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[摘 要]职业教育是在现代化工业生产的背景下产生的，直接服务于社会的经济发展和人才就业。本文以中职英语为研究对象，分别从学生认识、教师教学、课本内容和评价方式这四个方面入手，详细地分析了当下中等职业院校英语教学的现实状况和其中存在的主要问题。并针对这四个问题提出了与之相应的改革措施，以期为中职院校的英语教师们提供教学改革的理论参考和实践帮助。
[关键词]职业素质 导向 中职英语 教学改革
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）11-0124-01
在职业素质导向的背景之下，各个中等职业院校对英语教育的重视程度有高有低，英语教师的教学能力也不尽相同。这就直接导致中职英语教学无法培养学生职业素养的现状，使得中职英语陷入了举足不前的困境。为了走出困境，针对中职英语教学的改革政策重磅出台。改革政策明确提出，中职院校要在职业素质导向下实施行之有效的改革措施，革除弊端，推进中职英语教学的优化与发展。
一、中职英语课堂教学的现状与存在的问题
（一）学生缺乏内驱力，英语基础参差不齐
中等职业院校的招生来源，基本上都是接收九年义务教育的普通群体，学生的英语基础有好有差，高低不齐。大部分学生在接收普通教育的过程中，并没有养成学习英语的优良习惯，对英语学习的认识也存在差异。这就形成了原因不同、表现不同的学习障碍问题。尤其是非英语专业的中职学生，仅仅把英语看作一门可学可不学的选修课程，而不是奠定知识基础的专业课程。这样的认识偏差，很容易在学生学习英语的时候，使其缺乏主动性和积极性。即便是英语成绩较好的学生，也很难从英语学科的优势上获取自信心或自豪感。
（二）英语教师忽视实践，过度倚重学科教学
就目前而言，大多数中等职业院校的英语教学模式依然是传统的应试教育。英语教师在课堂上往往以学科型的教学方式为主，注重英语教材上的教学内容，却忽视了对学生实际运用能力的培养。这种传统的教学理念，会让英语教师在教学课堂上过分依赖于单方面的知识灌输，没有给学生留出实践应用和思考创新的空间。同时，传统的教学模式还强调学生对知识的硬性记忆。英语教师为了帮助学生理解深层次的教学内容，会选择外显性或陈述性的授课方式。学生很少有机会直接参与英语教学活动，久而久之，就失去了主动学习的兴趣与热情。英语教学的课堂氛围也会逐渐变得枯燥而沉闷。
（三）英语教学的内容和学生专业严重脱节
中等职业院校英语教学选用的课本一般都是统编的中职英语教材。很多英语教师都不只给一个班级的学生上课。跨学科、跨专业的英语教学，使用的却是同一种英语教材。面对不同专业的学生，英语教师采用同样的授课方式，教授同样的英语内容，这种教学手段非常不利于学生职业素质的提升。一部分学生理解不了英语和本专业之间的必要联系，将英语视作毫无关系的兴趣课程。一部分学生掌握不了运用英语进行专业实践的职业技能，甚至丧失学习英语的的信心。中职英语的教学内容和学生专业的严重脱节，已经无法满足不同专业的学生在不同职业素质上的学习需求。
（四）单一的评价方式无法反映学生综合能力
应试教育的教学模式，在中等职业院校的英语教学中依然处于主导地位。大部分的中职院校都选择单一的笔试手段，测试学生的英语学习效果。这样的评价方式必然会造成学生死记硬背或是猜题押题等不好的学习现象。既不利于培养学生实践应用的职业素质，也不利于学生在认知体系中构建职业英语的知识结构框架。
二、职业素质导向下中职英语教学改革的具体措施
（一）在职业素质导向下培养学生的职业认知
