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【摘 要】对于教师与幼儿之间，教师的语言是进行连接的桥梁，教师教学的语言既对教学质量起着决定性的作用，又是教学活动的关键。在幼儿园的教学活动中，教师教学的语言主要分为6类：提问语、陈述词、反馈语、指示语、称呼语以及维序语。在6种类型基础之上，对于教师在科学活动中无效的教学语言进行分析，逻辑性、科学性、重复、指示不明、教具不匹配以及颠倒的问题是主要的表现。
【关键词】幼儿园；科学教学活动；教师教学语言
教师教学语言在幼儿园的科学教学活动中，已经形成了比较完整的表达方式，在常规的幼儿园教学的语言基础上，个别的幼儿园老师已经将自己教学语言的风格形成，但是，还存在一些问题：幼儿园在科学教学的活动中，在一定的程度上，教师无效教学的语言还存在；教师运用的教学语言模式化创新比较欠缺；分析教师教学语言的各种类型，教师有明显的控制幼儿的倾向；教师对形成幼儿知识的技能比较重视，却忽视了培养幼儿情感的态度。
一、教师教学语言在幼儿园科学教学活动中存在的问题
（一）无效的教学语言
在幼儿园的教学活动中，教师教学的语言是对教学活动进行组织，在科学技能和知识以及情感方面，使学生获得更好的启示，同时，教师教学语言对于幼儿语言也是一种示范。有些幼儿在语言表达和理解的能力上，相对比较弱，教师更应该注重教学语言示范作用的把握。在一定的程度上，教师在幼儿园教学的语言中，还有一些无效的教学语言存在，逻辑性、科学性、重复、指示不明、与教具不匹配以及顛倒等相关的问题对于养成幼儿科学的素养具有很大的影响，同时，对于发展幼儿语言的水平也有很多的影响。针对自身语言的重要性教师应该重视起来，对自身的语言修养必须要加强，从而将语言的水平得以有效地提升。
（二）教师在幼儿园科学教学活动中运用的模式，缺乏创新
从幼儿园科学教学活动的教学语言形式来看，在教学语言常规的基础上，虽然有的教师已经将自身风格教学的语言形成了。但是，幼儿园的教师大多数遵循常规的各种类型教学语言固定的模式。重复型反馈语，“好不好”之类的征询语，以及“你说”这种称呼语，这些教学语言比较模式化，幼儿教师虽然能够将常规的教学顺利地完成，教学的内容虽然有所不同，但是，各个教学活动却没有特色，特别是欠缺语言的特色，每个教师的语言都显得千篇一律。
（三）教师明显倾向于控制幼儿
针对于教师教学语言目的而言，教师明显是倾向于控制幼儿的行为和心理。教师教学的语言是对教学活动进行组织，致使教学的质量得以保证，从而使幼儿的和谐发展得以有效地促进。但是，在教师教学的大量语言中，将教学秩序进行维护的维序语，对幼儿进行指示的指示语，以及自发类的提问语，都是为了将幼儿的思维和行为进行控制。对幼儿意愿进行征求的提问语虽然占有一定的比例，但是，这种征询并没有什么意义，只是在形式上对幼儿进行征询，幼儿并不能真正地选择征询。从形式上看，幼儿和教师是平等的，教师所进行的教学活动，是征求幼儿同意后才进行的，但是，实际上幼儿只能肯定地回答教师的“高兴不高兴”、“想不想”等。这只是体现在理论上，教师对幼儿主体地位的认识，而实践中，并没有尊重幼儿，让幼儿做到主体的地位。对于整个的教学活动，教师还是主导，教师既掌握和控制操作类科学的活动，又控制观察类科学的活动。
（四）教师重视形成幼儿知识的技能，忽视了培养幼儿情感的态度
针对于教师在幼儿园科学教学活动教学的语言内容而言，主要是指操作技能和传授知识，没有将培养和引导情感态度的价值观重视起来，在教案当中，虽然将情感目标归纳在教学的目标里，但是，在实践当中，教学语言中情感目标的体现却非常少。例如，教学活动《卵生和胎生》中，第二點的活动目标就是：激发对动物探索的兴趣，增强对小动物热爱的情感，但是，一直到教学活动结束，也没有将热爱小动物教学语言表达出来，教学活动有20多个，在幼儿活动以前，只有2位教师对于幼儿合作和分工进行了强调。从总体来看，对于将情感的目标归纳的教育目标中，每个教师都知道，也会写在教案活动的目标当中，但是，却没有真正地去实施。
二、对于幼儿科学教学活动中教学语言提出的建议
（一）加强教师教育理论的学习，将教育理论努力向教育实践转化
