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摘 要：在初中语文教学实践中，阅读教学的重要性是不言而喻的。科学高效的阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力，拓展学生的语文视野，也可以提高学生的语文学习质量，整体优化学生的语文素养。因此，为打造一道别样的风景，教师应该注重引导学生进行群文阅读，运用有效的群文阅读教学策略，提升学生的综合素养以及能力。
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
群文阅读是依据一篇文章或者围绕一个议题，选择多篇文章，对学生进行分组，展开阅读，集体建构，最终达成共识的过程。在初中语文教学过程中，基于核心素养的要求，教师应该积极引导学生开展群文阅读，全面调动学生的语文学习兴趣，扩大学生阅读量，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
一、明确阅读主题，精选阅读素材
在初中语文阅读教学中，教师作为主要组织者，应该充分明确阅读主题，为学生挑选合适的阅读素材，引导学生进行群文阅读。教师在群文閱读材料的挑选过程中，还应该充分契合学生的认知兴趣。一方面，教师要积极结合学生的认知兴趣，依托信息技术手段实现群文阅读材料的收集和整合，结合教学目标精准把握不同的群文阅读材料，引导学生进行科学、高效的阅读。另一方面，在群文阅读的过程中，特别是在阅读主题、阅读素材等确定过程中，教师还可以以课文为载体，将“类文”作为群文阅读的材料。
如在学习《从百草园到三味书屋》时，可以将“类文”《藤野先生》，魏巍的《我的老师》几篇散文放在一起阅读，确定“吾爱吾师”的主题，分析寿镜吾、藤野严九郎、蔡芸芝三位老师分别给予作者的影响。再如学习《阿长与山海经》时，教师可以以“儿时的陪伴”为主题，结合课外文章贾平凹的《月迹》、萧红的《呼兰河传（节选）》、高尔基的《童年的朋友》，引导学生体会优美的文字下流淌着的儿童的真情。这样以“研”促“读”，提高学生的阅读与鉴赏、表达与交流、思考与探究的综合能力。
二、突出学生主体地位，鼓励学生搜集素材
群文阅读教学与传统的阅读教学差异很大，学生才是课堂真正的主人。教师可以摒弃部分知识的讲授，在提供相应的阅读方法指导之后，放手让学生尽情参与阅读实践，进行真正属于学生的阅读，让学生主动地读懂文章，建构意义，形成阅读能力。
学生既是群文阅读的学习者，又可以是群文材料的采集者。突出学生的主体性地位的话，学生就会积极主动地投身于语文阅读实践中。如在学习七年级第一单元群文《春》《济南的冬天》《雨的四季》时，教师在明确学习写景抒情散文的要求后，可以鼓励学生利用多种渠道，如图书馆、电脑、手机等来搜集相关的阅读素材，组成属于学生个人的“美篇集”。学生进行群文阅读素材的搜集与整理的过程中，本身也是自我学习的历程。此过程中，学生拥有了更广阔的阅读平台、更大的阅读信息量，他们的语文视野得到了有效的拓展。在甄选阅读材料的时候，也是他们进行筛选、比较、鉴赏、创造等一系列思维活动的过程。这样，当学生进入群文阅读之后，由于对群文素材相对比较熟悉，他们也更能够提升阅读质量与成效。
三、创设合作情境，引导学生分享感悟
群文阅读的实施，需要学生在规定的时间内进行高强度的阅读，为了激发学生兴趣，提高阅读效率，教师可以巧妙创设学生分组合作的情境，积极引导学生进行真实阅读，深入思考，充分交流，自由展示。
一方面，在群文阅读的过程中，教师应该充分突出学生的主体性地位，引导学生明确阅读目的，掌握阅读方法，专注地阅读，形成个性化阅读体验。另一方面，教师可以引导他们以小组为单位，相互促进、相互交流，尝试寻求最优的阅读方法，实现智慧的共享以及思维的碰撞，更好地提升群文阅读的整体成效与质量。学生在组内、班级内交流阅读体会的过程中，可能会对同样的内容产生差异化的认知，汇聚成富有价值的课堂生成，并以此为思维抓手，真正走进文本的内核。