中职学生对本专业职业认知的正确与否，直接影响着其步入社会后就业情况的好坏程度。所以，中等职业院校的英语教师应该采用多种教学方式，培养和提高学生对职业的基本认知能力，让学生形成正确且积极向上的职业观。站在中等职业院校的立场上来看，学校应该有计划、有目的地对不同年级的学生进行职业认知教育。具体的教育手段包括邀请专家学者开展职业讲座，由教师向学生与传授职业相关的知识技能，聘请资深教授担任学校的职业顾问，为不同阶段的学生制定职业规划等。站在中职英语教师的立场上来看，英语教师应该将职业素质的教育工作渗透于英语教学课堂的各个方面。通过实践情境的创设、多媒体课件的辅助或第二课堂的开设等教学手段，在潜移默化中培养与强化学生对职业的认知能力，影响学生对英语学习的客观认识。
（二）在职业素质导向下建设英语的师资队伍
中等职业院校的英语教师，都具有稳固而扎实的英语教学功底。然而，和学生专业知识相结合的整体知识能力却还有待进一步完善与提升。部分英语教师对“培养学生职业素质”这一教学理念的认知意识淡薄。有的英语教师则难以对英语教学和职业素质进行有机整合处理。这时候，中职院校的英语教师可以通过三个基本步骤的实施，优化自身的教学能力。首先，积极主动地了解和学习学生所在专业的基本知识，收集该专业面向社会的职业需求和就业形势。然后，想方设法地将这些知识与信息渗透于英语课程的各个环节，加强英语课程教学和专业知识信息之间的相互联系，努力将自己打造成具有多门学科教学能力的双师型教师。最后，组织与联合一定数量的英语教师，直接到各大企业中进行实践性的就业尝试，深入了解企业对学生职业素质的真实需求，以便在英语教学的过程中突出职业领域的实用性和针对性。
（三）在职业素质导向下增强教材的职业性能
中等职业院校的英语教材应该在选编与改革的过程中，不断贴近学生的现实生活，以此提升英语课本的职业性能。这也是中职英语教学改革中最能体现出职业化特色的重要措施。一方面，中职院校的英语教材应该根据当地的地域性特点，在职场实践的情境中训练学生的语言交流技能和人际交往技能。另一方面，英语教材的单元设置应该围绕着听、说、读、写的几个基本的模块，培养学生基础性的英语听说能力、提升性的专业交流能力、拓展性的日常读写能力等知识技能。还有一方面，英语教师应该处理好英语基础知识的学习、专业技能的训练和职业情景的实践这三者之间的关系，帮助学生在特定的场景中学习英语知识、运用专业技能、培养职业素质。
（四）在职业素质导向下建立完善的评价机制
要想摆脱应试教育的影响和干扰，中等职业院校就必须建立起多样化的评价体系。例如，在英语笔试的基础上增加口语和听力的测试项目。听力测试时所听到的对话与文章，口语测试时进行口头交流的中心主题等，都可以和学生所在的专业产生联系。比如酒店管理专业的学生在接受口语测试时，主考官可以与其讨论前台接待、电话咨询、客房预订和电话应答等职场工作的话题。再比如旅游管理专业的学生在接受听力测试时，出题的教师应该尽可能地选择与旅游相关的对话和文章，作为听力测试的题目。除此之外，英语教师还应该对学生在平时英语教学课堂上的学习表现进行综合性考查，通过学生在课堂上主动参与英语学习与实践活动的积极性，结合笔试、口试和听力测试的结果，最终确定学生的英語成绩。
结束语
中等职业院校的教育原本就是以社会就业为目的的一种教育形态。包括英语在内，任何一门学科的教学都应该将职业素质作为基本导向。在中职英语教学改革的过程中，学校、教师、学生都应该认识到中职教育的社会性与专业性特色，将职业素质放在教育的首要位置进行考虑，才能保证中职毕业生的就业竞争力。
参考文献
[1] 黄颖萍.以职业为导向，提高中职英语教学的实效[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013，08：76-77.
