论文部分内容阅读
摘要：数学在小学阶段占据重要位置，并且数学是一门环环相扣的学科，如果在小学阶段数学基础不牢，在进入初高中后，随着数学知识的难度增加，学生将学得越来越吃力，并逐渐成为数学“学困生”。因此，在小学的启蒙黄金阶段，教师应该在现代教学理念的指导下打造高效课堂，帮助学生找到适合自己的科学的学习方法，并受益终身。基于此，本文章对如何提高小学中年级数学课堂教学有效性，以供相关工业人员参考。
关键词：小学中年级数学;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-236
引言
从传统的应试教学，到当下的素质教育，数学一直都是重点学科之一。想要学好数学，必须具有缜密的逻辑思维和高效稳定的计算能力。教师应结合实际情况，不断完善教学策略，改变当下数学教学的劣势，提高学生成绩，完成高质量的小学数学启蒙教学。
一、小学数学教学现状
（一）教学模式单一
受传统教学观念影响，小学数学教师在开展课堂教学时，经常会存在教学模式运用单一的问题，这是由于不少教师都习惯于运用以往的教学模式，认为这种教学模式是经过时间检验的，且在教学实践中也发挥出一定作用，因而不愿舍弃这种教学模式，在课堂中惯用这种教学模式，来开展小学数学教学。这种传统的教学模式，虽说在传统教学中能够发挥出一定作用，但却难以满足现阶段小学数学教学需求，也难以燃起小学生在数学课堂学习中的热情，导致许多小学生都不愿学习数学知识，认为数学知识枯燥难懂，学习起来尤为困难，如此则会影响到小学生数学学习效率，与此同时也会消极抑制小学数学教学成果的体现。
（二）忽视学生的需求和意愿
一直以来，许多教师对课堂教学关系的认知都停留在“以教师教学为主”的层面，认为教师是课堂的管理者、知识的传授者，需要严格把控教学进程，监督学生进行学习。与此同时，学生的学习自主性被抹杀，从课堂上的问题、实践到课下的作业都被教师一人掌控，只能被动地接受教师的知识灌输，长此以往，疑问得不到解决，不仅会造成学生知识体系中出现疏漏，还会让学生产生消极情绪，从而抵触数学学习。
二、小学中年级数学课堂教学有效性的提高途径
（一）允许学生质疑，激发学生求知欲望
在小学数学教学工程中，教师应注重培养学生的质疑能力。也就是说小学数学教师要想提高学生的质疑能力，就要先锻炼学生的思维能力，引导学生学会分析数学习题材料。学生对资料分析的越深入就越能发现诸多问题，这时就需要教师鼓励学生大胆提问质疑。待学生提出疑问后，教师围绕学生提出的问题进行比较分析，并归纳出该种问题的解决方法，在锻炼学生思维能力的同时，还能培养学生的质疑能力，激发学生对未解问题的求知欲。
（二）坚持“以人为本”的教学观念，与时俱进
教与学是一个双向的，同时也是一个平等协同的教育活动。在课堂教学中，教师与学生的地位是平等的。很多教师为了震慑学生，让学生听话学習，往往会在学生心目中树立一个权威的形象，意在让学生变成自己教学活动的附庸。这种做法无疑是非常陈腐的，教师不尊重学生，不注意学生的自我思维，限制了学生主动探究的做法，是不利于学生思维发展的。数学是一门注重思考的学科，假如教师都对学生的思维进行限制，这门学科怎么能学好？为了更好地实现素质教育，教师应该及时转变观念，秉持“以人为本”的观念，让学生敢于思考、乐于思考。
（三）创设生活情境，调动学生积极性
数学来源于生活，用于生活。小学数学教师在授课过程中创设学生熟知的日常生活化情境，促使学生认识到数学与生活之间的紧密联系，体会到数学广泛应用的价值，减少学生对数学知识的陌生感，调动学生学习数学的积极性。为此，小学数学教师在备课时，应根据所要教授的知识点，通过角色扮演为学生创设有趣且又熟知的生活场景，学生所学习到的数学知识，能够熟练运用到解决日常生活遇到的难题，还可以让学生在现实生活中提出与数学有关的简单问题。小学数学教师应利用学生所掌握的数学知识，在教学内容中增加课堂教学的趣味性，减少数学学习的枯燥感，从而培养学生的观察能力与分析能力。
结束语
在新课程改革背景下，教师打造高效课堂要重视培养学生的动手能力和创造能力，让学生在自由、快乐的探索活动中不仅学到了知识，还体验到了数学学习带来的乐趣。教师在授课时要注重把握课堂活动和知识传授两条主线;在课堂上要立规矩，注重提高学生的参与度，积极调动学生的学习积极性，并及时检验目标达成情况;要积极探索适合自己的教学模式，形成自己的教学风格，同时帮助学生找到适合的学习模式，使之打好数学学习的基础，在日后的学习过程中，用适合自己的学习方法解决数学学习中遇到的难题。
参考文献
[1]郭万良.小学中年级数学教学实践有效性的提高[J].教育观察，2019，8（42）：52-53.
