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2011年我们调兵山市第一高中有幸成为中国教育学会“十二五”规划课题《高效课堂的有效性》的一个实验校。在近三年的高效课堂探究中，我们的课堂教学进行了大刀阔斧的改革----加强了集体备课，确定了“三备”定案的备课模式；改革了课堂教学，推出了“三课”建模的教学模式；划分了学习小组，尝试了小组课堂的教学方法……经过三年的探索与实践，我们的教学效率得到了显著提高，学生的主体作用得到了充分发挥，教师的整体素质和专业水平得到了极大提升。三年来学生在各类竞赛中屡创佳绩，自主招生考试捷报频传，高考成绩连攀新高。
在担任课题研究负责人的三年里，在参与课题研究的过程中我感触很多也收获了很多，现总结如下：
一、在集体备课中教师共同成长
我校新课改的一项重要内容就是加强集体备课并确定了三备定案模式。一备：每名教师都要进行个体独立备课，每组确定“主备人”主备人在每次备课前都要进行精心准备，充分思考，合理设计，写出初案。二备：发挥集体智慧，集体备课时主备人进行重点说课，示课，同组教师通过讨论各抒己见，集思广益，博采众长，形成定案。再按照课前的预设因班因时生成，形成适合本班学生的个性方案。三备：下次备课时，先集体研讨，对照实际教学，对定案中的不足之处再次完善，或把课堂上激发出来的灵感、创意融入定案，使定案更加完美，存档共享。
这种备课方式我们尝试了近两年，每个人都受益匪浅，大家都敞开心扉，畅所欲言，互通有无，取长补短，真正做到了资源共享。新教师迅速成长起来，老教师也从中汲取了许多营养，不仅更新了教育观念，也改变了教学方法，备课比以前更轻松了，效果却更好了。
二、“三课”建模使学生真正成为课堂的主人
2012年我校课堂改革推出了一项新举措：即“三课”建模的课堂教学模式。
1.新授课模式
①先学后教，当堂训练；精讲精练，讲练结合；②每节课学生训练时间不少于15分钟；③以学生活动为主；④当堂知识必须学生当堂过手、当堂过关；有分层的个体辅导；
2.复习课模式
①以讲（暴露问题、暴露思维过程，以思维训练为目标）、练（边讲边练、即练即讲、变式训练）、析（重点难点易错点点拨分析，扩展、分析、辨析）、结（要点、问题、题型、思路、错因归纳并形成纲要信号）、记（下课前用3分钟归纳、整理、记忆）为主要结构；②要给学生留下思考的空间，让学生阅读、思考、回忆自测、求证、练习，充分调动学生动脑、动手的积极性。
3.讲评课模式
①讲评前做三件事（错误率统计，25%错误率落实到人头，40%错误率当堂重考）。②坚持讲（典型题型、典型思路、典型错误）、析（能让学生讨论的要让学生讨论，能让学生辨析的要让学生辨析，能让学生归纳的要让学生归纳）、改（对思路、步骤、结论错误的进行改正；学生当堂进行改正，教师要检查学生的改正情况）、结（学生自己总结，建立完整、正确的知识结构）的课堂结构。③讲评中做四件事（要点考点归纳，前后知识连接，题型思路归纳与错误归因，错题记入错题本）。
模式一经推出便开始了人人公开课活动，要求教师必须按规定模式上课，大家互听互评，指出优缺点并不断修正。这种上课模式让人眼前一亮，课堂上学生真正成了学习的主人，老师只是个引领者，课堂秩序井然有序，学生人人有事做，注意力集中，思维活跃，课堂效率大大提高。
通过近两年的尝试，教师教学水平得到了极大提高，纷纷在省、市、甚至国家级的优秀课比赛中获奖。
三、小组课堂引领新方向
划分学习小组是我校课堂改革的又一项举措。高效课堂小组的建设主要分为三部分：
（一）学习小组的划分
学习小组一般由6名学生组成，在构成上小组成员的学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。这种科学而合理的分组方法让学生在组内各有自己的角色和分工，每个学生都可以在组内发挥自己的主动性和积极性，并根据自己的特长和特点做不同的工作。
（二）小组长的选择与培训
小组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作是至关重要的。所以小组长的培训更是不容忽略的，培养出一个成功的小组长就是等于培养出一个小老师，更是一个小领导。
（三）小组评价的策略
课堂教学中的小组评价包括个人评价、小组评价和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。
在小组建设中我的具体做法是：将全班60名同学分10个学习小组，每组三男三女，三人一座，座位前后挨着，便于小组交流。每组选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，6名同学每人担任一科科代表负责这一科的学习。每周每组出一名同学做总结发言，总结这一周的工作得失并公布下一周的计划。每次考试后小组进行评比，总成绩及单科平均分进行排序，对成绩好的、进步大的小组及个人给与奖励。这样一来同学学习热情空前高涨，每个人都不甘落后，纷纷给小组献计献策，各科科代表也都认真负责，每天给小组成员布置任务，检查作业，还进行个别辅导。学生主动学习了老师也变得轻松了。我在课堂教学中经常采用小组竞争机制，比如考方程式找两组科代表PK，获胜方给小组加分；平时小测验让小组间互评，这样不仅能了解自己还能了解别人；探究问题时先小组讨论，然后每组出一名中心发言人，回答好的给小组加分。这种方法用了两年多屡试不爽。长期的教学实践使我们不得不承认：小组课堂教学的确是实现学生自主学习的有效方法。
