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“倾听”，《现代汉语词典》上解释为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听是数学课堂的一种最重要和最主要的方式。《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听。”然而在一些低年级的数学课堂上，尽管老师反复强调“要认真听别人的发言”，可收效甚微：有的同学在下面随意插话，对发言的同学不理不睬；有的同学玩玩橡皮、尺子、小纸团……由此看来让低年级学生学会倾听并非一件轻而易举的事情。近两年来，笔者专门在这方面进行了一些探索和研究，取得了一定的效果。下面就来谈一谈笔者的几点做法。
一、教师示范，做出表率
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了良好的榜样。
课堂上，我常常通过自己的语言，表情，手势表现出对学生发言内容的浓厚兴趣。无论学生的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，我都会专心地听，有时伴以点头、微笑，以示对学生发言内容的认可，即使学生发言有误，我也只是作些提示，但从不随意打断学生的发言。学生发言，我首先看到的是他们的闪光点，努力做到先肯定再指正，用自己的榜样示范作用来引导孩子学会倾听。如在教学《认识钟表》一课“大约几时”时，问：为什么说是大约几时，而不说是几时？一生说：“是没指着12。”我听后没有立即给予否定，又问：“谁能补充完整，说的更详细呢？”另一生思考后回答：“应该是分针没有指准12，在12的左边一点点或右边一点点”。我面露微笑，问刚才那位同学：你能再回答得完整些吗？学生重复道：是分针没有指准12。在我的耐心倾听和层层启发之下，学生终于有了完整而准确的回答。
二、表扬先进，激发兴趣
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。课堂上，如果孩子听课很认真，我就及时表扬：“大家看，XX同学不仅听懂了别人的发言，还增加了自己的想法，多棒呀！”、“XX同学真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”“你听出了老师刚才讲错了的一个数字，老师马上改正，并且要谢谢你，你真是太厉害了！”看到同伴得到了老师的表扬，其他小朋友也都会立刻竖起小耳朵，认真听起来。
课堂上，我还会专门设计一些像判断题，改错题，让学生积极参与学习、讨论。如口算册在学生们独立完成之后，我都会带着全班同学一起批改，请一位同学起来报得数，其他同学用红笔当小老师自我批改，批改中竖起小耳朵认真听报得数的同学有无差错，及时纠错，这样一来同学们听的可认真了，小耳朵也变的异常常敏感，同时对准确判断学生我都会用眼神、表情来给予肯定。如此，在与学生的交往、互动中，我从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。总之，要能让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
三、指导方法，适时引导
一年级刚开学，我就告诉学生要注意正确的倾听方法。
（1）不管听同学还是老师讲话时，眼睛要看着发言者，要听清老师同学所讲的每一句话，如果别人的看法与自己的思考一致，就以微笑、微微点头表示认可或赞同。如果不赞同，可以举手发表自己的看法。
（2）当别人发言时，自己要仔细倾听，认真思考，针对这个同学的发言作出恰当的判断，及时表达自己对该意见是否赞成。
（3）要求听别人讲话要耐心听完整，不随意打断或插嘴，要听完别人的话，再举手发表自己的意见。
同时在每节数学课上，我都根据教学时机给予适当的引导。如在教学7+9口算时，我问同学们你是怎么想的？学生都很兴奋，都想说。
生1：我是这样想的，把7分成1和6，先用1和9凑成10，再用剩下的6加10就等于16。
师：说的不错，还有吗？
生2：老师，我与他不一样，我是把9分成3和6，用3和7凑成10，再用剩下的6和10加起来就等于16。
师：大家认为怎么样？
众生：我喜欢第一种方法！我喜欢第二种方法！
（教室里顿时呼声高涨）
师：那请你们在小组里说一说那种方法好，并说出你的理由。
（大部分学生都沉浸在以上想法之中时，有一名学生又说：老师，我还有与他们不一样的想法。我一看，是班上平时比较聪明的一名孩子，他喜欢不同的见解）
生3：我要上黑板边写才能说清。
师：你上黑板试试？请其他同学仔细看！
生3：5+5+2+4=16因为7和9里面都有一个5，我就先用5加5，再剩下的2和4加起来就可以了。
师：听明白了吗？你们觉得怎样？
大多数同学：老师，他的方法太麻烦了，而且我们也没有学过那么多的数加起来。
生3：（此时他很不高兴）我的方法我会用，我觉得挺好用的。
师：在老师看来时有点不一样呀，他写得有自己的特色，大家说是不是？
众生：是有点不一样，可我们不喜欢，太麻烦了。
看着大家着急又急于否定的表情，
师：大家看看黑板上这么多想法，你们用每种方法试着做一题好吗？看谁做的快！6+8=
（生3显然有点慢）
生5：做题时，我喜欢用生1的办法.
