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摘要：近年来，随着我国教育业的快速发展，而在英语教学中，教师引导学生学会词汇，并且积累词汇量，这有利于奠定学生的英语学习基础。只是在当下的中学英语教学中，教师所开展的词汇教学存在一定的问题，并不利于学生高效地学习英语词汇。因此，本文主要针对中学英语词汇教学中现存的问题展开分析，并提出有效的教学建议。
关键词：新课程理念下;中学英语;词汇教学;问题;对策
引言
当前我国中学英语词汇教学现状不佳，采用文献法分析其原因，结合词汇学习策略，从元认知和认知策略的角度对教师和学生解决词汇教学问题，提出一些建议和具体对策，以期为中学英语词汇教学提供一点启示，从而为日后的英语学习夯实基础。
1新课程理念下中学英语词汇教学的意义
在英语教学中，教师要改变传统的词汇教学方式，注重学生的思维训练，对学生的英语学习和综合能力发展具有重要意义。因此，教师应将词汇学习与思维训练整合起来，在引领学生学习英语词汇的过程中，训练学生的思维，提升学生的思维能力，实现自身的全面发展。
2中学英语词汇教学的问题分析
当前中学英语教师在开展词汇教学时，更多的还是向着应付升学考试这一目的前进，其词汇教学没能够满足新课程理念下的英语教学要求，使得其教学中没有得到有效解决的问题阻碍着词汇教学的创新变革发展。具体来说，当下中学英语词汇教学的问题可以体现在：首先，一些中学英语教师对词汇教学的重视度不足，因此学生在词汇学习的过程中，更多的是采取死记硬背的方式来进行，缺乏教师科学合理的教学指导，导致学生的词汇学习方法出现的问题也没能得到教师的及时纠正，让一些学生形成了存在缺陷的詞汇学习方法。其次，学生在学习词汇知识时，更多的是接受英语词汇发音和拼写的教学，这就使得学生的词汇运用成为了薄弱的环节，容易在真正使用词汇的时候出现错误。最后，有的教师虽然比较重视词汇教学，但是即便是在新课程理念下，教师所使用的词汇教学方式都还是具有单一的特点，并不能大幅度地提升学生的英语词汇学习效率。
3中学英语词汇教学的有效对策
3.1培养学生质疑提问的能力
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。如英语课上，我让他们互相问候并作自我介绍，在这一过程中，就有学生提出了这样一个问题，他说：“Hello，你好是问候语，那我们以前还学习了Hi，也是表示你好，有何区别？”发现了问题之后，我首先肯定这一同学问得很好，给予了表扬，接着让同学们再用Hi，Hello进行打招呼，好让他们共同研究、研讨，期间我进行启发、引导。其实，英语用于打招呼问候语的很多，Hi，Hello都是熟人之间见面问好的用语，其意思是一样的，可以相互通用。接着，我再列举了一些问候语，如“Howareyou”指对方的身体好吗？回答是Finethankyou.陌生人第一次见面用“Howdoyoudo？”回答是“Howdoyoudo？”等等。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
3.2发挥“小组合作”的优势，在小组内组织学生听写训练
“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人。在这种“小组合作”课堂模式中，我们教师经常安排学生分小组听写单词、词组和句子。具体操作如下：每一小组的一号同学（最优秀的学生）根据“导学案”（导学案旨在引导学生如何自主学习，导学案提出了“预习任务”，导学案还提供了每一section的重点单词、词组和句子），扮演小老师的角色，组织全组听写单词，翻译词组，默写句子。反之，我们还把机会给予六号同学（每组最差的学生），六号根据“导学案”，念出汉语意思，一号至五号默写出英语词组和英语句子。在这样的时候，六号同学往往乐意奉献，虽然，他们的学习成绩很差，但是，他们的合作精神合作态度是很好的，因为他们需要证明自己在人群中、在合作学习中是有价值的！
3.3为学生打好坚实的学习基础
中学英语词汇教学过程中最为重要的环节在于为广大学生打好坚实的学习基础，这也是新课程背景下提高中学英语词汇教学质量的关键。首先，在中学英语词汇教学过程中，教师务必要对教材和教学大纲予以紧紧地把握，耐心解疑、详细讲解，只有学生具备了过硬、扎实的基本功之后，再加以点拨指导，尤其是要在他们的头脑中串联起新旧知识，才能够最大程度地提高学生的思维能力，才能够让学生的思维更加地条理化、系统化，达到迁移互汇的效果，进而提高中学英语词汇教学质量。其次，教师要基于学生的认知状况、教材的知识特点等来适时对学生的情感进行有效地激发，并且还要选择行之有效的教学方法来激励学生开展主动研究、主动探索的工作，学生不能只停留在“学会”的状态，而要发展到“会学”的状态，将“学法指导”作为中学英语词汇教学的重点，不断提高学生的学习质量与学习效率。