如初三复习课上，可以进行群文阅读，议题可以是“游山水美景，谈文人情怀”涉及的文章可以包括《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《小石潭记》等中的若干篇。以分组合作的形式，从“背景资料”“作者生平”“主要内容”“思想内涵”“表现形式”等方面，按照学生个人阅读，组内交流和班级展示的步骤进行阅读和探究。逐步引导学生打通文本与文人的心境，挖掘作品精神价值和艺术特色。学生通过自主阅读、思考、分享交流等方式，也锻炼了表达能力和合作探究能力。
四、实现读写结合，提升学生综合能力
在群文阅读教学过程中，教师也应该充分发挥以读促写、读写结合的作用和优势。如要求学生在阅读群文中，做言简意赅的批注;再如，要求学生在规定的时间内进行阅读，用简洁的语言分别概括各篇文章的主要内容，或者要求用一段话表达阅读感受等。这样，阅读是吸收，写作是表达，二者相辅相成，使阅读既有量，又有质。
学生在群文阅读中汲取了思想营养和写作方法。教师还可以设计仿写类学习任务，鼓励和引导学生将群文作为范文，“依葫芦画瓢”地模仿写作，再加入个人化的“我以我手写我心”，在仿写的基础上实现创造性表达。如要求学生读三篇散文《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》，结合自己的生活，仿写一段感人的场面描写，注意细节描写的运用;再如要求学生读《白杨礼赞》《一棵小桃树》《紫藤萝瀑布》《石榴》四篇文章，选取一种植物，仿写一篇托物言志或托物抒怀的文章。依托于这样科学的阅读教学，不仅能够提升学生阅读和写作的兴趣，也能够提升学生的语文综合素养。
在初中语文教学实践中，阅读教学占有重要地位。教师应实践群文阅读这一创新方式，改变课堂结构，引导学生进行多层次阅读，不断拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读质量。在群文阅读中，教师要明确主题，精选素材，要充分发挥读写结合的作用，进一步提升学生的语文核心素养，为学生的未来发展打好基础。
参考文献：
[1]阮艳梅.小学语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：54-55.
[2]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017（10）：132-133.
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
群文阅读是依据一篇文章或者围绕一个议题，选择多篇文章，对学生进行分组，展开阅读，集体建构，最终达成共识的过程。在初中语文教学过程中，基于核心素养的要求，教师应该积极引导学生开展群文阅读，全面调动学生的语文学习兴趣，扩大学生阅读量，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
一、明确阅读主题，精选阅读素材
在初中语文阅读教学中，教师作为主要组织者，应该充分明确阅读主题，为学生挑选合适的阅读素材，引导学生进行群文阅读。教师在群文閱读材料的挑选过程中，还应该充分契合学生的认知兴趣。一方面，教师要积极结合学生的认知兴趣，依托信息技术手段实现群文阅读材料的收集和整合，结合教学目标精准把握不同的群文阅读材料，引导学生进行科学、高效的阅读。另一方面，在群文阅读的过程中，特别是在阅读主题、阅读素材等确定过程中，教师还可以以课文为载体，将“类文”作为群文阅读的材料。
如在学习《从百草园到三味书屋》时，可以将“类文”《藤野先生》，魏巍的《我的老师》几篇散文放在一起阅读，确定“吾爱吾师”的主题，分析寿镜吾、藤野严九郎、蔡芸芝三位老师分别给予作者的影响。再如学习《阿长与山海经》时，教师可以以“儿时的陪伴”为主题，结合课外文章贾平凹的《月迹》、萧红的《呼兰河传（节选）》、高尔基的《童年的朋友》，引导学生体会优美的文字下流淌着的儿童的真情。这样以“研”促“读”，提高学生的阅读与鉴赏、表达与交流、思考与探究的综合能力。
二、突出学生主体地位，鼓励学生搜集素材
