提出针对性的有效问题。比如，人教版高中化学必修Ⅰ中讲到二氧化硫漂白作用的用途时，有这样一段叙述：“二氧化硫漂白作用是由于它能与某些有色物质生成不稳定的无色物质，这种无色物质容易分解而使有色物质恢复原来的颜色，因此用二氧化硫漂白过的草帽辫日久又变成黄色。”课堂上，教师在教学中提出的问题是：明明知道被二氧化硫漂白过的物质不稳定，容易分解而使有色物质恢复原来的颜色，为什么工业上仍用二氧化硫来漂白纸浆、草帽辫等物质呢？这是不是欺骗行为？这样的问题就是用好教材的范例。它来自教材，提出的问题学生感到亲切而更加有效。因此，只有透彻理解新课程标准，融会贯通，才能用好教材；只有掌握教材的系统性、重点、难点、教材内容的内涵和外延，才能分清哪些是基础性问题、拓展性问题、探究性问题及有效问题。
二、问题表述准确具体，具有深入性
在高中化学课堂教学中，教师在进行课堂提问时应注意问题要言简意赅，让学生一听就知道教师要问的是什么，该如何回答。有的教师在课堂教学中所设计的问题，内容太宽泛，一点也不具体，这样的问题通常会导致学生答非所问，从而无法达到借助提问来提高课堂教学效率的目的。因而，在高中化学课堂教学中，教师在设计问题时务必要在掌握教学大纲及吃透教材的基础上进行，针对一个知识点，设计一个个环环相扣、由浅入深的具有深入性的问题，引导学生拾级而上，一步一步地掌握相关知识，从而有效提高课堂教学效率。如，教学了盐类水解的相关知识后，为了帮助学生了解泡沫灭火器的原理，教师可以设计如下问题：（1）硫酸铝是哪种类型的盐？它的溶液中存在什么样的平衡？（2）碳酸氢钠是哪种类型的盐？它的溶液中存在什么样的平衡？（3）如果把两种溶液混合起来，原来溶液中的平衡会受到影响吗？（4）溶液的平衡相互影响后，会产生怎样的结果？这一系列具体的问题能充分地引导学生积极思考，从而帮助学生层层深入地掌握相关知识。通过这样的问题，学生对知识的掌握由浅入深，既能知其然，也能知其所以然，有效增强了学生对知识的理解及掌握能力，最终促进高效课堂的构建。
三、适当的对问题进行点拨，调动学生思考问题的积极性
在高中化学的课堂教学中，教师要能根据课堂教学内容设计出一系列的问题，并且这些问题要能够激发学生的思维，激活学生的内在学习动力。随着新课改的不断实施，人们越来越注重在教学的过程中培养学生的学习能力，而不是单纯的教授学生知识了。因此，在化學教学中，教师在设计问题时，要紧随新课改革的步伐，设计一些具有启发性的、探究性的问题，引导学生分析、思考。这样学生在思考分析问题的过程中不断掌握了知识还提升了自身的探究能力。为了更好的调动学生对问题探究的热情，教师要适当的对问题进行“点拔”，对学生进行引导，让学生更加顺利的得出答案，从而更好的调动学生问题探究的积极性。例如，在学习糖类的知识时，笔者就结合学生之前学过的醛类的知识，设计了这样的问题，激发学生的思维：淀粉在稀H2SO4的的作用下水解生成葡萄糖（葡萄糖中具有醛基），向水解后的淀粉溶液中加入新制备的Cu（OH）2溶液，却没有看到砖红色的沉淀产生，这是为什么呢？问题提出后，笔者留下了充足的时间让学生探讨。但是学生探讨的答案似乎偏离了问题的方向，于是笔者适当的对学生进行了“点拔”：同学们想一想，我们在前面学过的新制Cu（OH）2溶液与乙醛的反应是在什么条件下进行的呢？在笔者的“点拔”下，同学们接着对问题进行分析、思考，大部分学生能很快找出没有看到砖红色沉淀产生的原因所在（是因为没有加入NaOH溶液中和过量的稀H2SO4而导致没有看到砖红色沉淀的产生）。
四、加强反馈的有效性
学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理之别。因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生，教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并尽可能地启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐，这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。
实践证明，教师必须掌握有效提问的特征，重视有效问题的设计策略和有效提问的控制策略，才能真正为学生提供探究性的学习情境，才能真正从传统的重视教师的“教”转变为重视引导学生的“学”，才能培养学生的创新精神和创新能力。新课程特别重视以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室，这都离不开课堂上提问的有效性，离不开问题的启发性、趣味性、生活性。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，需要我们广大教师长期不断地研究和探索，只要不断地实践，不断地摸索，就一定能在课堂教学中提出更为有效的问题。
关键词：高中化学；课堂教学；有效提问
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0145-01
新课改更加强调教师在教授学生相关的知识的同时要更好的关注学生的学习方式与学习过程，不能一味的灌输学生知识，应该从多角度提高学生的学习兴趣和激发学生的学习思维。其中课堂提问作为一种有效的教学手段，能够充分调动学生们的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、研究学生，用好教材，提高问题的有效性
