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【摘要】：任务型教学法是当今提倡和推崇的新型教学法，具有广泛且深远的影响力。本文结合任务型教学法的理论，剖析高职英语口语教学存在的问题，探讨任务型教学法在高职英语口语教学中的实施方法，从而达到提高英语教学质量，提升学生英语口语水平的目的。
【关键词】高职任务型教学法问题应用
【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0154-02
我国对高职教育的定位是以市场需要为目标、以就业为导向、以实用为主要目的。为适应高职教育的发展趋势，教师应摒弃传统的教育模式，转变教育教学理念，探索并采用各种有效的先进教育教学模式，培养英语应用能力强的实用复合型人才。 而任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
一、任务型教学法理论
任务型教学法是以完成一个一个不同任务的方式组织教学，在完成任务的过程中，学生通过参与、互动、交流、合作等学习方式，在实践中感知、认知、应用英语语言，从而发挥学生的认知能力，调动学生的学习积极性。学生们通过完成任务，在接近真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，提高他们的语言运用能力。
实施任务型教学法需要把握的基本原则：
第一：真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。
第二："任务链"原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。
第三：可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
第四：兴趣性原则。在任务设计中，要考虑任务的趣味性。机械的、反复的完成任务会使学生失去参与的兴趣。
二 、高职英语口语教学的现状
（1）生源方面：学生英语口语水平参差不齐，普遍较差。在初高中学习中，英语教师比较注重词汇，语法等练习，忽略听说能力的培养，学生因为怕说错或找不到合适的词汇表达自己的意思而不愿开口。
（2）教学方面：传统教育模式及教学方法根深蒂固，传统教育理念认为知识的传授过程是一个灌输过程，强调循规蹈矩，很少培养学生独立思考能力。长期以来，高职专业英语教学单一化，大多数高职英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要讲授词汇、语法等，普遍缺乏将各种教学法加以综合运用的能力。
（3）教材方面：高职英语教材的数量和种类比以往增加了许多，但对于高职学生而言，仍然偏难。学生进行口语练习的机会少之又少，一堂课结束，教师虽然疲惫不堪，而学生却收获甚微。就口语教学而言，真正适合高职学生英语词汇量少、发音不标准、语法不够用、缺乏口语基础特点的教材很少。
（4）考核方面：高职院校英语教学总的来说还属于应试教育。学校把英语考试成绩的好坏直接与教学质量挂钩。这种重考试、轻实践的教学和考核方式往往导致学生死记硬背，考试以过关为目的。
三、任务型教学法在高职英语口语教学中的实施
1．任务的设置
第一，在设置任务时确保目的明确，并具有一定的可操作性，也就是说在对任务进行设置时应要有明确主题。所有任务都必须和这个主题保持联系，这样才能使得学生集中注意力，围绕主题进行多方面拓展、多层次探讨的开展。
第二，任务的设置应考虑学生的兴趣和生活经验，好的任务形式是达到理想训练效果的先决条件，在设置任务时，可以采用single work, pair work, role-play,debate,short speech, interview, dialogue等方法。例如在讨论E-commmerce的一节口语课中，如果仅仅使用对话的任务形式容易使学生感到乏味，缺乏挑战性。不妨使用辩论这种形式。用英语完成辩论对大多数高职学生而言本身就是一种挑战。将讨论网上购物的优缺点作为辩论双方的论题，贴近学生生活且难度适中。
第三，设置的任务应能够保证学生处理、使用和获取有效的信息，方便其用英语和他人进行交流，培养起用英语来对实际问题加以解决的能力。如针对 "介绍端午节"的任务，学生可以根据一般常识和课文中所学到的知识来介绍这个节日。通过这项任务的完成，学生能了解更多关于端午节起源的一些历史知识。
2．任务的完成
教师在教学任务进行设计以后，在课堂教学的开始就应将任务告诉学生。学生要想圆满完成老师的任务，就应该进行一系列的查阅、阅读、分析等，以此来完成任务。在这个过程中，教师作为活动的引导者、组织者，也可以参与到活动之中，引导学生积极参与到Pairwork或Groupwork等小组方式中去，以确保任务的共同完成。
3．任务完成结果的展示以及评价
通过任务型学习活动能够使学生有一种完成任务后的自豪感和成就感。为了能够实现这种目的，在任务完成以后应进行一定的评价和展示。通过相互之间的交流，教师以及学生进行相关点评，确保学生吸取到好的做法和经验，对自己的实践过程和思维模式加以修正、完善。同时，也可以通过学生对自己作品的价值和质量进行判断的方式，学会判断和反思自己的努力和进步。
四、结语
英语口语教学的目的是使学生能够运用英语进行思想感情的交流。高职院校要借助多媒体和网络技术助教辅学的优势，以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展任务型交互式教学，结合过程性评价，扬长避短，优化组合，从而使英语口语教学能在一种活的任务型环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好更快地达到对语言的深层理解和运用。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，帮助学生变被动的"要我学"为主动的"我要学"，最终成为"我乐学"，真正构建出以学生为中心的、高效的职业院校英语口语教学新模式。
参考文献：
[1]周春敏．谈谈英语任务型课堂教学设计[J]．英语教学与研究，2002：5
[2]袁昌寰．任务型学习理论在英语教学中的实践[J]．课程·教材·教法,2002(7)
[3]廖曉青．任务型教学的理论基础和课堂实践[J]．外语教学，2001．II
[4]王文君．试析任务型教学法[J]．浙江师范大学学报(社会科学版)，2003(增刊)