现在我们的课题研究已接近尾声，到了结题验收阶段，但我们会在今后的教学实践中，继续努力，不断创新，让高效课堂伴我们快乐成长。
（作者单位：辽宁省调兵山市第一高级中学）
在担任课题研究负责人的三年里，在参与课题研究的过程中我感触很多也收获了很多，现总结如下：
一、在集体备课中教师共同成长
我校新课改的一项重要内容就是加强集体备课并确定了三备定案模式。一备：每名教师都要进行个体独立备课，每组确定“主备人”主备人在每次备课前都要进行精心准备，充分思考，合理设计，写出初案。二备：发挥集体智慧，集体备课时主备人进行重点说课，示课，同组教师通过讨论各抒己见，集思广益，博采众长，形成定案。再按照课前的预设因班因时生成，形成适合本班学生的个性方案。三备：下次备课时，先集体研讨，对照实际教学，对定案中的不足之处再次完善，或把课堂上激发出来的灵感、创意融入定案，使定案更加完美，存档共享。
这种备课方式我们尝试了近两年，每个人都受益匪浅，大家都敞开心扉，畅所欲言，互通有无，取长补短，真正做到了资源共享。新教师迅速成长起来，老教师也从中汲取了许多营养，不仅更新了教育观念，也改变了教学方法，备课比以前更轻松了，效果却更好了。
二、“三课”建模使学生真正成为课堂的主人
2012年我校课堂改革推出了一项新举措：即“三课”建模的课堂教学模式。
1.新授课模式
①先学后教，当堂训练；精讲精练，讲练结合；②每节课学生训练时间不少于15分钟；③以学生活动为主；④当堂知识必须学生当堂过手、当堂过关；有分层的个体辅导；
2.复习课模式
①以讲（暴露问题、暴露思维过程，以思维训练为目标）、练（边讲边练、即练即讲、变式训练）、析（重点难点易错点点拨分析，扩展、分析、辨析）、结（要点、问题、题型、思路、错因归纳并形成纲要信号）、记（下课前用3分钟归纳、整理、记忆）为主要结构；②要给学生留下思考的空间，让学生阅读、思考、回忆自测、求证、练习，充分调动学生动脑、动手的积极性。
3.讲评课模式
①讲评前做三件事（错误率统计，25%错误率落实到人头，40%错误率当堂重考）。②坚持讲（典型题型、典型思路、典型错误）、析（能让学生讨论的要让学生讨论，能让学生辨析的要让学生辨析，能让学生归纳的要让学生归纳）、改（对思路、步骤、结论错误的进行改正；学生当堂进行改正，教师要检查学生的改正情况）、结（学生自己总结，建立完整、正确的知识结构）的课堂结构。③讲评中做四件事（要点考点归纳，前后知识连接，题型思路归纳与错误归因，错题记入错题本）。
模式一经推出便开始了人人公开课活动，要求教师必须按规定模式上课，大家互听互评，指出优缺点并不断修正。这种上课模式让人眼前一亮，课堂上学生真正成了学习的主人，老师只是个引领者，课堂秩序井然有序，学生人人有事做，注意力集中，思维活跃，课堂效率大大提高。
通过近两年的尝试，教师教学水平得到了极大提高，纷纷在省、市、甚至国家级的优秀课比赛中获奖。
三、小组课堂引领新方向
划分学习小组是我校课堂改革的又一项举措。高效课堂小组的建设主要分为三部分：
（一）学习小组的划分
学习小组一般由6名学生组成，在构成上小组成员的学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。这种科学而合理的分组方法让学生在组内各有自己的角色和分工，每个学生都可以在组内发挥自己的主动性和积极性，并根据自己的特长和特点做不同的工作。
（二）小组长的选择与培训
小组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作是至关重要的。所以小组长的培训更是不容忽略的，培养出一个成功的小组长就是等于培养出一个小老师，更是一个小领导。
（三）小组评价的策略
课堂教学中的小组评价包括个人评价、小组评价和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。
在小组建设中我的具体做法是：将全班60名同学分10个学习小组，每组三男三女，三人一座，座位前后挨着，便于小组交流。每组选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，6名同学每人担任一科科代表负责这一科的学习。每周每组出一名同学做总结发言，总结这一周的工作得失并公布下一周的计划。每次考试后小组进行评比，总成绩及单科平均分进行排序，对成绩好的、进步大的小组及个人给与奖励。这样一来同学学习热情空前高涨，每个人都不甘落后，纷纷给小组献计献策，各科科代表也都认真负责，每天给小组成员布置任务，检查作业，还进行个别辅导。学生主动学习了老师也变得轻松了。我在课堂教学中经常采用小组竞争机制，比如考方程式找两组科代表PK，获胜方给小组加分；平时小测验让小组间互评，这样不仅能了解自己还能了解别人；探究问题时先小组讨论，然后每组出一名中心发言人，回答好的给小组加分。这种方法用了两年多屡试不爽。长期的教学实践使我们不得不承认：小组课堂教学的确是实现学生自主学习的有效方法。
现在我们的课题研究已接近尾声，到了结题验收阶段，但我们会在今后的教学实践中，继续努力，不断创新，让高效课堂伴我们快乐成长。
（作者单位：辽宁省调兵山市第一高级中学）