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摘要：随着新课程改革背景下，小组合作学习模式成为一线教师重要教学方法之一，本文基于初中物理与小组合作学习整合教学研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论了自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：初中物理;小组合作学习;模式探讨
物理学是最基本、最核心的自然科学领域之一。学习物理知识，学生可以更好地理解和理解世界，树立科学的世界观、人生观和价值观。物理知识的学习有一定的难度。特别是在中学阶段，学生们接触物理的开始，可能会出现很多问题。而小组合作学习的优势引人注目，在许多学科学已经得到了比较广泛的应用。总的来说，小组合作学习可以给学生充分的沟通和交流，互相帮助的机会，营造良性竞争的氛围。针对某些学生个人，在小组合作学习过程中，可以学习他人的长处，完善自己的短处，通过学生之间交流自己的观点，加深对物理知识的认识与掌握，这样将会推动每一位学生的有效发展，保证每一位学生都能够得到属于自己的最大化知识收益。总之小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点，在初中物理教学过程中应用小组合作学习模式将会有效推动学生的综合学习能力发展，所以本文就初中物理和小组合作学习模式整合教学进一步探讨，希望能够为大家提供参考性价值。
一、利用小组成绩分工法
小组成绩分工法是将学生分成小组，让小组内的成员有很大的差异。例如，成绩水平、知识接受能力、学生的性格特点等都有着明显差异性，那么在以小组为单位的学习过程中，学生通过相互协作的方式进行学习，并且共同完成教师布置的相关学习目标，完成教师布置的学习目标后，对学生的学习成果做出判断。最后，综合一组学生的个人表现，对该组进行了总体判断。小组成绩分工法对全体和个人都很感兴趣，是一种比较全面的小组合作学习方式，在各个教学过程中都可以应用。
例如，在教学“功力和机械能”相关知识上，主要内容是“力、机械运动”知识为基础，涉及知识比较庞杂，那么教师需要引导学生进行复习这些知识，而复习过程可以通过小组成绩分工法进行加强，以提出更为复杂问题实现复习质量提高。例如，提供基本条件，组织学生判断物体的运动状态和引导学生分析物体所受到的力。无论小组某一学生分析运动状态或力量，教师最终都要求每个学生进行全面的回答和解释。这样可以使大家认真复习，也有助于教师掌握学生情况，决定如何教授新知识。
二、成立共学式合作方式
与小组成绩分工法相比，共学式合作不是针对个人的，而是集中在进一步发挥小组的积极作用上。当然，共学式小组合作也不是偏爱某一学生，那只会造成不公平。比较典型的共学式小组合作形式与小组成绩分工法的原则相同。也就是说，队员之间保持一定的差异，每次共同学习都会临时指定一名主持人，其他队员也有比较明确的分工。间隔几次，组内角色轮流，让大家得到比较全面的锻炼。
例如，在进行与透镜相关的实验时，教师要可以通过采取共学式的小组合作学习方式，适当突破教材的限制，根据不同學习小组的实际情况上，只为学生提出实验的条件与目的，然后给予学生自主学习的机会与空间，然后让学生自己选择和根据现有的实验条件去完成小组合作学习的目的。各小组之间选择出临时的学习负责人，并且在负责人的组织上，一起提出实验的构想和实践过程，然后为不同成员进行学习分工，实验过程中随时做好记录，最终在合力学习过程中完成学习任务，由教师对学生的实验成果和实验过程进行检查与评价。也就是说，每两组一对，可以互相检查实验记录和实验结果，确认对方是否达到了实验目的，然后提出判断和意见。配对检查实际上也可以在两个特定学生之间使用，因此两个学生实际上组成了共学式小组。
三、融入生动的教学方法