生6：我喜欢用生2的办法。
师：你认为哪种方法比较方便些？
生3：他们的比我的要好用些。
师：大家说得真不错，他的方法虽然不是很简便，但也让我们又多了解一种口算的方法，今后遇到问题时不是更好吗？
众生：对啊!他是怎么想出来的。他可真聪明……
针对学生急于发言的心态，我这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，才可以站起来说。这样一来势必要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自已在发言时同学们不听会怎么样？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。
总之，倾听是一种重要的学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成之外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲、倾听别人说的良好习惯。
一、教师示范，做出表率
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了良好的榜样。
课堂上，我常常通过自己的语言，表情，手势表现出对学生发言内容的浓厚兴趣。无论学生的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，我都会专心地听，有时伴以点头、微笑，以示对学生发言内容的认可，即使学生发言有误，我也只是作些提示，但从不随意打断学生的发言。学生发言，我首先看到的是他们的闪光点，努力做到先肯定再指正，用自己的榜样示范作用来引导孩子学会倾听。如在教学《认识钟表》一课“大约几时”时，问：为什么说是大约几时，而不说是几时？一生说：“是没指着12。”我听后没有立即给予否定，又问：“谁能补充完整，说的更详细呢？”另一生思考后回答：“应该是分针没有指准12，在12的左边一点点或右边一点点”。我面露微笑，问刚才那位同学：你能再回答得完整些吗？学生重复道：是分针没有指准12。在我的耐心倾听和层层启发之下，学生终于有了完整而准确的回答。
二、表扬先进，激发兴趣
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。课堂上，如果孩子听课很认真，我就及时表扬：“大家看，XX同学不仅听懂了别人的发言，还增加了自己的想法，多棒呀！”、“XX同学真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”“你听出了老师刚才讲错了的一个数字，老师马上改正，并且要谢谢你，你真是太厉害了！”看到同伴得到了老师的表扬，其他小朋友也都会立刻竖起小耳朵，认真听起来。
课堂上，我还会专门设计一些像判断题，改错题，让学生积极参与学习、讨论。如口算册在学生们独立完成之后，我都会带着全班同学一起批改，请一位同学起来报得数，其他同学用红笔当小老师自我批改，批改中竖起小耳朵认真听报得数的同学有无差错，及时纠错，这样一来同学们听的可认真了，小耳朵也变的异常常敏感，同时对准确判断学生我都会用眼神、表情来给予肯定。如此，在与学生的交往、互动中，我从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。总之，要能让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
三、指导方法，适时引导
一年级刚开学，我就告诉学生要注意正确的倾听方法。
（1）不管听同学还是老师讲话时，眼睛要看着发言者，要听清老师同学所讲的每一句话，如果别人的看法与自己的思考一致，就以微笑、微微点头表示认可或赞同。如果不赞同，可以举手发表自己的看法。
（2）当别人发言时，自己要仔细倾听，认真思考，针对这个同学的发言作出恰当的判断，及时表达自己对该意见是否赞成。
（3）要求听别人讲话要耐心听完整，不随意打断或插嘴，要听完别人的话，再举手发表自己的意见。
同时在每节数学课上，我都根据教学时机给予适当的引导。如在教学7+9口算时，我问同学们你是怎么想的？学生都很兴奋，都想说。
生1：我是这样想的，把7分成1和6，先用1和9凑成10，再用剩下的6加10就等于16。
师：说的不错，还有吗？
生2：老师，我与他不一样，我是把9分成3和6，用3和7凑成10，再用剩下的6和10加起来就等于16。
师：大家认为怎么样？
众生：我喜欢第一种方法！我喜欢第二种方法！
（教室里顿时呼声高涨）
师：那请你们在小组里说一说那种方法好，并说出你的理由。
（大部分学生都沉浸在以上想法之中时，有一名学生又说：老师，我还有与他们不一样的想法。我一看，是班上平时比较聪明的一名孩子，他喜欢不同的见解）
生3：我要上黑板边写才能说清。
师：你上黑板试试？请其他同学仔细看！
生3：5+5+2+4=16因为7和9里面都有一个5，我就先用5加5，再剩下的2和4加起来就可以了。
师：听明白了吗？你们觉得怎样？
大多数同学：老师，他的方法太麻烦了，而且我们也没有学过那么多的数加起来。
生3：（此时他很不高兴）我的方法我会用，我觉得挺好用的。
师：在老师看来时有点不一样呀，他写得有自己的特色，大家说是不是？
众生：是有点不一样，可我们不喜欢，太麻烦了。
看着大家着急又急于否定的表情，
师：大家看看黑板上这么多想法，你们用每种方法试着做一题好吗？看谁做的快！6+8=
（生3显然有点慢）
生5：做题时，我喜欢用生1的办法.
生6：我喜欢用生2的办法。
师：你认为哪种方法比较方便些？
生3：他们的比我的要好用些。
师：大家说得真不错，他的方法虽然不是很简便，但也让我们又多了解一种口算的方法，今后遇到问题时不是更好吗？
众生：对啊!他是怎么想出来的。他可真聪明……
针对学生急于发言的心态，我这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，才可以站起来说。这样一来势必要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自已在发言时同学们不听会怎么样？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。
总之，倾听是一种重要的学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成之外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲、倾听别人说的良好习惯。