[2] 宋筱梅.当今社会对中职人才素质能力要求及中职英语教学改革与实践[J].沿海企业与科技，2012，12：69-70+68.
[3] 汪自友.浅谈中等职业教育英语教学现状及如何提高中职英语教学质量[J].中外企业家，2011，18：177-178.
[关键词]职业素质 导向 中职英语 教学改革
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）11-0124-01
在职业素质导向的背景之下，各个中等职业院校对英语教育的重视程度有高有低，英语教师的教学能力也不尽相同。这就直接导致中职英语教学无法培养学生职业素养的现状，使得中职英语陷入了举足不前的困境。为了走出困境，针对中职英语教学的改革政策重磅出台。改革政策明确提出，中职院校要在职业素质导向下实施行之有效的改革措施，革除弊端，推进中职英语教学的优化与发展。
一、中职英语课堂教学的现状与存在的问题
（一）学生缺乏内驱力，英语基础参差不齐
中等职业院校的招生来源，基本上都是接收九年义务教育的普通群体，学生的英语基础有好有差，高低不齐。大部分学生在接收普通教育的过程中，并没有养成学习英语的优良习惯，对英语学习的认识也存在差异。这就形成了原因不同、表现不同的学习障碍问题。尤其是非英语专业的中职学生，仅仅把英语看作一门可学可不学的选修课程，而不是奠定知识基础的专业课程。这样的认识偏差，很容易在学生学习英语的时候，使其缺乏主动性和积极性。即便是英语成绩较好的学生，也很难从英语学科的优势上获取自信心或自豪感。
（二）英语教师忽视实践，过度倚重学科教学
就目前而言，大多数中等职业院校的英语教学模式依然是传统的应试教育。英语教师在课堂上往往以学科型的教学方式为主，注重英语教材上的教学内容，却忽视了对学生实际运用能力的培养。这种传统的教学理念，会让英语教师在教学课堂上过分依赖于单方面的知识灌输，没有给学生留出实践应用和思考创新的空间。同时，传统的教学模式还强调学生对知识的硬性记忆。英语教师为了帮助学生理解深层次的教学内容，会选择外显性或陈述性的授课方式。学生很少有机会直接参与英语教学活动，久而久之，就失去了主动学习的兴趣与热情。英语教学的课堂氛围也会逐渐变得枯燥而沉闷。
（三）英语教学的内容和学生专业严重脱节
中等职业院校英语教学选用的课本一般都是统编的中职英语教材。很多英语教师都不只给一个班级的学生上课。跨学科、跨专业的英语教学，使用的却是同一种英语教材。面对不同专业的学生，英语教师采用同样的授课方式，教授同样的英语内容，这种教学手段非常不利于学生职业素质的提升。一部分学生理解不了英语和本专业之间的必要联系，将英语视作毫无关系的兴趣课程。一部分学生掌握不了运用英语进行专业实践的职业技能，甚至丧失学习英语的的信心。中职英语的教学内容和学生专业的严重脱节，已经无法满足不同专业的学生在不同职业素质上的学习需求。
（四）单一的评价方式无法反映学生综合能力
应试教育的教学模式，在中等职业院校的英语教学中依然处于主导地位。大部分的中职院校都选择单一的笔试手段，测试学生的英语学习效果。这样的评价方式必然会造成学生死记硬背或是猜题押题等不好的学习现象。既不利于培养学生实践应用的职业素质，也不利于学生在认知体系中构建职业英语的知识结构框架。
二、职业素质导向下中职英语教学改革的具体措施
（一）在职业素质导向下培养学生的职业认知
