课堂教学在有条不紊地进行着,今天讲授的课文是《精卫填海》。按照我事先设计的正常课堂程序,在初读课文、了解课文大意之后,让学生有感情地朗读课文,深入理解重点词句,最后对文章或作者质疑。
　　这时,有一位学生对课文的最后一段提出了一个问题:“后来,精卫的子子孙孙都非常勇敢,不管多大的风浪,仍日日夜夜地填海。那么,精卫填海到底成功了没有啊?”
　　“哦?这个问题提得好,你们有什么看法?”
　　 这个学生的提问顿时激起了其他学生的兴趣,他们唧唧喳喳地说个不停,争先恐后地发表着自己的意见。
　　一名学生先站起来说:“精卫填海一定能成功,因为精卫对淹死她的东海恨极了,所以她誓死要填平大海。” 
　　一名学生站起来接着说:“我给他补充,从前文的‘哪怕干上一万年,我也要把你填平’,我们就知道了她填海的决心,所以大海肯定会被她填平。”
　　另一名学生接着说:“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝,虽然路途远、填海的东西还很小,但是她的信心很大,而且她的子子孙孙继续着她的事业,所以她一定会把海填平。”……
　　学生你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候,一个“不和谐”的声音响起来了,“老师,我不同意他们的看法。”循声望去,站起来的是班里的劳动委员。他又重复了一下自己的意见:“精卫填海虽然很有信心,但我认为她不会成功。”
　　“哦!!!”全班一片惊讶声,三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀?”“对呀,为什么呀?”其他学生你一言我一语地向他质问。
　　“因为……因为……”不知是因为他没有组织好语言还是因为同学的质问,这个学生一时语塞答不出来了。
　　“我知道你是一个很有想法的孩子,对于这个问题能说说你的理由吗?”看着他的窘态,我温和地对他说。
　　“老师,我们以前学过《乌鸦喝水》这篇课文,如果‘乌鸦喝水’的方法成立的话,那么‘精卫填海’的结果可能就会使东海泛滥,给人们造成的伤害会更大。”
　　他的一席话,犹如在平静的湖面扔进了一粒石子,激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震,这个孩子的内心世界是那么丰富、观察的眼光是那么敏锐、思维又是那么的活跃,真的让我有了眼前一亮的感觉。
　　对于他的这个答案,我并没有急于评价,而是对学生说:“孩子们,这是一篇神话故事。对于神话,大家上学之前可能就读过《西游记》和《封神榜》了。那么,你们了解神话的特点吗?想知道精卫填海是否真的成功了吗?今天就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。”
　　第二天,学生纷纷带着自己的资料来到了教室,我从没看到他们的准备是这样的充分。从这些资料里,学生不仅知道了什么是神话、了解了更多的神话故事,更重要的是他们知道了精卫是不可能把海填平的,文章这样写只不过是人们美好的愿望而已。看到同学们的发现,我欣喜若狂。
　　课堂上这种突发的事件,有时候会让我们措手不及。其实,在那一刹那,我也怔住了。但是,对于这种可遇不可求的智慧火花,不能让它悄无声息地泯灭。因此,我抓住契机,顺势引导,让学生通过查阅资料,来了解神话、感悟神话。这种课堂艺术,需要我们善于根据事态的变化,不压制,不旁观,而是要从事先设计思路中走出来,引导学生思考更多有创意的问题,从而使学生养成勤于思考、善于读书的好习惯,同时也使棘手的问题迎刃而解。