实践必须要用理论来作指导，在教育的实践活动中，教育理论就是灵魂。站在幼儿教育实践第一线的就是幼儿教师，教师应该更加紧密地接触幼儿，直接地影响幼儿，利用先进的教育理论来对教育实践进行引导。
1.平等的师幼观
作为幼儿教师必须要将权威性的心理进行突破，把幼儿看成一个整体，将平等的师幼观树立起来。既要对幼儿的人格进行尊重，又要对幼儿心理的特点进行接纳，对于幼儿的要求必须要与幼儿的特点相符合，应该从幼儿心理接受的能力来运用教学的语言，不能够无意中将自身语言复杂的程度进行抬高，教师的教学语言过于复杂不但幼儿难以理解，还容易对幼儿积极性造成损伤。平等师幼观就是教师应该与幼儿在平等的水平上，利用幼儿的心进入到幼儿的世界，与幼儿的距离拉得更近。
2.交往式的教学观
交往式教学观主要是体现在师幼观平等的教学中。教师在幼儿园的科学活动教学中，不只是传授知识给幼儿，对幼儿的指导进行操作。而是与幼儿站到同一条起跑线上，与幼儿互动，共同进行活动，在活动中遇到了困难，一同想办法进行解决，在活动中，共同得到成长。
教师在与幼儿进行活动时，不要过于主张幼儿与自己单纯地进行互动，例如，大家一个一个来做，你先做，下一个你来做，这样浪费时间，幼儿都可以将放开性地去试，给幼儿们提供尝试和游戏的机会，以及幼儿动的机会。
3.开放课程观
教师对于幼儿现状的了解就是课程，根据教学的要求将规程事先进行设定。幼儿的可变因素比较多，教师对幼儿主体的地位必须重视起来，不能够放弃，将课程作为主体。幼儿发展的获得就是教学的目的，不是将教学的安排得以完成。若将教学的内容事先设定好了，但是，与幼儿的要求不符合，教师应该尽快进行转换。 教师在安排既定课程中，应该让幼儿对图片进行观察，教师进行引导和帮助，将记录卡的的填写完成。有的幼儿对于教学内容已经了解了，教师应该及时地转换角色，利用幼儿的资源有效地进行教学，如此这样，才能够对教学的内容进行了解，从而使了解教学的内容得以有效地实现，对教学内容了解的学生也会将自身的主动性表现出来。
4.全面的发展观
幼儿的全面发展就是教学主要的目的。作为教师应该将全面发展观树立起来，致使幼儿不但心理和身体得到了长期发展，情感态度的价值观和知识技能以及过程方法也得到了长期的方展。在今后的社会上，每一个幼儿都需要接受各种的考验。因此，教师应该尽自己最大努力让幼儿各方面都能够得到发展。
教育理论即使再先进，教育实践不进行指导，教育理论也是没有用的。教师不能够只是在教育理论上停留着，将尊重幼儿只是作为一种形式，把情感目标只是在教案上写着，应该将应用的方法找到，将教育理论真正在教育实践中进行应用。
（二）重视教学语言的积累和学习以及反思，减少和消除无效的教学语言
其一，对于有关的教学法的教学语言应该积累和学习，致使自己教学语言的明晰性和准确性以逻辑性和艺术性等共性的要求得以有效地满足；其二，针对于科学教学的活动而言，教学的语言应该具有启发性，科学活动是一个过程，对于一些能够将幼儿进行激发的探索兴趣和幼儿思维进行启迪的教学语言及科学中的知识语言，教师应该进行积累和学习；其三，教师还应该将幼儿的语言进行积累，尤其是科学术语进行讲述的语言。
教师在对教学语言进行积累和学习的基础上，对于自身教学的语言还应该经常地进行反思。也就是教师在进行教学活动以后，通过体验活动，还应该对幼儿在活动中的表现进行认真地观察，反思自己教学的语言。教师对于自己的言行应该利用录像或者写反思的日记来进行记录，从幼儿角度来对自己教学的言行进行思考，是否无效和有效，以免做好改正。反思必须要坚持，从而得以有效地进步。
（三）开展教学语言的研讨，追求教学语言的创新
每一个人能力都是有限的，但是，众人智慧集到一起就会变成无限的。教师与教师之间如果互相切磋学习和交流，就能够很快提升教学语言的水平。教师应该组织起来将教学观摩定期开展，进行研讨教学，既要对其他人教学的活动进行观察，又要将他人的优点进行吸取；在他人对自己的教学活动进行观察时，对众人的意见应该细心听取，找出自己教学中的不足，不断地进行改进。在教学研讨中，开动大脑的思维，进行教学语言的创新，从而将自身教学的特色语言形成。
（四）教学的提问语应该适时适度