[2]林慧君.小学数学高效课堂的策略探索[J].数学学习与研究，2019（24）：75.
[3]刘晓丽.浅析如何提高小学中年级数学教学实践有效性[J].课程教育研究，2019（09）：150-151.
关键词：小学中年级数学;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-236
引言
从传统的应试教学，到当下的素质教育，数学一直都是重点学科之一。想要学好数学，必须具有缜密的逻辑思维和高效稳定的计算能力。教师应结合实际情况，不断完善教学策略，改变当下数学教学的劣势，提高学生成绩，完成高质量的小学数学启蒙教学。
一、小学数学教学现状
（一）教学模式单一
受传统教学观念影响，小学数学教师在开展课堂教学时，经常会存在教学模式运用单一的问题，这是由于不少教师都习惯于运用以往的教学模式，认为这种教学模式是经过时间检验的，且在教学实践中也发挥出一定作用，因而不愿舍弃这种教学模式，在课堂中惯用这种教学模式，来开展小学数学教学。这种传统的教学模式，虽说在传统教学中能够发挥出一定作用，但却难以满足现阶段小学数学教学需求，也难以燃起小学生在数学课堂学习中的热情，导致许多小学生都不愿学习数学知识，认为数学知识枯燥难懂，学习起来尤为困难，如此则会影响到小学生数学学习效率，与此同时也会消极抑制小学数学教学成果的体现。
（二）忽视学生的需求和意愿
一直以来，许多教师对课堂教学关系的认知都停留在“以教师教学为主”的层面，认为教师是课堂的管理者、知识的传授者，需要严格把控教学进程，监督学生进行学习。与此同时，学生的学习自主性被抹杀，从课堂上的问题、实践到课下的作业都被教师一人掌控，只能被动地接受教师的知识灌输，长此以往，疑问得不到解决，不仅会造成学生知识体系中出现疏漏，还会让学生产生消极情绪，从而抵触数学学习。
二、小学中年级数学课堂教学有效性的提高途径
（一）允许学生质疑，激发学生求知欲望
在小学数学教学工程中，教师应注重培养学生的质疑能力。也就是说小学数学教师要想提高学生的质疑能力，就要先锻炼学生的思维能力，引导学生学会分析数学习题材料。学生对资料分析的越深入就越能发现诸多问题，这时就需要教师鼓励学生大胆提问质疑。待学生提出疑问后，教师围绕学生提出的问题进行比较分析，并归纳出该种问题的解决方法，在锻炼学生思维能力的同时，还能培养学生的质疑能力，激发学生对未解问题的求知欲。
（二）坚持“以人为本”的教学观念，与时俱进
教与学是一个双向的，同时也是一个平等协同的教育活动。在课堂教学中，教师与学生的地位是平等的。很多教师为了震慑学生，让学生听话学習，往往会在学生心目中树立一个权威的形象，意在让学生变成自己教学活动的附庸。这种做法无疑是非常陈腐的，教师不尊重学生，不注意学生的自我思维，限制了学生主动探究的做法，是不利于学生思维发展的。数学是一门注重思考的学科，假如教师都对学生的思维进行限制，这门学科怎么能学好？为了更好地实现素质教育，教师应该及时转变观念，秉持“以人为本”的观念，让学生敢于思考、乐于思考。
（三）创设生活情境，调动学生积极性
数学来源于生活，用于生活。小学数学教师在授课过程中创设学生熟知的日常生活化情境，促使学生认识到数学与生活之间的紧密联系，体会到数学广泛应用的价值，减少学生对数学知识的陌生感，调动学生学习数学的积极性。为此，小学数学教师在备课时，应根据所要教授的知识点，通过角色扮演为学生创设有趣且又熟知的生活场景，学生所学习到的数学知识，能够熟练运用到解决日常生活遇到的难题，还可以让学生在现实生活中提出与数学有关的简单问题。小学数学教师应利用学生所掌握的数学知识，在教学内容中增加课堂教学的趣味性，减少数学学习的枯燥感，从而培养学生的观察能力与分析能力。
结束语
在新课程改革背景下，教师打造高效课堂要重视培养学生的动手能力和创造能力，让学生在自由、快乐的探索活动中不仅学到了知识，还体验到了数学学习带来的乐趣。教师在授课时要注重把握课堂活动和知识传授两条主线;在课堂上要立规矩，注重提高学生的参与度，积极调动学生的学习积极性，并及时检验目标达成情况;要积极探索适合自己的教学模式，形成自己的教学风格，同时帮助学生找到适合的学习模式，使之打好数学学习的基础，在日后的学习过程中，用适合自己的学习方法解决数学学习中遇到的难题。
参考文献
[1]郭万良.小学中年级数学教学实践有效性的提高[J].教育观察，2019，8（42）：52-53.
[2]林慧君.小学数学高效课堂的策略探索[J].数学学习与研究，2019（24）：75.
[3]刘晓丽.浅析如何提高小学中年级数学教学实践有效性[J].课程教育研究，2019（09）：150-151.