如同上述所言，小组合作学习模式是以自主性、互动性的学习方式，能够使得学生更好地学习知识，加强自己的理解，提高自己对知识的掌握，有效提高学生的兴趣，对学生有更大的帮助。例如，近年来比较流行的多媒体教学方法，可以把物理知识更直观地呈现在学生面前，增进学生的理解。另一方面，教师的教育效率有了很大的提高，可以使用多种高科技手段随时调用更具体的教育内容或教育方式。
例如，在学习中学物理学的力学知识时，可以应用交互式电子白板的教育平台。该平台提供课件制作和播放、PPT分析和画板等工具。学生们学习重力的时候，老师可以利用大地工具，引导学生进一步描绘物体受到的重力和质量之间的关系。在说明二力平衡时，可以为学生播放视频课件，还可以举出二力平衡的例子。学生产生疑惑时，教师可以随时调出画板工具，让学生自己画画，提高学习效率。
四、建立科学的评价机制
教师在合作探究学习中扮演“启发者”、“引导者”的角色，为促进整个教学过程的发展，对学生开展合作探究学习时开展得好的群体及时进行表彰。可以及时给在合作交流中鼓励引导或遇到困难的小组适度解答，保证学生学习的独立性。同时，教师承担着检查完成任务的小组，学生的小组合作探究学习要有教师的参与和指导，学生的合作才更合法，交流更有效！此外，在小组合作探究学习过程中，教师应通过评价机制、激励机制对个别学生和团队进行评价，这样将会大大激发学生学习的主观能动性，从而促进学生更好地发展自己的各项学习能力。因此，每节课对学生的评价尤为重要。评价内容包括对学生群体合作探索学习参与过程的评价、学生基础、基本技能获得情况的评价、适当的补偿机制等。评价形式包括教师评价、学生自我评价、组内相互评价、组内相互评价。评价方式可以用评分制、笔记评语、口头评价等多种形式表示。
总而言之，小组合作学习模式，是一种行之有效，发展学生全面能力的重要方法之一，教师应该充分利用这些优势，可以有效提中学物理教育的效率，进而实现最大化提高写上的有效学习质量，以更加丰富多元的小组教学方式，促进我国中学物理教育事业的不断发展。
参考文献
[1]司盼.小组合作构建初中物理高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：80.
[2]李红君.开展小组合作教学，构建高效物理课堂[J].课程教育研究，2018（36）：160-161.
[3]李勇.《如何提高学生小组合作探究学习的有效性》物理教学探讨.2009，7
云南省宣威市龙潭镇第二中学
关键词：初中物理;小组合作学习;模式探讨
物理学是最基本、最核心的自然科学领域之一。学习物理知识，学生可以更好地理解和理解世界，树立科学的世界观、人生观和价值观。物理知识的学习有一定的难度。特别是在中学阶段，学生们接触物理的开始，可能会出现很多问题。而小组合作学习的优势引人注目，在许多学科学已经得到了比较广泛的应用。总的来说，小组合作学习可以给学生充分的沟通和交流，互相帮助的机会，营造良性竞争的氛围。针对某些学生个人，在小组合作学习过程中，可以学习他人的长处，完善自己的短处，通过学生之间交流自己的观点，加深对物理知识的认识与掌握，这样将会推动每一位学生的有效发展，保证每一位学生都能够得到属于自己的最大化知识收益。总之小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点，在初中物理教学过程中应用小组合作学习模式将会有效推动学生的综合学习能力发展，所以本文就初中物理和小组合作学习模式整合教学进一步探讨，希望能够为大家提供参考性价值。
一、利用小组成绩分工法
小组成绩分工法是将学生分成小组，让小组内的成员有很大的差异。例如，成绩水平、知识接受能力、学生的性格特点等都有着明显差异性，那么在以小组为单位的学习过程中，学生通过相互协作的方式进行学习，并且共同完成教师布置的相关学习目标，完成教师布置的学习目标后，对学生的学习成果做出判断。最后，综合一组学生的个人表现，对该组进行了总体判断。小组成绩分工法对全体和个人都很感兴趣，是一种比较全面的小组合作学习方式，在各个教学过程中都可以应用。