在幼儿园的科学教学活动中，使用提问语的频率比较高，在幼儿园科学教学活动的整个过程中贯穿，提问语将整个教学活动联接起来。因此，教师对自身的提问语必须要重视。将提问语有效地进行应用，在幼儿需要时适度适时将幼儿进行引导和帮助，从而启发幼儿。过早地应用提問语，将幼儿思考权利剥夺了，過晚应用提问语，幼儿容易失败而丧失了信心。将提问语过渡地进行包办，幼儿对于自身成功的感觉又很难体会到，启发的效果也很难达到。
在探索的过程中，如何才能够引导幼儿，用什么语言对幼儿进行引导自己去发现和探索。一些教师由于着急，总是想将结果告诉幼儿。幼儿必竞是孩子，教师必须要引导他们去对问题进行发现，幼儿在进行探索中，有所发现就会很高兴。例如，铁能够吸到磁铁上，幼儿看到就非常好奇和开心，因此，教师应该给幼儿多准备一些塑料、纸屑、不锈钢制品以及木头等各种材料，让幼儿在进行操作中发现问题。
（五）教师教学语言要精炼和精确
其一，语言精确和准确就是教学语言的共性，教学语言在科学的课堂中必须要准确；其二，高效的教学语言才是有效的，教学语言如果累赘和重复，既对幼儿思考没有意义，对于幼儿语言审美能力和表达能力以及发展身心的健康都会产生负面的影响。
（六）正确解决教学语言儿童化与科学术语之间的矛盾
术语就是在特定学科领域对概念进行表示称谓的集合。科学术语指的是在科学的领域中，对于科学的概念进行表示称谓的集合。针对于幼儿园的科学教学活动而言，科学术语讲述是自然的要求，对于教师的教学语言进行要求，必须要有一定的科学性。教学语言对象就是幼儿，因为幼儿在身心的各方面的发展上具有一定的特殊性，教师在教学的语言上既要儿童化又要浅显。如果教学语言儿童化与科学性必须要进行兼顾时，教学语言的儿童化与科学性就会产生矛盾。不但要对于儿童进行尊重，对科学权利进行了解，还要对科学进行尊重，应该用儿童化语言来将科学术语进行解决，但是，科学术语本质的内容改变不了。
科学术语最后是要让幼儿知道的。幼儿对于这种科学现象发现了，但是，幼儿不能够利用科学术语进行解释，幼儿只能够利用幼儿语言将看到的科学现象进行讲述。但是，教师应该给幼儿进行解释，让幼儿懂得其中的意思。
不能将科学语言儿童化，教师就会利用儿童化语言进行解释，术语是定式不能儿童化，也不能够将术语改变，教师只能够给幼儿进行解释，但是，教师也不能将词改变，只能够利用儿童话将意思更详细地进行解释。
三、总结
综上所述，幼儿园既要将学习教学理论进行加强，又要将教育理论向实践进行转化；将教学语言的积累和学习以及反思重视起来，无效教学语言减少和消除；不但要将教学语言的研讨进行开展，互相帮助地进行成长，又要将教学语言创新进行努力地追求；教学语言既要精炼又要精确；将教学语言儿童话与科学术语之间的矛盾正确地进行解决。
参考文献：
[1]张婷.基于幼儿园语言教学活动中新教师的师幼互动研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[2]姜泓伯.幼儿园语言教学活动中师幼对话的问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[3]贾晋.幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[D].广西师范大学，2015.
[4]夏诗贤.基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计研究[D].山东师范大学，2014.
[5]刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2014.
[6]苗盛华.幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究[D].天津师范大学，2014.
[7]张璨.基于对话的幼儿园科学教学活动教师提问研究[D].山东师范大学，2013.
[8]赵琳.幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的研究[D].华东师范大学，2013.
