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职业教育是以培养各类职业技术人才为目标的教育，其课程设置要和市场需求相连接。技能专业课的开设让学生一踏入工作岗位就可以及时上手，而文化课见效慢，难以立即迎合“顾客”的口味，因此越来越多的中等职业学校多把重心放在专业课上，却视文化课为可有可无的“鸡肋”，对文化课的课时和学制安排一再缩减和限制。学校忽视了英语教学，并由于课时量的减少，教学的连贯性和持续性大受限制，学生的学习成效和教师的教学成就感也骤减，因而英语老师对英语教学的态度也逐渐消极。
难道说英语在中等职业教育中真的是不重要的吗？但我们发现在很多行业中，英语能力强的学生容易脱颖而出，越来越多的毕业生在工作之余捡起英语课本，重新学习。并且从终生教育的角度来看，中职教育不是终结教育，我们也不能把职业教育沦落为职业培训或者技能培训。我们的教育面对的是绝大部分学生，在教育的过程中，不能忽视了劳动者的综合素质培养。因此重视文化课教学，关注人的个性，实质是培养学生的社会适应力和职业发展力，与专业技能教育本质上并不矛盾。
目前在学校不重视，又失去学生的原动力的情况下，英语教学在职校的地位越来越尴尬。中职英语教师又不需要直接面临高考，整个行业则缺乏明确标准，学校内部缺少系统的考评机制和竞争激励机制，对教师的教学过程和效果的检测欠缺，所以有部分中职英语教师缺少主观能动性，苟且情绪上升，教学状况也逐渐不尽人意，业内在中职英语教学中出现的一些误区更是影响着课堂教学有效性的提高。
一、课堂教学定位过低
在职业学校中，厌学、不学通常是由两种情况引起的，一是课程太难学不会，二是课程太简单不想学。而我们的中职教师在面临大量英语基础差而又厌学的学生时，通常会降低教学难度以引起学生的学习兴趣。但降低教学难度不是简化教学方式、一味放低基本要求，只要求学生抄写、朗读是不能培养出具有一技之长的适应全球经济一体化的高素质、实用型人才的。中职生虽然学习基础差，但在认知上却不低于同龄的普高学生，一味的降低要求仅关注基础差的同学的需求，最终导致的结果就是基础差的同学依然觉得没兴趣，因为教学幼稚又无聊，基础好的同学更是觉得太简单没必要学，厌学、不学的学生就会越来越多。
因此课堂教学难易度的适当、内容的丰富、方式的多样是目前中职老师急需研究的课题。除基本课堂之外，在全校范围内组织英文演讲、英文小短剧、英文歌曲大奖赛、英文模拟职场情境等只需事先背诵准备、难度不太高但又形式丰富的竞赛，既能营造校园良好的学习氛围，又能满足基础较好的学生的学习追求、培养其成就感、树立职业自信。良性循环的带动下，对英语感兴趣的学生才会越来越多。
二、教材实用性不强、分层性欠缺
笔者以为中职学生学习的英语教材应该是“快餐”：简单、快速、量足。而目前中职生的基础实用英语教材容量虽大、基础性也强，但就像一整套“头盘、主菜、甜点”均完备的西餐，好虽好，却不适合中职生的学习需求。并且该内容编制需占用大量课时才能循序渐进的完成，这也不符合目前职教系统对文化课课时的课程安排；而其中的语法知识环节简洁如同鸡肋，食之无味、弃之可惜。职业教育以就业为导向，教材应选用交际英语类的口语会话，简短、实用，不需要太多太复杂的生活场景来充当学习知识的背景。因为中职学生一看到篇幅较长的对话就退避三舍、敬而远之，即使这篇具备生活气息的完整对话对他记忆某个句型更有帮助。
因此，适合中职生的英语教材应该减少词汇量、少讲语法结构、以实用型的简短英语对话为主，增加后续教材对前面所学知识的再现率。比如，常用生活英语500句等。以祝贺、天气、打电话等话题为单元，每单元由数个两三句的小对话组成，既自成一体、又前后呼应。每单元结束学生如果能学以致用，分小组将所学对话进行串联、自创情节略为丰富的情景剧，老师点评、学生互评，提高了学生的学习兴趣、巩固了所学知识、也增强了教学实用性。