中职学生对本专业职业认知的正确与否，直接影响着其步入社会后就业情况的好坏程度。所以，中等职业院校的英语教师应该采用多种教学方式，培养和提高学生对职业的基本认知能力，让学生形成正确且积极向上的职业观。站在中等职业院校的立场上来看，学校应该有计划、有目的地对不同年级的学生进行职业认知教育。具体的教育手段包括邀请专家学者开展职业讲座，由教师向学生与传授职业相关的知识技能，聘请资深教授担任学校的职业顾问，为不同阶段的学生制定职业规划等。站在中职英语教师的立场上来看，英语教师应该将职业素质的教育工作渗透于英语教学课堂的各个方面。通过实践情境的创设、多媒体课件的辅助或第二课堂的开设等教学手段，在潜移默化中培养与强化学生对职业的认知能力，影响学生对英语学习的客观认识。
（二）在职业素质导向下建设英语的师资队伍
中等职业院校的英语教师，都具有稳固而扎实的英语教学功底。然而，和学生专业知识相结合的整体知识能力却还有待进一步完善与提升。部分英语教师对“培养学生职业素质”这一教学理念的认知意识淡薄。有的英语教师则难以对英语教学和职业素质进行有机整合处理。这时候，中职院校的英语教师可以通过三个基本步骤的实施，优化自身的教学能力。首先，积极主动地了解和学习学生所在专业的基本知识，收集该专业面向社会的职业需求和就业形势。然后，想方设法地将这些知识与信息渗透于英语课程的各个环节，加强英语课程教学和专业知识信息之间的相互联系，努力将自己打造成具有多门学科教学能力的双师型教师。最后，组织与联合一定数量的英语教师，直接到各大企业中进行实践性的就业尝试，深入了解企业对学生职业素质的真实需求，以便在英语教学的过程中突出职业领域的实用性和针对性。
（三）在职业素质导向下增强教材的职业性能
中等职业院校的英语教材应该在选编与改革的过程中，不断贴近学生的现实生活，以此提升英语课本的职业性能。这也是中职英语教学改革中最能体现出职业化特色的重要措施。一方面，中职院校的英语教材应该根据当地的地域性特点，在职场实践的情境中训练学生的语言交流技能和人际交往技能。另一方面，英语教材的单元设置应该围绕着听、说、读、写的几个基本的模块，培养学生基础性的英语听说能力、提升性的专业交流能力、拓展性的日常读写能力等知识技能。还有一方面，英语教师应该处理好英语基础知识的学习、专业技能的训练和职业情景的实践这三者之间的关系，帮助学生在特定的场景中学习英语知识、运用专业技能、培养职业素质。
（四）在职业素质导向下建立完善的评价机制
要想摆脱应试教育的影响和干扰，中等职业院校就必须建立起多样化的评价体系。例如，在英语笔试的基础上增加口语和听力的测试项目。听力测试时所听到的对话与文章，口语测试时进行口头交流的中心主题等，都可以和学生所在的专业产生联系。比如酒店管理专业的学生在接受口语测试时，主考官可以与其讨论前台接待、电话咨询、客房预订和电话应答等职场工作的话题。再比如旅游管理专业的学生在接受听力测试时，出题的教师应该尽可能地选择与旅游相关的对话和文章，作为听力测试的题目。除此之外，英语教师还应该对学生在平时英语教学课堂上的学习表现进行综合性考查，通过学生在课堂上主动参与英语学习与实践活动的积极性，结合笔试、口试和听力测试的结果，最终确定学生的英語成绩。
结束语
中等职业院校的教育原本就是以社会就业为目的的一种教育形态。包括英语在内，任何一门学科的教学都应该将职业素质作为基本导向。在中职英语教学改革的过程中，学校、教师、学生都应该认识到中职教育的社会性与专业性特色，将职业素质放在教育的首要位置进行考虑，才能保证中职毕业生的就业竞争力。
参考文献
[1] 黄颖萍.以职业为导向，提高中职英语教学的实效[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013，08：76-77.
[2] 宋筱梅.当今社会对中职人才素质能力要求及中职英语教学改革与实践[J].沿海企业与科技，2012，12：69-70+68.
[3] 汪自友.浅谈中等职业教育英语教学现状及如何提高中职英语教学质量[J].中外企业家，2011，18：177-178.