时下，小学生似乎越发不喜欢作文了。每次呈现的习作中普遍存在着题材单一，内容空洞，缺乏主见，语言贫乏的现象。这现实存在的“不争事实”与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的。作文教学如何打破这一尴尬，摆脱这一窘境，走出“高耗低效”的现状，走上“材”源茂盛，百“花”齐放的康庄大道呢？
　　一、兴趣盎然，让学生乐于表达
　　兴趣是最好的老师。让小孩子写作也应以兴趣为前提和基础。正如《语文课程标准》（以下简称《标准》）中阐述的“乐于书面表达”。为此，习作教学一定要让学生体验成功，树立自信，真正明白写作“是为了自我表达和与人交流”的需要。从而调动其写作积极性，并能“不拘形式地写下见闻、感受和想像”。
　　尽管“减负”的口号已经喊了好多年了，但小学生课业负担仍然很重，他们整天围着语、数、英等学科不停地完成各种类型的作业，学习生活十分枯燥，有的学生甚至已经厌倦学习生活了。因此，我努力尝试着去改变这一现状，经常在班级里开展丰富多样的活动。如参观校园生物走廊、访问社区的清洁员、诵读有趣的经典童话诗歌、到敬老院慰问老人、去“荷花塘”赏荷花……学生兴趣盎然，用笔真实地记录过程，记录自己的思考。同时，我又让孩子们写循环日记，吐露自己的真情及需要。我又充满激情地朗读学生的优秀作文、日记，点评其长处和不足，在同学们热烈的掌声、充分肯定的评价中，学生逐步树立作文的自信心，人人都觉得自己行。学生在喜闻乐见的活动中逐渐学会关注现实，热爱生活。叶老说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”如果习作教学能让学生真正地自然流露心扉、敞开心源，写出感人自我，那就真的为学生找到了“有米可炊”的写作平台。学生对习作有了兴趣，有了热情，久而久之，习惯就会养成，甚至会对习作“乐此不疲”呢！
　　二、化难为易，让学生畅写真情
　　作文教学中，我们不难发现，学生无从下笔的并不是少数。学生对作文的“惧怕”心理，使得他们一听见要上作文课，便眉头紧锁，仓促上阵，勉强应付。这可能是教师在执行“制度课程”的“代理人”时，往往自觉与不自觉地拔高了作文要求造成的后果。拔苗助长，增加难度，一味地追求妙语连珠、字字珠玑的佳作，会使学生为难，以至害怕，丧失兴趣和信心，自然会影响习作教学的效果。《标准》总目标中关于习作要求写着：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”也就是说：小学生作文是习作，是练习，是训练，是练笔；是最初步、最浅近的文字表达；是幼稚的、初级的、甚至是错误百出的。叶老也说过：“习作一课，标的为何？文理通顺而已……果臻文理通顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系学养，习作课所不克任也。”习作的门槛降低了，学生易于动笔了，我想，就利于调动学生写作的积极性了。
　　作为一名小学语文老师，指导学生说真话，抒真情，指导他们“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”是义不容辞的责任。大自然五彩缤纷，千变万化；校园生活丰富多彩，老师的关爱，同学的友谊，集体的温暖；家庭里充满温馨的亲情；广阔的社会中更有无穷的奥秘，美存在于人们各种创造性的劳动之中……古人云：“夫立言之要在于有物。”广泛地融入生活，积累材料，是进行写作的必要条件。《标准》指出：习作教学“应贴近学生实际。”如果作文教学盘活了学生生活中的“材”源，为学生的真情流淌搭建好了平台，每次作文课都让学生感到作文是生活中的一部分，是生活的需要，那作文教学的春天就到了。
　　三、放飞个性，让学生的灵性自由飞扬
　　在作文教学的全程里，学生始终是主体，他们是最具个性的鲜活体。每个学生心灵深处都有一个丰富多彩、玄奥莫测的世界。作文教学理应成为学生追求主体性、获得解放和自由的过程。然而，现实中，学生的作文往往千人一面，大同小异。学生的语言不是作为负载自己真实思想感情的载体，而是成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕。习作教学惟有冲破这种羁绊，给学生个性以充分的发展自由，方能使学生习作走向自由的境地。
　　1、要实事求是，教学目标定位要准确
　　教师要根据年段教学目标，制定作文教学计划。切不可随意拔高要求，也不搞“一刀切”，既能让学生站着摘桃子，又能跳起来摘到桃子。目标明确、扎扎实实的写作训练，能使学生的主体地位得到尊重，个性得到发展，让学生一口一口吃饭，一步一步走路，循序渐进，到小学毕业，学生就基本能达到《标准》中所提出的要求。
　　《标准》指出：“我们要把教师的评改转化为学生参与的自评自改和互相评价，把习作评改的自主权交给学生，激发学生在改文中的主动性，以提高学生的习作水平。”优化习作评价，让评价来充实学生们的乐趣，让学生的“慧眼”发挥作用，并互相取长补短，这也是放飞学生个性的一个创举。学生在自评、互评中所发现的问题远比教师修改学生习作所发现的问题要多得多。他们还会把点滴收获及教训及时内化到自己习作的再一次修改完善中，甚至辐射到今后每一篇习作中去，这样，学生的写作素养就会不断地提高。
　　2、要尝试开放作文的训练方式
　　新课程倡导让学生的习作过程成为学生个性学习和创造活动的过程，这是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。教师必须设法调动学生多种感官体验，采用开放式的习作训练，给学生作文插上腾飞的翅膀，发展学生的个性。如：时间的开放，命题的开放，类型的开放，批改的开放……束缚打破了，学生的心灵就能在广阔的天地里自由驰骋。
　　古语说：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”学生的作文若是“鸟”，我们要为他们“开天”；学生的作文若是“鱼”，我们应为他们“造海”。真正让孩子们的个人活动在写作中放出光彩，这才是最具个性的张扬。
　　【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】