当然，不是简单就适合中职生。众多中职生中不泛基础较好的、从中考中不慎落榜的学生，这些学生依然有非常强烈的升学需求和在将来的岗位中出人头地的念头，他们需要学得多、学得精、学得系统。他们需要丰富、不单调、不幼稚的语言材料。这时，课程设置的分层性和教材的分层性就显得尤为重要了，而目前的英语教材在分层上针对性不强，课堂教学的分层也比较难以实施。
三、班内分层教学过于理想化
职业学校的学生由于社会、家庭、学校的环境及其个性不同，他们的学习差异性较大，英语学习的差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。教师需要在同一个班级里对这些差异明显的学生用同一内容、进度、方法授课，还要不放弃、不压制任何一个学生，难度不言而喻。因此，实施“分层教学”刻不容缓。
但传统意义上的分层教学，包括教学内容分层、课堂提问分层、回家作业分层等，在一个学习差距明显并且大部分同学厌学的职校班级内，是难以在短短40分钟中有效完成的。强行实施的结果有可能是“A等生笑着要求完成简单的部分、C等生嚷嚷着老师你瞧不起我”，因为职校学生的特性导致他们既自尊又自卑。
笔者以为，只有在特定的范围内，分层教学才能真正发挥其功效，那就是班级分层。按照学生的基础实施分班或走班，把基础大致类同的学生集中在一个集体里，采用相应难度的教材，通过“分层教学”调动学生的积极性、鼓励其自信、激发出他们的竞争意识，因材施教，才能使“让所有学生都得到发展”不成为一句空话。
中职英语的教学需要基础性、职业性、实用性结合为一体，中职英语的教学需要社会的认可，中职英语的教学需要教师热情的回归。为了职业教育的发展，为了职业学生的未来，中职英语教师任重而道远，只有不断摸索、不断更新理念，坚持课堂以学生为中心的教学，多方位地组织英语课外活动，才能培养出适应社会需求的、具备英语应用能力的、综合素质较高的劳动者。
难道说英语在中等职业教育中真的是不重要的吗？但我们发现在很多行业中，英语能力强的学生容易脱颖而出，越来越多的毕业生在工作之余捡起英语课本，重新学习。并且从终生教育的角度来看，中职教育不是终结教育，我们也不能把职业教育沦落为职业培训或者技能培训。我们的教育面对的是绝大部分学生，在教育的过程中，不能忽视了劳动者的综合素质培养。因此重视文化课教学，关注人的个性，实质是培养学生的社会适应力和职业发展力，与专业技能教育本质上并不矛盾。
目前在学校不重视，又失去学生的原动力的情况下，英语教学在职校的地位越来越尴尬。中职英语教师又不需要直接面临高考，整个行业则缺乏明确标准，学校内部缺少系统的考评机制和竞争激励机制，对教师的教学过程和效果的检测欠缺，所以有部分中职英语教师缺少主观能动性，苟且情绪上升，教学状况也逐渐不尽人意，业内在中职英语教学中出现的一些误区更是影响着课堂教学有效性的提高。
一、课堂教学定位过低
在职业学校中，厌学、不学通常是由两种情况引起的，一是课程太难学不会，二是课程太简单不想学。而我们的中职教师在面临大量英语基础差而又厌学的学生时，通常会降低教学难度以引起学生的学习兴趣。但降低教学难度不是简化教学方式、一味放低基本要求，只要求学生抄写、朗读是不能培养出具有一技之长的适应全球经济一体化的高素质、实用型人才的。中职生虽然学习基础差，但在认知上却不低于同龄的普高学生，一味的降低要求仅关注基础差的同学的需求，最终导致的结果就是基础差的同学依然觉得没兴趣，因为教学幼稚又无聊，基础好的同学更是觉得太简单没必要学，厌学、不学的学生就会越来越多。
