于永正老师说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”这就需要教师对教学文本进行深入解读。训练切入点的选择因人而异，可以是文本矛盾的冲突处，也可以是情感的生长点……总之，要立足文本。下面，结合自己的教学，说说如何立足文本，指导学生写好“段落”。
　　 一、解读文本，找准读写结合点
　　 教材编排是有序的，什么年段用什么文本，进行哪些方面的知识教学和能力训练，都是精心设计的。而现行语文教材侧重于主题单元编写，没有以语文知识、技能、方法为轴心进行结构性编排，没有系统的写作训练安排，一些读写结合的训练点如珍珠般散落在文章各处。这就要求老师们潜心解读教材，利用教材中的导学助教板块，深刻领会单元导读，略读课文的阅读提示、课后练习题、口语交际、主题习作等要求，找出读写结合的训练点。它们不仅是学生学习的提示，也是教师课堂教学的目标。
　　 围绕教学目标，教师最终要引导学生把在阅读中积累的语言材料、习得的表达方式运用到习作中。因而，应找准读写结合点，有目的地练笔，有效提高习作能力。在学习某篇课文的某种表达方法后，迁移知识，加深对课文写作特点的理解，并在实践中得到内化。
　　 二、立足文本，做好读写结合
　　 1.分析写法，读写结合
　　 有些课文中的片段，或是总起分述段，或是分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片段，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片段在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。
　　 例如《一幅名扬中外的画》第3自然段，先用中心句开头——“画上的街市可热闹了”;后面依次写了形态各异的人及他们的行为。教学时，我先让学生理解课文是怎么写的，是怎样写“热闹”的，然后让学生仿照课文的写法去写。如：
　　 超市里可热闹了。
　　 集市上可热闹了。
　　 我首先让学生明白这段话写了什么、是怎么写的。设计了这样的问题：这段话写了什么？采用了什么构段方式？从哪几个方面把翠鸟的外形写具体？孩子们迅速举起了小手。
　　 2.教给方法，培养概括能力
　　 培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段的训练的重点。在段的训练中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。比如，记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事;写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点;写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在教学中，要引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。在此基础上，教师还要引导学生运用通畅、简洁、完整的语言将主要信息归纳出来。只有这样，才能将概括能力的培养落到实处。
　　 3.循序渐进，把握分级教学目标
　　 在段落的教学过程中，教师要根据中年级的学段教学目标和学生的实际来进行，坚持循序渐进的原则，优化段落教学的流程，切不可“一口吃成个胖子”，也不可“三、四年级一个样”。因此，在段落教学过程中，教师要依据学生的年级和课文在教材中的位置，考虑难易的层次，有序地进行教学。
　　 三、四年级要遵循以下分年级目标
　　 三年级的重点是自然段的训练，所以，要扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重感知“承接”（侧重于“言之有序”的训练）和“总分”（侧重于“言之有物”的训练）两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。
　　 四年级要巩固自然段的訓练，着力进行逻辑段的训练，渗透篇章训练。教师要指导学生划分逻辑段：概括段意，弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系。指导学生掌握分段和概括段意的有关规律，培养学生分段和概括段意的能力。在此基础上，指导学生运用连接段意的方法，练习概括课文的主要内容，并进行读写迁移的训练。
　　 总之，读写结合是提升学生习作能力的有效途径。在阅读教学中，教师要认真研读教材，把准教材的编排特点，并从文本中寻找到典型的练笔点，鼓励学生进行练笔训练。这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且学生的语言表达能力也能够得到提升，能为学生今后的习作训练奠定基础。