学生写作水平如何，很大程度上反映了其语文素养的高低。学校教学中，专门设置了作文课，但仅仅几十分钟的课堂，就能提高学生的作文水平吗？答案当然是否定的。既然是综合素养的运用与体现，其工夫自然不只在几十分钟，真正提高作文能力的源泉，在于作文课堂之外的广阔空间。“作文教学”的真正含义，也绝不仅仅是作文课上的三言两语，而更蕴涵于整个教学过程之中。
　　一、说写同步，能说会写
　　听、说、读、写，其中“写”是对前三者的综合运用。会“听”才“会说”，多“读”才“能说”，“说好”才能“写好”。怎样才算“会说”“能说”“说好”呢？“说”，让我们直接想到的便是口语交际。《全日制义务教育语文课程标准》对各学段口语交际提出了不同层次的要求，但不难发现，其最基本的要求是“能用普通话与人交谈”。口语交际尚且如此，何况作文？千百年来，文字一直作为各地信息交流的主要工具。试想，方言累牍的文章，其阅读性会如何？“写自己想说的话”是最基本的写作要求，也是作文前老师几番重复的。那么平时，我们是否重视了“请讲普通话”？校园外，是亲切的乡音；校园内，则该是普通话的天地。有意无意地训练中，学生讲普通话成了自觉，才不至于提笔时，不知该用哪一个字来替代浓重的方言口语。
　　二、文章功夫，点滴积累
　　1.积累好词佳句
　　明白晓畅是合格作文具备的最基本条件，内容具体、感情真实是进一步的要求，作文中恰当运用好词佳句则可说是锦上添花了。《全日制义务教育语文课程标准》中每个学段的写作要求都提出运用日常积累的语言材料。积累的渠道，最主要的不外乎阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，又如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的都是多读的重要性。多读才能更深入地理解，多读才能积累更多的语言材料，多读才能在动笔时信手拈来。
　　2.潜移默化技巧
　　阅读的好处绝不只在于材料的存储、词句的积累。小学生作文教学中，我们不可能去讲解过深的写作手法、结构技巧等理论知识，而是主要靠学生在阅读中去体会与感悟，从而学习、借鉴，内化为自己的作文技法。
　　3.勤于练笔随记
　　这里所说的“记”，当然不是简单的重复记录，而是随笔、日记、小作文等日常练笔形式。这种练笔，内容随机，可以是一时感怀，可以是新鲜见闻，可以是突发奇想……篇幅不限，可以是完整的篇章，可以是片段，甚至只是一句话；体裁随意，学生根据需要或爱好自由选择，散文、现代诗歌、古诗等形式均可。其目的是为了让学生能够自主作文，自由表达，既培养兴趣，又可使学生积累素材与写作经验，从而逐渐提高写作水平。教师可以定期或者不定期检查（抽查），一方面督促学生养成良好的练笔习惯，一方面可以了解学生习作情况的进展，并适时点拨引导，帮助学生总结提高。这种随记也是对《全日制义务教育语文课程标准》“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”要求的实践。
　　三、生活实践，写作源泉
　　在作文教学中实施素质教育，就要把认识能力与表达能力的培养立足于学生课外丰富多彩的生活，而不是局限在有限的课堂40分。
　　叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这番话道出了生活对于写作的重要性。闭门造车终非明智之举，学生亲身去感受生活的缤纷色彩，体味其中的苦辣酸甜，如星点闪烁的作文信息便被他们敏锐的感觉捕捉到，可说可写的材料也便丰富了。亲身经历一场辩论赛，会大大避免作文中混淆“辩论”与“讨论”的尴尬；亲自下地锄一锄草，就会真正明白“粒粒皆辛苦”这朴素的话语；到城区走一走，很容易发现废气、垃圾引起的空气与水源污染；人丛密集处看一看，会觉察有些人心灵的肮脏，会钦佩相形之下另一些人格高尚的人；看一场迎奥运的活动纪实，就能体会到国人的慷慨激情……于是许多或经典或新颖的文题会应运而生，许多活生生的材料会让“落笔千言，离题万里”的窘境柳暗花明。
　　总之，教师必须明确一点：不能为作文而作文。作文教学，要扎根于生活实践，教师要引导学生参与社会实践与自然科学实践，让学生在自己的学习生活中、在对社会生活的观察和体验中获得真实丰富的素材，激发学生自主表达的欲望，逐步领悟写作真知。
　　（作者单位 河北省唐山市乐亭县古河乡大捞渔庄小学）