上一篇文章谈到了学教练中的闭环模式。闭环模式中的学教练，因为课本上几乎告诉了你结果，实质上要做的只是重复或者欣赏别人已经走过的过程，然后走完自学、探究程序，最终回归到教材和老师讲解上来。学习任务也就完成了。开环模式则不同，因为教材本身没有结论，要求学生在自学的基础上结合已经有的知识，从大量实验现象和事实基础总结出规律，并做到去粗取精，去伪存真，最后总结出需要的物理规律。这对于初中学生来讲确实有困难。但如果不做尝试，授人以渔的目的则无法达到，学生也就不能从学教练中学到方法，还停滞在老式教学的模式中不能升华，依然对老师产生着依赖，也就达不到学教练模式贯彻的高效课堂的目的。那么如何在开环教材中合理采用学教练模式呢？
　　下面我以北师大版物理九年级教材第十一章第六节《探究——影响电阻大小的因素》为例说明我对这部分教材的处理，并试图以此说明开环教材如何贯彻实行学教练模式。
　　课题：探究——影响电阻大小的因素
　　问题与猜想：课本出示一些导线，接着就提出来三个问题！
　　第一个问题：生活中常见的导线多是铜芯或铝芯，而常见的铁则多不用做导线！
　　第二个问题：为什么有的导线较粗？
　　第三个问题：不同规格的电炉，为什么有的电炉丝长，有的电炉丝短？
　　这三个问题实质上给了学生一个提示，也就是从这三个方面去猜想这些因素对电阻的影响，提炼成物理语言就是导线材料、横截面积、导线长度对电阻大小的影响。以上的提炼对一般的学生来说不是问题，学生完全可以自己提炼出来。当然也不排除少数学生归纳分析能力不够，需要提示才能完成。总之，学生进行合理的猜想在课本提示后基本能完成。
　　下一部分就是设计并完成实验阶段。现在的学生已经有控制变量法的理论准备，关键在于如何对三个量中的两个进行控制，而且另一个关键在于如何体会电阻的大小——关于这一点我们要求学生回顾图11-35，哪些材料电阻大，哪些材料电阻小？并要求学生研究这个图在我们现在学习的内容中有没有帮助。
　　学生通过研究后发现这就是我们需要的电路图！
　　进一步提醒学生，在这个图中接有一个灯泡，问题是这个灯泡的作用有哪些？学生通过讨论发现：这个灯泡不仅有指示作用，更多的是它具有保护作用，用来保护电路不至于因为电阻过小而短路！因为我们接进电路的是不知道阻值大小的导体，这个保护性的灯泡尤其重要！
　　另外灯泡的指示性在于电流大灯泡就亮，电流小灯泡就暗。就我们已经学过的知识，灯泡暗就是导体阻碍电流的作用强、电阻大，灯泡亮就是导体阻碍电流的作用弱、电阻小。
　　到现在为止，学生有了探究的武器。这一过程是在教师指导下获取的，剩下的只是探究过程。
　　探究过程中最主要的是搜集证据，也就是实验记录！表格的设计，要求学生相互讨论，并进行展示，由老师推荐使用至少两种形式的表格，并在实验中认真做好记录。
　　下一步由学生根据自己的实验总结出结论，看看是否证明了猜想，小组、大组综合，看看结论是否相同，然后再由老师综合点评。
　　相比闭环教材，开环教材的结果有了很多不确定性，而学生要在这些不确定性中迅速找到自己需要的东西，一方面需要知识储备，另一方面需要教师的精心指导，包括教师的设问导向都是应该注意的地方。在学生“学”后，教师的“教”同样重要，关键的地方是开环教材中如何诱导学生进入正确的方向，学后如何画龍点睛，如何教学生突破难点，找到正确答案，对错误的答案如何让学生自己知道是错的。
　　开环教材的练也不同于闭环教材！如果说闭环教材的练是为了巩固复习，确定学生掌握程度的话，那开环教材的练更多的是拓展内容。在验证了已经猜测的几个因素后，我提出了问题：我们常见的其它物理量对电阻有影响吗？很容易就知道质量体积跟已学过的几个因素的关系，但有一个量是特别的，那就是温度！温度对电阻有影响吗？
　　学生已经有了探究前面几个因素的经验，自然会为探究温度对电阻的影响设计实验，老师要做的是指导学生找到正确的办法，最终得出结论，并分析其中的原因。进一步找到金属导体的电阻随温度的降低而降低！问：有没有电阻为零的时候？——指导阅读超导体！又是一个探究过程！
　　开环教材的练也是新课！
　　学教练模式作为高效课堂的一种主要模式，已被越来越多的人所采用。它的最大长处是突出了学生在教学中的主体作用，符合现代教材所要求的突出探究过程，注重获取知识的途径，争创创新型社会的总体教育任务。知识由自己获取，还是由老师硬灌，牢固程度不可同日而语！学教练模式的资料少，特别是开环教材的相关资源少，望广大同仁共同努力。