3.4创设英语学习环境，让学生多接触英语来扩展词汇量
中学英语教学的任务是经过教师的听、说、读、写、译训练，能够达到对语言的熟练运用。并且能用英语进行交流。语言的表达是从简单的词汇开始的，没有丰富的词汇积累流利的语言交流就无从谈起。语言的交流少不了一定的语言情景，所以在日常的教学中要尽可能的创设英语交流的环境。比如在教师里面布置一些英语元素的内容，单词和英语的句子随处可见，让学生在英语语言的环境下学习。把听、说、读、写、译的能力训练好，就少不了英语环境，少不了词汇的积累。
3.5注重对学生健康人格的塑造
长期以来，英语教学重视英语的工具性，忽视其人文性和综合性。英语既是人们进行思维、实际交际、表达思想的工具，也是人的思想的体现者。因此，英语教学既体现其工具性又体现其超越于工具的人文性。在教学中要把人的全面发展作为它的出发点和归宿。只有这样才会在英语教学中帮助学生掌握英语语言知识与提高交际能力的同时，引导他们学习教材内容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培养优良的品格素质，塑造健康的人格。在英语教学中鼓励学生敢于思考、分析、评论、质疑，有较高的自信力和自制力，这些是创造人才所具有的人格品质。教师可充分利用教材的内容，从理解语言文字、结构中体验英语语言内在的美，激发学生的英语学习热情，还可以通过语言材料的学习，将知识性、工具性和文化性相统一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要让学生明白英语学习不能一蹴而就，需要经历勤学苦练的过程。
结语
总之，中学英语词汇教学是一门实践性较强、操作性较强的学科，务必要在采取多种措施来提高中学英语词汇教学的有效性，不断提升教学质量，为社会培养出所需要的人才。
参考文献：
[1] 张莹.中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2018（04）：109.
[2] 苏丽琴，杜艳婷.浅析如何实施有效的中学英语词汇教学[J].英语广场，2018（12）：134-135.
[3] 钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策[J].中小学英语教学与研究，2017（2）：3-8.
作者简介：
孙静 单位：河南省叶县高级中学 性别：女 出生日期：1991.12 籍贯：平顶山叶县 职称：中教二级 研究方向：词汇教学
（作者单位：河南省叶县高级中学）
关键词：新课程理念下;中学英语;词汇教学;问题;对策
引言
当前我国中学英语词汇教学现状不佳，采用文献法分析其原因，结合词汇学习策略，从元认知和认知策略的角度对教师和学生解决词汇教学问题，提出一些建议和具体对策，以期为中学英语词汇教学提供一点启示，从而为日后的英语学习夯实基础。
1新课程理念下中学英语词汇教学的意义
在英语教学中，教师要改变传统的词汇教学方式，注重学生的思维训练，对学生的英语学习和综合能力发展具有重要意义。因此，教师应将词汇学习与思维训练整合起来，在引领学生学习英语词汇的过程中，训练学生的思维，提升学生的思维能力，实现自身的全面发展。
2中学英语词汇教学的问题分析
当前中学英语教师在开展词汇教学时，更多的还是向着应付升学考试这一目的前进，其词汇教学没能够满足新课程理念下的英语教学要求，使得其教学中没有得到有效解决的问题阻碍着词汇教学的创新变革发展。具体来说，当下中学英语词汇教学的问题可以体现在：首先，一些中学英语教师对词汇教学的重视度不足，因此学生在词汇学习的过程中，更多的是采取死记硬背的方式来进行，缺乏教师科学合理的教学指导，导致学生的词汇学习方法出现的问题也没能得到教师的及时纠正，让一些学生形成了存在缺陷的詞汇学习方法。其次，学生在学习词汇知识时，更多的是接受英语词汇发音和拼写的教学，这就使得学生的词汇运用成为了薄弱的环节，容易在真正使用词汇的时候出现错误。最后，有的教师虽然比较重视词汇教学，但是即便是在新课程理念下，教师所使用的词汇教学方式都还是具有单一的特点，并不能大幅度地提升学生的英语词汇学习效率。
3中学英语词汇教学的有效对策
3.1培养学生质疑提问的能力
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。如英语课上，我让他们互相问候并作自我介绍，在这一过程中，就有学生提出了这样一个问题，他说：“Hello，你好是问候语，那我们以前还学习了Hi，也是表示你好，有何区别？”发现了问题之后，我首先肯定这一同学问得很好，给予了表扬，接着让同学们再用Hi，Hello进行打招呼，好让他们共同研究、研讨，期间我进行启发、引导。其实，英语用于打招呼问候语的很多，Hi，Hello都是熟人之间见面问好的用语，其意思是一样的，可以相互通用。接着，我再列举了一些问候语，如“Howareyou”指对方的身体好吗？回答是Finethankyou.陌生人第一次见面用“Howdoyoudo？”回答是“Howdoyoudo？”等等。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