群文阅读教学与传统的阅读教学差异很大，学生才是课堂真正的主人。教师可以摒弃部分知识的讲授，在提供相应的阅读方法指导之后，放手让学生尽情参与阅读实践，进行真正属于学生的阅读，让学生主动地读懂文章，建构意义，形成阅读能力。
学生既是群文阅读的学习者，又可以是群文材料的采集者。突出学生的主体性地位的话，学生就会积极主动地投身于语文阅读实践中。如在学习七年级第一单元群文《春》《济南的冬天》《雨的四季》时，教师在明确学习写景抒情散文的要求后，可以鼓励学生利用多种渠道，如图书馆、电脑、手机等来搜集相关的阅读素材，组成属于学生个人的“美篇集”。学生进行群文阅读素材的搜集与整理的过程中，本身也是自我学习的历程。此过程中，学生拥有了更广阔的阅读平台、更大的阅读信息量，他们的语文视野得到了有效的拓展。在甄选阅读材料的时候，也是他们进行筛选、比较、鉴赏、创造等一系列思维活动的过程。这样，当学生进入群文阅读之后，由于对群文素材相对比较熟悉，他们也更能够提升阅读质量与成效。
三、创设合作情境，引导学生分享感悟
群文阅读的实施，需要学生在规定的时间内进行高强度的阅读，为了激发学生兴趣，提高阅读效率，教师可以巧妙创设学生分组合作的情境，积极引导学生进行真实阅读，深入思考，充分交流，自由展示。
一方面，在群文阅读的过程中，教师应该充分突出学生的主体性地位，引导学生明确阅读目的，掌握阅读方法，专注地阅读，形成个性化阅读体验。另一方面，教师可以引导他们以小组为单位，相互促进、相互交流，尝试寻求最优的阅读方法，实现智慧的共享以及思维的碰撞，更好地提升群文阅读的整体成效与质量。学生在组内、班级内交流阅读体会的过程中，可能会对同样的内容产生差异化的认知，汇聚成富有价值的课堂生成，并以此为思维抓手，真正走进文本的内核。
如初三复习课上，可以进行群文阅读，议题可以是“游山水美景，谈文人情怀”涉及的文章可以包括《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《小石潭记》等中的若干篇。以分组合作的形式，从“背景资料”“作者生平”“主要内容”“思想内涵”“表现形式”等方面，按照学生个人阅读，组内交流和班级展示的步骤进行阅读和探究。逐步引导学生打通文本与文人的心境，挖掘作品精神价值和艺术特色。学生通过自主阅读、思考、分享交流等方式，也锻炼了表达能力和合作探究能力。
四、实现读写结合，提升学生综合能力
在群文阅读教学过程中，教师也应该充分发挥以读促写、读写结合的作用和优势。如要求学生在阅读群文中，做言简意赅的批注;再如，要求学生在规定的时间内进行阅读，用简洁的语言分别概括各篇文章的主要内容，或者要求用一段话表达阅读感受等。这样，阅读是吸收，写作是表达，二者相辅相成，使阅读既有量，又有质。
学生在群文阅读中汲取了思想营养和写作方法。教师还可以设计仿写类学习任务，鼓励和引导学生将群文作为范文，“依葫芦画瓢”地模仿写作，再加入个人化的“我以我手写我心”，在仿写的基础上实现创造性表达。如要求学生读三篇散文《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》，结合自己的生活，仿写一段感人的场面描写，注意细节描写的运用;再如要求学生读《白杨礼赞》《一棵小桃树》《紫藤萝瀑布》《石榴》四篇文章，选取一种植物，仿写一篇托物言志或托物抒怀的文章。依托于这样科学的阅读教学，不仅能够提升学生阅读和写作的兴趣，也能够提升学生的语文综合素养。
在初中语文教学实践中，阅读教学占有重要地位。教师应实践群文阅读这一创新方式，改变课堂结构，引导学生进行多层次阅读，不断拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读质量。在群文阅读中，教师要明确主题，精选素材，要充分发挥读写结合的作用，进一步提升学生的语文核心素养，为学生的未来发展打好基础。
参考文献：
[1]阮艳梅.小学语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：54-55.
[2]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017（10）：132-133.