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摘 要： 新课改下如何提高语文课堂的有效性一直是老师执著的追求，本文就此问题提出采取处理好主体与主导的关系，加强探究与合作的能力培养，注重解读文本与情感教育，恰当采用媒体和课件教学等措施，以提升语文课堂的有效性。
关键词： 新课改 初中语文课堂教学 有效性
新课改的春风吹遍了教育的各个角落，于是老师们竭尽所能施展一技之长，语文教学面貌随之发生根本性的变化，课堂呈现一片生机，花样也越来越多，似乎不新不是新课改，不新不是新课堂，就不会焕发出活力，不会令人欣喜。诚然，当兴奋之后再去审视，才发现没有广泛的实践基础的课堂只是美丽的空中楼阁，我就新课改下如何提高语文课堂的有效性谈谈看法。
一、处理好主体与主导的关系
布鲁纳认为：“教学的过程就是在教师的引导下学习发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地接受知识，要像数学家那样思考数学.像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律。成为一个发现者。”语文的动态特征表明学生的参与、主观能动性的发挥尤为重要。所以教师要充分创设情境和条件，发展学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程，从学生的认知阶段水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑涨”的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片纯净的天空。语文教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者、引导者，让学生乐于学习，善于学习，成为学习的主人。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文同仁的共同努力。
我们反对教师强迫性地要求学生接受结论的做法，也反对过于突出学生的主体性、弱化教师主导性的做法。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，只是履行了组织者角色职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。追求“个性化”，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这就要求教师在平时把学生当成主体，要处理好主体与主导的关系，创建合理高效的课堂。
二、加强合作与探究的能力培养
新课改下课堂上的分组学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《假如给我三天光明》时，把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的方式（画画、朗诵、模拟弹等）进行学习，教师巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲、学生听，教师问、学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中，体现了语文教学的人文性。
对于描写祖国田园山水的文章，可以设计角色活动，利用角色效应，激发学习兴趣，让学生在表演等言语实践活动中提高合作探究和学习能力。如在学习《圆明园》时，我设计了这么一项创新活动：假如你要应聘该景点的导游，而考题就是为了更好地进行宣传推广活动，请你为该景点写一篇解说词。面对这样的创新活动，学生的兴趣盎然。由于不是繁琐的抄写文章中的语段，学生并不是背着沉重的负担去学习，所以更能主动学习、主动读书，主动找资料。为了写好这篇解说词，学生会团结协作，努力完成任务，长此以往就会形成合作与探究的能力。
当然，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活及日常生活话题等都可以成为语文课程学习的资源。这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。
三、注重解读文本与情感教育
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，进一步理解文章的精华所在。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木，无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，防止脱离文本进行架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会欣赏，学会走进大语文的境界来实现高效课堂的目的。
语文教学除了解读基本知识外，更重要的是要体悟祖国文化博大精深的文化底蕴，所以在教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，又要注重感情的熏陶、情操的陶冶。情感因素不仅对学生学习过程起着启发、维持、调节作用，促进知识的掌握和智能的发挥，还对学生健康的心理、高尚的人格、优良的道德品质的养成起着巨大作用。所以教师可以利用平时上课给他讲李白“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的洒脱，杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的抱负，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的赤胆忠心，也可以讲“北极熊濒临灭绝的悲剧，爱摩斯基人因气候变暖冰川融化无家可归，其文化随之消亡的憾恨”等，这样用厚实的文化底蕴熏陶他们，感染他们，从而达到情感教育的目的。
四、恰当采用媒体和课件教学
恰当地利用多媒体手段能具体、生动、形象地展现与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，往往能够取得良好的教学效果，把多媒体计算机引入课堂，在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养合作精神、建立新型师生关系方面都能起到较好作用，因为多媒体的交互性可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂联系的及时反馈。多媒体教学较之常规教学手段最大优势在于大大地提高了时效性，主要表现在它可以缩短学生练习时间，而且可以通过多种的设计形式激发学生练习的兴趣，增强练习效果。此外，运用电教媒体还能节省教学时间，提高教学效率，有利于知识的获取与保持，弥补有些实验的不足等。
课件是课堂“要”件。但这个“要”并不是指主要、必要，而是重要。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到画龙点睛的作用，繁华过尽见真淳。所以，在课件运用这个环节上一定要恰到好处，不能乱用和滥用，否则就会有画蛇添足的感觉。
总之，教师在语文教学中，应处处围绕“以人为本”这个理念，培养学生合作探究、展示自我和锻炼自我的能力，培养他们的想象能力、感悟能力和创新思维能力，合理安排教学环节，竭尽全力向四十分钟要质量，从而引导学生走出小语文，走进大语文。语文教师应该对语文教学信心百倍，只要我们将满腔的热情、爱心、耐心和信心投入到教学中去，让学生们勇敢地行动，大胆地创新，相信他们会拥有语文的整个大千世界，语文高效课堂教学也会取得熠熠生辉的前景。
参考文献：
[1]宁娟.关于新课改背景下初中语文课堂教学的思考.中国基础教育，2010.
[2]张守礼.农村初中语文新课改滞后的原因与对策.中国校外教育，2000.