［5］黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与应用［J］.教育与职业，2010（6）
［6］苏秋萍.任务型语言教学模式与绘合英语教学［J］.国外外语教学，2005（4）
【关键词】高职任务型教学法问题应用
【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0154-02
我国对高职教育的定位是以市场需要为目标、以就业为导向、以实用为主要目的。为适应高职教育的发展趋势，教师应摒弃传统的教育模式，转变教育教学理念，探索并采用各种有效的先进教育教学模式，培养英语应用能力强的实用复合型人才。 而任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
一、任务型教学法理论
任务型教学法是以完成一个一个不同任务的方式组织教学，在完成任务的过程中，学生通过参与、互动、交流、合作等学习方式，在实践中感知、认知、应用英语语言，从而发挥学生的认知能力，调动学生的学习积极性。学生们通过完成任务，在接近真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，提高他们的语言运用能力。
实施任务型教学法需要把握的基本原则：
第一：真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。
第二："任务链"原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。
第三：可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
第四：兴趣性原则。在任务设计中，要考虑任务的趣味性。机械的、反复的完成任务会使学生失去参与的兴趣。
二 、高职英语口语教学的现状
（1）生源方面：学生英语口语水平参差不齐，普遍较差。在初高中学习中，英语教师比较注重词汇，语法等练习，忽略听说能力的培养，学生因为怕说错或找不到合适的词汇表达自己的意思而不愿开口。
（2）教学方面：传统教育模式及教学方法根深蒂固，传统教育理念认为知识的传授过程是一个灌输过程，强调循规蹈矩，很少培养学生独立思考能力。长期以来，高职专业英语教学单一化，大多数高职英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要讲授词汇、语法等，普遍缺乏将各种教学法加以综合运用的能力。
（3）教材方面：高职英语教材的数量和种类比以往增加了许多，但对于高职学生而言，仍然偏难。学生进行口语练习的机会少之又少，一堂课结束，教师虽然疲惫不堪，而学生却收获甚微。就口语教学而言，真正适合高职学生英语词汇量少、发音不标准、语法不够用、缺乏口语基础特点的教材很少。
（4）考核方面：高职院校英语教学总的来说还属于应试教育。学校把英语考试成绩的好坏直接与教学质量挂钩。这种重考试、轻实践的教学和考核方式往往导致学生死记硬背，考试以过关为目的。
三、任务型教学法在高职英语口语教学中的实施
1．任务的设置
第一，在设置任务时确保目的明确，并具有一定的可操作性，也就是说在对任务进行设置时应要有明确主题。所有任务都必须和这个主题保持联系，这样才能使得学生集中注意力，围绕主题进行多方面拓展、多层次探讨的开展。
第二，任务的设置应考虑学生的兴趣和生活经验，好的任务形式是达到理想训练效果的先决条件，在设置任务时，可以采用single work, pair work, role-play,debate,short speech, interview, dialogue等方法。例如在讨论E-commmerce的一节口语课中，如果仅仅使用对话的任务形式容易使学生感到乏味，缺乏挑战性。不妨使用辩论这种形式。用英语完成辩论对大多数高职学生而言本身就是一种挑战。将讨论网上购物的优缺点作为辩论双方的论题，贴近学生生活且难度适中。
第三，设置的任务应能够保证学生处理、使用和获取有效的信息，方便其用英语和他人进行交流，培养起用英语来对实际问题加以解决的能力。如针对 "介绍端午节"的任务，学生可以根据一般常识和课文中所学到的知识来介绍这个节日。通过这项任务的完成，学生能了解更多关于端午节起源的一些历史知识。
2．任务的完成
教师在教学任务进行设计以后，在课堂教学的开始就应将任务告诉学生。学生要想圆满完成老师的任务，就应该进行一系列的查阅、阅读、分析等，以此来完成任务。在这个过程中，教师作为活动的引导者、组织者，也可以参与到活动之中，引导学生积极参与到Pairwork或Groupwork等小组方式中去，以确保任务的共同完成。
3．任务完成结果的展示以及评价
通过任务型学习活动能够使学生有一种完成任务后的自豪感和成就感。为了能够实现这种目的，在任务完成以后应进行一定的评价和展示。通过相互之间的交流，教师以及学生进行相关点评，确保学生吸取到好的做法和经验，对自己的实践过程和思维模式加以修正、完善。同时，也可以通过学生对自己作品的价值和质量进行判断的方式，学会判断和反思自己的努力和进步。
四、结语
英语口语教学的目的是使学生能够运用英语进行思想感情的交流。高职院校要借助多媒体和网络技术助教辅学的优势，以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展任务型交互式教学，结合过程性评价，扬长避短，优化组合，从而使英语口语教学能在一种活的任务型环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好更快地达到对语言的深层理解和运用。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，帮助学生变被动的"要我学"为主动的"我要学"，最终成为"我乐学"，真正构建出以学生为中心的、高效的职业院校英语口语教学新模式。
参考文献：
[1]周春敏．谈谈英语任务型课堂教学设计[J]．英语教学与研究，2002：5
[2]袁昌寰．任务型学习理论在英语教学中的实践[J]．课程·教材·教法,2002(7)
[3]廖曉青．任务型教学的理论基础和课堂实践[J]．外语教学，2001．II
[4]王文君．试析任务型教学法[J]．浙江师范大学学报(社会科学版)，2003(增刊)
［5］黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与应用［J］.教育与职业，2010（6）
［6］苏秋萍.任务型语言教学模式与绘合英语教学［J］.国外外语教学，2005（4）