【关键词】幼儿园；科学教学活动；教师教学语言
教师教学语言在幼儿园的科学教学活动中，已经形成了比较完整的表达方式，在常规的幼儿园教学的语言基础上，个别的幼儿园老师已经将自己教学语言的风格形成，但是，还存在一些问题：幼儿园在科学教学的活动中，在一定的程度上，教师无效教学的语言还存在；教师运用的教学语言模式化创新比较欠缺；分析教师教学语言的各种类型，教师有明显的控制幼儿的倾向；教师对形成幼儿知识的技能比较重视，却忽视了培养幼儿情感的态度。
一、教师教学语言在幼儿园科学教学活动中存在的问题
（一）无效的教学语言
在幼儿园的教学活动中，教师教学的语言是对教学活动进行组织，在科学技能和知识以及情感方面，使学生获得更好的启示，同时，教师教学语言对于幼儿语言也是一种示范。有些幼儿在语言表达和理解的能力上，相对比较弱，教师更应该注重教学语言示范作用的把握。在一定的程度上，教师在幼儿园教学的语言中，还有一些无效的教学语言存在，逻辑性、科学性、重复、指示不明、与教具不匹配以及顛倒等相关的问题对于养成幼儿科学的素养具有很大的影响，同时，对于发展幼儿语言的水平也有很多的影响。针对自身语言的重要性教师应该重视起来，对自身的语言修养必须要加强，从而将语言的水平得以有效地提升。
（二）教师在幼儿园科学教学活动中运用的模式，缺乏创新
从幼儿园科学教学活动的教学语言形式来看，在教学语言常规的基础上，虽然有的教师已经将自身风格教学的语言形成了。但是，幼儿园的教师大多数遵循常规的各种类型教学语言固定的模式。重复型反馈语，“好不好”之类的征询语，以及“你说”这种称呼语，这些教学语言比较模式化，幼儿教师虽然能够将常规的教学顺利地完成，教学的内容虽然有所不同，但是，各个教学活动却没有特色，特别是欠缺语言的特色，每个教师的语言都显得千篇一律。
（三）教师明显倾向于控制幼儿
针对于教师教学语言目的而言，教师明显是倾向于控制幼儿的行为和心理。教师教学的语言是对教学活动进行组织，致使教学的质量得以保证，从而使幼儿的和谐发展得以有效地促进。但是，在教师教学的大量语言中，将教学秩序进行维护的维序语，对幼儿进行指示的指示语，以及自发类的提问语，都是为了将幼儿的思维和行为进行控制。对幼儿意愿进行征求的提问语虽然占有一定的比例，但是，这种征询并没有什么意义，只是在形式上对幼儿进行征询，幼儿并不能真正地选择征询。从形式上看，幼儿和教师是平等的，教师所进行的教学活动，是征求幼儿同意后才进行的，但是，实际上幼儿只能肯定地回答教师的“高兴不高兴”、“想不想”等。这只是体现在理论上，教师对幼儿主体地位的认识，而实践中，并没有尊重幼儿，让幼儿做到主体的地位。对于整个的教学活动，教师还是主导，教师既掌握和控制操作类科学的活动，又控制观察类科学的活动。
（四）教师重视形成幼儿知识的技能，忽视了培养幼儿情感的态度
针对于教师在幼儿园科学教学活动教学的语言内容而言，主要是指操作技能和传授知识，没有将培养和引导情感态度的价值观重视起来，在教案当中，虽然将情感目标归纳在教学的目标里，但是，在实践当中，教学语言中情感目标的体现却非常少。例如，教学活动《卵生和胎生》中，第二點的活动目标就是：激发对动物探索的兴趣，增强对小动物热爱的情感，但是，一直到教学活动结束，也没有将热爱小动物教学语言表达出来，教学活动有20多个，在幼儿活动以前，只有2位教师对于幼儿合作和分工进行了强调。从总体来看，对于将情感的目标归纳的教育目标中，每个教师都知道，也会写在教案活动的目标当中，但是，却没有真正地去实施。
二、对于幼儿科学教学活动中教学语言提出的建议
（一）加强教师教育理论的学习，将教育理论努力向教育实践转化
实践必须要用理论来作指导，在教育的实践活动中，教育理论就是灵魂。站在幼儿教育实践第一线的就是幼儿教师，教师应该更加紧密地接触幼儿，直接地影响幼儿，利用先进的教育理论来对教育实践进行引导。