3.2发挥“小组合作”的优势，在小组内组织学生听写训练
“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人。在这种“小组合作”课堂模式中，我们教师经常安排学生分小组听写单词、词组和句子。具体操作如下：每一小组的一号同学（最优秀的学生）根据“导学案”（导学案旨在引导学生如何自主学习，导学案提出了“预习任务”，导学案还提供了每一section的重点单词、词组和句子），扮演小老师的角色，组织全组听写单词，翻译词组，默写句子。反之，我们还把机会给予六号同学（每组最差的学生），六号根据“导学案”，念出汉语意思，一号至五号默写出英语词组和英语句子。在这样的时候，六号同学往往乐意奉献，虽然，他们的学习成绩很差，但是，他们的合作精神合作态度是很好的，因为他们需要证明自己在人群中、在合作学习中是有价值的！
3.3为学生打好坚实的学习基础
中学英语词汇教学过程中最为重要的环节在于为广大学生打好坚实的学习基础，这也是新课程背景下提高中学英语词汇教学质量的关键。首先，在中学英语词汇教学过程中，教师务必要对教材和教学大纲予以紧紧地把握，耐心解疑、详细讲解，只有学生具备了过硬、扎实的基本功之后，再加以点拨指导，尤其是要在他们的头脑中串联起新旧知识，才能够最大程度地提高学生的思维能力，才能够让学生的思维更加地条理化、系统化，达到迁移互汇的效果，进而提高中学英语词汇教学质量。其次，教师要基于学生的认知状况、教材的知识特点等来适时对学生的情感进行有效地激发，并且还要选择行之有效的教学方法来激励学生开展主动研究、主动探索的工作，学生不能只停留在“学会”的状态，而要发展到“会学”的状态，将“学法指导”作为中学英语词汇教学的重点，不断提高学生的学习质量与学习效率。
3.4创设英语学习环境，让学生多接触英语来扩展词汇量
中学英语教学的任务是经过教师的听、说、读、写、译训练，能够达到对语言的熟练运用。并且能用英语进行交流。语言的表达是从简单的词汇开始的，没有丰富的词汇积累流利的语言交流就无从谈起。语言的交流少不了一定的语言情景，所以在日常的教学中要尽可能的创设英语交流的环境。比如在教师里面布置一些英语元素的内容，单词和英语的句子随处可见，让学生在英语语言的环境下学习。把听、说、读、写、译的能力训练好，就少不了英语环境，少不了词汇的积累。
3.5注重对学生健康人格的塑造
长期以来，英语教学重视英语的工具性，忽视其人文性和综合性。英语既是人们进行思维、实际交际、表达思想的工具，也是人的思想的体现者。因此，英语教学既体现其工具性又体现其超越于工具的人文性。在教学中要把人的全面发展作为它的出发点和归宿。只有这样才会在英语教学中帮助学生掌握英语语言知识与提高交际能力的同时，引导他们学习教材内容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培养优良的品格素质，塑造健康的人格。在英语教学中鼓励学生敢于思考、分析、评论、质疑，有较高的自信力和自制力，这些是创造人才所具有的人格品质。教师可充分利用教材的内容，从理解语言文字、结构中体验英语语言内在的美，激发学生的英语学习热情，还可以通过语言材料的学习，将知识性、工具性和文化性相统一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要让学生明白英语学习不能一蹴而就，需要经历勤学苦练的过程。
结语
总之，中学英语词汇教学是一门实践性较强、操作性较强的学科，务必要在采取多种措施来提高中学英语词汇教学的有效性，不断提升教学质量，为社会培养出所需要的人才。
参考文献：
[1] 张莹.中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2018（04）：109.
[2] 苏丽琴，杜艳婷.浅析如何实施有效的中学英语词汇教学[J].英语广场，2018（12）：134-135.
[3] 钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策[J].中小学英语教学与研究，2017（2）：3-8.
作者简介：
孙静 单位：河南省叶县高级中学 性别：女 出生日期：1991.12 籍贯：平顶山叶县 职称：中教二级 研究方向：词汇教学
（作者单位：河南省叶县高级中学）