因此课堂教学难易度的适当、内容的丰富、方式的多样是目前中职老师急需研究的课题。除基本课堂之外，在全校范围内组织英文演讲、英文小短剧、英文歌曲大奖赛、英文模拟职场情境等只需事先背诵准备、难度不太高但又形式丰富的竞赛，既能营造校园良好的学习氛围，又能满足基础较好的学生的学习追求、培养其成就感、树立职业自信。良性循环的带动下，对英语感兴趣的学生才会越来越多。
二、教材实用性不强、分层性欠缺
笔者以为中职学生学习的英语教材应该是“快餐”：简单、快速、量足。而目前中职生的基础实用英语教材容量虽大、基础性也强，但就像一整套“头盘、主菜、甜点”均完备的西餐，好虽好，却不适合中职生的学习需求。并且该内容编制需占用大量课时才能循序渐进的完成，这也不符合目前职教系统对文化课课时的课程安排；而其中的语法知识环节简洁如同鸡肋，食之无味、弃之可惜。职业教育以就业为导向，教材应选用交际英语类的口语会话，简短、实用，不需要太多太复杂的生活场景来充当学习知识的背景。因为中职学生一看到篇幅较长的对话就退避三舍、敬而远之，即使这篇具备生活气息的完整对话对他记忆某个句型更有帮助。
因此，适合中职生的英语教材应该减少词汇量、少讲语法结构、以实用型的简短英语对话为主，增加后续教材对前面所学知识的再现率。比如，常用生活英语500句等。以祝贺、天气、打电话等话题为单元，每单元由数个两三句的小对话组成，既自成一体、又前后呼应。每单元结束学生如果能学以致用，分小组将所学对话进行串联、自创情节略为丰富的情景剧，老师点评、学生互评，提高了学生的学习兴趣、巩固了所学知识、也增强了教学实用性。
当然，不是简单就适合中职生。众多中职生中不泛基础较好的、从中考中不慎落榜的学生，这些学生依然有非常强烈的升学需求和在将来的岗位中出人头地的念头，他们需要学得多、学得精、学得系统。他们需要丰富、不单调、不幼稚的语言材料。这时，课程设置的分层性和教材的分层性就显得尤为重要了，而目前的英语教材在分层上针对性不强，课堂教学的分层也比较难以实施。
三、班内分层教学过于理想化
职业学校的学生由于社会、家庭、学校的环境及其个性不同，他们的学习差异性较大，英语学习的差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。教师需要在同一个班级里对这些差异明显的学生用同一内容、进度、方法授课，还要不放弃、不压制任何一个学生，难度不言而喻。因此，实施“分层教学”刻不容缓。
但传统意义上的分层教学，包括教学内容分层、课堂提问分层、回家作业分层等，在一个学习差距明显并且大部分同学厌学的职校班级内，是难以在短短40分钟中有效完成的。强行实施的结果有可能是“A等生笑着要求完成简单的部分、C等生嚷嚷着老师你瞧不起我”，因为职校学生的特性导致他们既自尊又自卑。
笔者以为，只有在特定的范围内，分层教学才能真正发挥其功效，那就是班级分层。按照学生的基础实施分班或走班，把基础大致类同的学生集中在一个集体里，采用相应难度的教材，通过“分层教学”调动学生的积极性、鼓励其自信、激发出他们的竞争意识，因材施教，才能使“让所有学生都得到发展”不成为一句空话。
中职英语的教学需要基础性、职业性、实用性结合为一体，中职英语的教学需要社会的认可，中职英语的教学需要教师热情的回归。为了职业教育的发展，为了职业学生的未来，中职英语教师任重而道远，只有不断摸索、不断更新理念，坚持课堂以学生为中心的教学，多方位地组织英语课外活动，才能培养出适应社会需求的、具备英语应用能力的、综合素质较高的劳动者。