课堂提问的灵魂不仅体现在启发方式上，更应建立在通过对主、客体的具体分析而提出的“有效问题”上。上课前，我们要研究学生实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中可能遇到的困难等等，就是我们通常所说的备教材、备学生、备学法。教师不是教教材，而是用教材。只有这样，才能提出针对性的有效问题。比如，人教版高中化学必修Ⅰ中讲到二氧化硫漂白作用的用途时，有这样一段叙述：“二氧化硫漂白作用是由于它能与某些有色物质生成不稳定的无色物质，这种无色物质容易分解而使有色物质恢复原来的颜色，因此用二氧化硫漂白过的草帽辫日久又变成黄色。”课堂上，教师在教学中提出的问题是：明明知道被二氧化硫漂白过的物质不稳定，容易分解而使有色物质恢复原来的颜色，为什么工业上仍用二氧化硫来漂白纸浆、草帽辫等物质呢？这是不是欺骗行为？这样的问题就是用好教材的范例。它来自教材，提出的问题学生感到亲切而更加有效。因此，只有透彻理解新课程标准，融会贯通，才能用好教材；只有掌握教材的系统性、重点、难点、教材内容的内涵和外延，才能分清哪些是基础性问题、拓展性问题、探究性问题及有效问题。
二、问题表述准确具体，具有深入性
在高中化学课堂教学中，教师在进行课堂提问时应注意问题要言简意赅，让学生一听就知道教师要问的是什么，该如何回答。有的教师在课堂教学中所设计的问题，内容太宽泛，一点也不具体，这样的问题通常会导致学生答非所问，从而无法达到借助提问来提高课堂教学效率的目的。因而，在高中化学课堂教学中，教师在设计问题时务必要在掌握教学大纲及吃透教材的基础上进行，针对一个知识点，设计一个个环环相扣、由浅入深的具有深入性的问题，引导学生拾级而上，一步一步地掌握相关知识，从而有效提高课堂教学效率。如，教学了盐类水解的相关知识后，为了帮助学生了解泡沫灭火器的原理，教师可以设计如下问题：（1）硫酸铝是哪种类型的盐？它的溶液中存在什么样的平衡？（2）碳酸氢钠是哪种类型的盐？它的溶液中存在什么样的平衡？（3）如果把两种溶液混合起来，原来溶液中的平衡会受到影响吗？（4）溶液的平衡相互影响后，会产生怎样的结果？这一系列具体的问题能充分地引导学生积极思考，从而帮助学生层层深入地掌握相关知识。通过这样的问题，学生对知识的掌握由浅入深，既能知其然，也能知其所以然，有效增强了学生对知识的理解及掌握能力，最终促进高效课堂的构建。
三、适当的对问题进行点拨，调动学生思考问题的积极性
在高中化学的课堂教学中，教师要能根据课堂教学内容设计出一系列的问题，并且这些问题要能够激发学生的思维，激活学生的内在学习动力。随着新课改的不断实施，人们越来越注重在教学的过程中培养学生的学习能力，而不是单纯的教授学生知识了。因此，在化學教学中，教师在设计问题时，要紧随新课改革的步伐，设计一些具有启发性的、探究性的问题，引导学生分析、思考。这样学生在思考分析问题的过程中不断掌握了知识还提升了自身的探究能力。为了更好的调动学生对问题探究的热情，教师要适当的对问题进行“点拔”，对学生进行引导，让学生更加顺利的得出答案，从而更好的调动学生问题探究的积极性。例如，在学习糖类的知识时，笔者就结合学生之前学过的醛类的知识，设计了这样的问题，激发学生的思维：淀粉在稀H2SO4的的作用下水解生成葡萄糖（葡萄糖中具有醛基），向水解后的淀粉溶液中加入新制备的Cu（OH）2溶液，却没有看到砖红色的沉淀产生，这是为什么呢？问题提出后，笔者留下了充足的时间让学生探讨。但是学生探讨的答案似乎偏离了问题的方向，于是笔者适当的对学生进行了“点拔”：同学们想一想，我们在前面学过的新制Cu（OH）2溶液与乙醛的反应是在什么条件下进行的呢？在笔者的“点拔”下，同学们接着对问题进行分析、思考，大部分学生能很快找出没有看到砖红色沉淀产生的原因所在（是因为没有加入NaOH溶液中和过量的稀H2SO4而导致没有看到砖红色沉淀的产生）。
四、加强反馈的有效性
学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理之别。因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生，教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并尽可能地启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐，这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。
实践证明，教师必须掌握有效提问的特征，重视有效问题的设计策略和有效提问的控制策略，才能真正为学生提供探究性的学习情境，才能真正从传统的重视教师的“教”转变为重视引导学生的“学”，才能培养学生的创新精神和创新能力。新课程特别重视以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室，这都离不开课堂上提问的有效性，离不开问题的启发性、趣味性、生活性。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，需要我们广大教师长期不断地研究和探索，只要不断地实践，不断地摸索，就一定能在课堂教学中提出更为有效的问题。