例如，在教学“功力和机械能”相关知识上，主要内容是“力、机械运动”知识为基础，涉及知识比较庞杂，那么教师需要引导学生进行复习这些知识，而复习过程可以通过小组成绩分工法进行加强，以提出更为复杂问题实现复习质量提高。例如，提供基本条件，组织学生判断物体的运动状态和引导学生分析物体所受到的力。无论小组某一学生分析运动状态或力量，教师最终都要求每个学生进行全面的回答和解释。这样可以使大家认真复习，也有助于教师掌握学生情况，决定如何教授新知识。
二、成立共学式合作方式
与小组成绩分工法相比，共学式合作不是针对个人的，而是集中在进一步发挥小组的积极作用上。当然，共学式小组合作也不是偏爱某一学生，那只会造成不公平。比较典型的共学式小组合作形式与小组成绩分工法的原则相同。也就是说，队员之间保持一定的差异，每次共同学习都会临时指定一名主持人，其他队员也有比较明确的分工。间隔几次，组内角色轮流，让大家得到比较全面的锻炼。
例如，在进行与透镜相关的实验时，教师要可以通过采取共学式的小组合作学习方式，适当突破教材的限制，根据不同學习小组的实际情况上，只为学生提出实验的条件与目的，然后给予学生自主学习的机会与空间，然后让学生自己选择和根据现有的实验条件去完成小组合作学习的目的。各小组之间选择出临时的学习负责人，并且在负责人的组织上，一起提出实验的构想和实践过程，然后为不同成员进行学习分工，实验过程中随时做好记录，最终在合力学习过程中完成学习任务，由教师对学生的实验成果和实验过程进行检查与评价。也就是说，每两组一对，可以互相检查实验记录和实验结果，确认对方是否达到了实验目的，然后提出判断和意见。配对检查实际上也可以在两个特定学生之间使用，因此两个学生实际上组成了共学式小组。
三、融入生动的教学方法
如同上述所言，小组合作学习模式是以自主性、互动性的学习方式，能够使得学生更好地学习知识，加强自己的理解，提高自己对知识的掌握，有效提高学生的兴趣，对学生有更大的帮助。例如，近年来比较流行的多媒体教学方法，可以把物理知识更直观地呈现在学生面前，增进学生的理解。另一方面，教师的教育效率有了很大的提高，可以使用多种高科技手段随时调用更具体的教育内容或教育方式。
例如，在学习中学物理学的力学知识时，可以应用交互式电子白板的教育平台。该平台提供课件制作和播放、PPT分析和画板等工具。学生们学习重力的时候，老师可以利用大地工具，引导学生进一步描绘物体受到的重力和质量之间的关系。在说明二力平衡时，可以为学生播放视频课件，还可以举出二力平衡的例子。学生产生疑惑时，教师可以随时调出画板工具，让学生自己画画，提高学习效率。
四、建立科学的评价机制
教师在合作探究学习中扮演“启发者”、“引导者”的角色，为促进整个教学过程的发展，对学生开展合作探究学习时开展得好的群体及时进行表彰。可以及时给在合作交流中鼓励引导或遇到困难的小组适度解答，保证学生学习的独立性。同时，教师承担着检查完成任务的小组，学生的小组合作探究学习要有教师的参与和指导，学生的合作才更合法，交流更有效！此外，在小组合作探究学习过程中，教师应通过评价机制、激励机制对个别学生和团队进行评价，这样将会大大激发学生学习的主观能动性，从而促进学生更好地发展自己的各项学习能力。因此，每节课对学生的评价尤为重要。评价内容包括对学生群体合作探索学习参与过程的评价、学生基础、基本技能获得情况的评价、适当的补偿机制等。评价形式包括教师评价、学生自我评价、组内相互评价、组内相互评价。评价方式可以用评分制、笔记评语、口头评价等多种形式表示。
总而言之，小组合作学习模式，是一种行之有效，发展学生全面能力的重要方法之一，教师应该充分利用这些优势，可以有效提中学物理教育的效率，进而实现最大化提高写上的有效学习质量，以更加丰富多元的小组教学方式，促进我国中学物理教育事业的不断发展。
参考文献
[1]司盼.小组合作构建初中物理高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：80.
[2]李红君.开展小组合作教学，构建高效物理课堂[J].课程教育研究，2018（36）：160-161.
[3]李勇.《如何提高学生小组合作探究学习的有效性》物理教学探讨.2009，7
云南省宣威市龙潭镇第二中学