[3]辛树义.初中语文新课改中应处理好的几个关系.中国科教创新导刊，2010.
关键词： 新课改 初中语文课堂教学 有效性
新课改的春风吹遍了教育的各个角落，于是老师们竭尽所能施展一技之长，语文教学面貌随之发生根本性的变化，课堂呈现一片生机，花样也越来越多，似乎不新不是新课改，不新不是新课堂，就不会焕发出活力，不会令人欣喜。诚然，当兴奋之后再去审视，才发现没有广泛的实践基础的课堂只是美丽的空中楼阁，我就新课改下如何提高语文课堂的有效性谈谈看法。
一、处理好主体与主导的关系
布鲁纳认为：“教学的过程就是在教师的引导下学习发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地接受知识，要像数学家那样思考数学.像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律。成为一个发现者。”语文的动态特征表明学生的参与、主观能动性的发挥尤为重要。所以教师要充分创设情境和条件，发展学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程，从学生的认知阶段水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑涨”的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片纯净的天空。语文教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者、引导者，让学生乐于学习，善于学习，成为学习的主人。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文同仁的共同努力。
我们反对教师强迫性地要求学生接受结论的做法，也反对过于突出学生的主体性、弱化教师主导性的做法。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，只是履行了组织者角色职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。追求“个性化”，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这就要求教师在平时把学生当成主体，要处理好主体与主导的关系，创建合理高效的课堂。
二、加强合作与探究的能力培养
新课改下课堂上的分组学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《假如给我三天光明》时，把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的方式（画画、朗诵、模拟弹等）进行学习，教师巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲、学生听，教师问、学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中，体现了语文教学的人文性。
对于描写祖国田园山水的文章，可以设计角色活动，利用角色效应，激发学习兴趣，让学生在表演等言语实践活动中提高合作探究和学习能力。如在学习《圆明园》时，我设计了这么一项创新活动：假如你要应聘该景点的导游，而考题就是为了更好地进行宣传推广活动，请你为该景点写一篇解说词。面对这样的创新活动，学生的兴趣盎然。由于不是繁琐的抄写文章中的语段，学生并不是背着沉重的负担去学习，所以更能主动学习、主动读书，主动找资料。为了写好这篇解说词，学生会团结协作，努力完成任务，长此以往就会形成合作与探究的能力。
当然，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活及日常生活话题等都可以成为语文课程学习的资源。这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。
三、注重解读文本与情感教育
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，进一步理解文章的精华所在。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木，无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，防止脱离文本进行架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会欣赏，学会走进大语文的境界来实现高效课堂的目的。
语文教学除了解读基本知识外，更重要的是要体悟祖国文化博大精深的文化底蕴，所以在教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，又要注重感情的熏陶、情操的陶冶。情感因素不仅对学生学习过程起着启发、维持、调节作用，促进知识的掌握和智能的发挥，还对学生健康的心理、高尚的人格、优良的道德品质的养成起着巨大作用。所以教师可以利用平时上课给他讲李白“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的洒脱，杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的抱负，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的赤胆忠心，也可以讲“北极熊濒临灭绝的悲剧，爱摩斯基人因气候变暖冰川融化无家可归，其文化随之消亡的憾恨”等，这样用厚实的文化底蕴熏陶他们，感染他们，从而达到情感教育的目的。
四、恰当采用媒体和课件教学
恰当地利用多媒体手段能具体、生动、形象地展现与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，往往能够取得良好的教学效果，把多媒体计算机引入课堂，在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养合作精神、建立新型师生关系方面都能起到较好作用，因为多媒体的交互性可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂联系的及时反馈。多媒体教学较之常规教学手段最大优势在于大大地提高了时效性，主要表现在它可以缩短学生练习时间，而且可以通过多种的设计形式激发学生练习的兴趣，增强练习效果。此外，运用电教媒体还能节省教学时间，提高教学效率，有利于知识的获取与保持，弥补有些实验的不足等。
课件是课堂“要”件。但这个“要”并不是指主要、必要，而是重要。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到画龙点睛的作用，繁华过尽见真淳。所以，在课件运用这个环节上一定要恰到好处，不能乱用和滥用，否则就会有画蛇添足的感觉。
总之，教师在语文教学中，应处处围绕“以人为本”这个理念，培养学生合作探究、展示自我和锻炼自我的能力，培养他们的想象能力、感悟能力和创新思维能力，合理安排教学环节，竭尽全力向四十分钟要质量，从而引导学生走出小语文，走进大语文。语文教师应该对语文教学信心百倍，只要我们将满腔的热情、爱心、耐心和信心投入到教学中去，让学生们勇敢地行动，大胆地创新，相信他们会拥有语文的整个大千世界，语文高效课堂教学也会取得熠熠生辉的前景。
参考文献：
[1]宁娟.关于新课改背景下初中语文课堂教学的思考.中国基础教育，2010.
[2]张守礼.农村初中语文新课改滞后的原因与对策.中国校外教育，2000.
[3]辛树义.初中语文新课改中应处理好的几个关系.中国科教创新导刊，2010.