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2001年教育部在基础教育改革的奠基性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”明确提出信息技术与课程整合的思想和要求。本文立足于数学课程标准，通过对信息技术环境下数学探究教学策略的研究，旨在将信息技术融入到数学探究教学之中，为数学新课程的开展和实施提供参考。
一、该课题的国内外现状
美国教育技术论坛CEO论坛第4度（2001报告）明确指出，“21世纪的能力素养”应该包括以下五个方面：（1）基本学习技能；（2）信息素养；（3）创新思维能力；（4）人际交往与合作精神；（5）实践能力。上面的五个素养之中，基本学习技能相当于我们平时所说的“知识与技能”；信息素养（information literacy）是指能够有效地对信息进行获取、加工、分析、利用和评价；创新思维则应包括发散思维、判断思维、联想、想象以及抽象概括和逻辑推理等方面的思维能力。其中对于人才的培养方面，美国教育技术论坛CEO论坛第3度（2000报告）指出：“培养21世纪的技能素养，学校必须将数字化内容与学科课程相整合。”这里的数字化内容和学科课程的整合相当于我们所说的“信息技术和学科课程的整合”。
二、多媒体辅助教学的具体应用
在实施辅助教学时要重视形式的选择，并结合辅助教学的实践、探索，构建计算机辅助教学的模式。目前网络多媒体辅助数学教学有很多的形式，其中最主要的是三种：
1.利用网络多媒体技术进行课堂演示
以计算机作为指导者，在课堂中对于一些涉及宏观或微观的现象和事物的内容，借助几何画板、MATHCAD等软件，将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理(如动画)，将这些资料组织起来，为学生提供丰富的感性材料。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行，通过网络传播多媒体信息，能使每一位学生共享教师机上的多媒体信息。利用这种形式进行课堂数学教学，在较短的时间内，使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
2.利用网络多媒体技术进行复习、作业、测试
在课后，可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性，辅导软件可以充当教师的角色。这种课件不仅提供文字、图形、动画、视频图像，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。数学辅导课件由于其交互性、及时反馈和足够耐心的优点便于学生的数学学习。
3.利用网络多媒体技术进行小组合作、探究式学习
在当今网络多媒体技术支持的教学环境下，传统的数学教学思想要发生一定的转变。要发展以学生为中心进行合作学习的思想，发展以问题共同解决为中心的思想，发展以培养能力为中心，强调终身学习的思想。问题是数学发展的动力，现代数学教学更是强调“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教学由于多力一面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，学生从“听”数学的学习力一式，变成了在教师的指导下“做”数学。它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。因此，教师便可以采用以学生为主的探究发现式数学实验的教学方法，将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，并提供足够的资料。学生则可通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，形成对数学新的理解，并使数学学习能力也得到更大的提高。在开展探究式学习的数学实验课中，可将学生分成数人一组，每组共用一台计算机，教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，亲自动手演示，解答这个问题。努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。
可见，在数学教学中应用网络多媒体技术，为数学教学开创一个过去不敢想象的“数学实验室”，创设了开放型的教学方法，改变了学生学习数学的方式，有效的解决了学习数学的困难。不论采用那种方式，都要综合考虑数学教学的内容、教法、教学对象和教学情境等因索，经过教学内容的比较、筛选，通过网络多媒体为学生更好更快地提供资料，便于学生研讨。
总而言之，今天的人类已经步入多媒体和网络为代表的信息化时代。教师通过信息技术与探究式数学教学策略的整合，将以计算机及网络为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的学习环境工具，实现了当前信息化社会的人才培养目标。
（作者单位：安徽省宣城十二中1；安徽省宣城二中2）
一、该课题的国内外现状
美国教育技术论坛CEO论坛第4度（2001报告）明确指出，“21世纪的能力素养”应该包括以下五个方面：（1）基本学习技能；（2）信息素养；（3）创新思维能力；（4）人际交往与合作精神；（5）实践能力。上面的五个素养之中，基本学习技能相当于我们平时所说的“知识与技能”；信息素养（information literacy）是指能够有效地对信息进行获取、加工、分析、利用和评价；创新思维则应包括发散思维、判断思维、联想、想象以及抽象概括和逻辑推理等方面的思维能力。其中对于人才的培养方面，美国教育技术论坛CEO论坛第3度（2000报告）指出：“培养21世纪的技能素养，学校必须将数字化内容与学科课程相整合。”这里的数字化内容和学科课程的整合相当于我们所说的“信息技术和学科课程的整合”。
二、多媒体辅助教学的具体应用
在实施辅助教学时要重视形式的选择，并结合辅助教学的实践、探索，构建计算机辅助教学的模式。目前网络多媒体辅助数学教学有很多的形式，其中最主要的是三种：
1.利用网络多媒体技术进行课堂演示
以计算机作为指导者，在课堂中对于一些涉及宏观或微观的现象和事物的内容，借助几何画板、MATHCAD等软件，将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理(如动画)，将这些资料组织起来，为学生提供丰富的感性材料。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行，通过网络传播多媒体信息，能使每一位学生共享教师机上的多媒体信息。利用这种形式进行课堂数学教学，在较短的时间内，使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
2.利用网络多媒体技术进行复习、作业、测试
在课后，可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性，辅导软件可以充当教师的角色。这种课件不仅提供文字、图形、动画、视频图像，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。数学辅导课件由于其交互性、及时反馈和足够耐心的优点便于学生的数学学习。
3.利用网络多媒体技术进行小组合作、探究式学习
在当今网络多媒体技术支持的教学环境下，传统的数学教学思想要发生一定的转变。要发展以学生为中心进行合作学习的思想，发展以问题共同解决为中心的思想，发展以培养能力为中心，强调终身学习的思想。问题是数学发展的动力，现代数学教学更是强调“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教学由于多力一面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，学生从“听”数学的学习力一式，变成了在教师的指导下“做”数学。它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。因此，教师便可以采用以学生为主的探究发现式数学实验的教学方法，将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，并提供足够的资料。学生则可通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，形成对数学新的理解，并使数学学习能力也得到更大的提高。在开展探究式学习的数学实验课中，可将学生分成数人一组，每组共用一台计算机，教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，亲自动手演示，解答这个问题。努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。
可见，在数学教学中应用网络多媒体技术，为数学教学开创一个过去不敢想象的“数学实验室”，创设了开放型的教学方法，改变了学生学习数学的方式，有效的解决了学习数学的困难。不论采用那种方式，都要综合考虑数学教学的内容、教法、教学对象和教学情境等因索，经过教学内容的比较、筛选，通过网络多媒体为学生更好更快地提供资料，便于学生研讨。
总而言之，今天的人类已经步入多媒体和网络为代表的信息化时代。教师通过信息技术与探究式数学教学策略的整合，将以计算机及网络为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的学习环境工具，实现了当前信息化社会的人才培养目标。
（作者单位：安徽省宣城十二中1；安徽省宣城二中2）