1.平等的师幼观
作为幼儿教师必须要将权威性的心理进行突破，把幼儿看成一个整体，将平等的师幼观树立起来。既要对幼儿的人格进行尊重，又要对幼儿心理的特点进行接纳，对于幼儿的要求必须要与幼儿的特点相符合，应该从幼儿心理接受的能力来运用教学的语言，不能够无意中将自身语言复杂的程度进行抬高，教师的教学语言过于复杂不但幼儿难以理解，还容易对幼儿积极性造成损伤。平等师幼观就是教师应该与幼儿在平等的水平上，利用幼儿的心进入到幼儿的世界，与幼儿的距离拉得更近。
2.交往式的教学观
交往式教学观主要是体现在师幼观平等的教学中。教师在幼儿园的科学活动教学中，不只是传授知识给幼儿，对幼儿的指导进行操作。而是与幼儿站到同一条起跑线上，与幼儿互动，共同进行活动，在活动中遇到了困难，一同想办法进行解决，在活动中，共同得到成长。
教师在与幼儿进行活动时，不要过于主张幼儿与自己单纯地进行互动，例如，大家一个一个来做，你先做，下一个你来做，这样浪费时间，幼儿都可以将放开性地去试，给幼儿们提供尝试和游戏的机会，以及幼儿动的机会。
3.开放课程观
教师对于幼儿现状的了解就是课程，根据教学的要求将规程事先进行设定。幼儿的可变因素比较多，教师对幼儿主体的地位必须重视起来，不能够放弃，将课程作为主体。幼儿发展的获得就是教学的目的，不是将教学的安排得以完成。若将教学的内容事先设定好了，但是，与幼儿的要求不符合，教师应该尽快进行转换。 教师在安排既定课程中，应该让幼儿对图片进行观察，教师进行引导和帮助，将记录卡的的填写完成。有的幼儿对于教学内容已经了解了，教师应该及时地转换角色，利用幼儿的资源有效地进行教学，如此这样，才能够对教学的内容进行了解，从而使了解教学的内容得以有效地实现，对教学内容了解的学生也会将自身的主动性表现出来。
4.全面的发展观
幼儿的全面发展就是教学主要的目的。作为教师应该将全面发展观树立起来，致使幼儿不但心理和身体得到了长期发展，情感态度的价值观和知识技能以及过程方法也得到了长期的方展。在今后的社会上，每一个幼儿都需要接受各种的考验。因此，教师应该尽自己最大努力让幼儿各方面都能够得到发展。
教育理论即使再先进，教育实践不进行指导，教育理论也是没有用的。教师不能够只是在教育理论上停留着，将尊重幼儿只是作为一种形式，把情感目标只是在教案上写着，应该将应用的方法找到，将教育理论真正在教育实践中进行应用。
（二）重视教学语言的积累和学习以及反思，减少和消除无效的教学语言
其一，对于有关的教学法的教学语言应该积累和学习，致使自己教学语言的明晰性和准确性以逻辑性和艺术性等共性的要求得以有效地满足；其二，针对于科学教学的活动而言，教学的语言应该具有启发性，科学活动是一个过程，对于一些能够将幼儿进行激发的探索兴趣和幼儿思维进行启迪的教学语言及科学中的知识语言，教师应该进行积累和学习；其三，教师还应该将幼儿的语言进行积累，尤其是科学术语进行讲述的语言。
教师在对教学语言进行积累和学习的基础上，对于自身教学的语言还应该经常地进行反思。也就是教师在进行教学活动以后，通过体验活动，还应该对幼儿在活动中的表现进行认真地观察，反思自己教学的语言。教师对于自己的言行应该利用录像或者写反思的日记来进行记录，从幼儿角度来对自己教学的言行进行思考，是否无效和有效，以免做好改正。反思必须要坚持，从而得以有效地进步。
（三）开展教学语言的研讨，追求教学语言的创新
每一个人能力都是有限的，但是，众人智慧集到一起就会变成无限的。教师与教师之间如果互相切磋学习和交流，就能够很快提升教学语言的水平。教师应该组织起来将教学观摩定期开展，进行研讨教学，既要对其他人教学的活动进行观察，又要将他人的优点进行吸取；在他人对自己的教学活动进行观察时，对众人的意见应该细心听取，找出自己教学中的不足，不断地进行改进。在教学研讨中，开动大脑的思维，进行教学语言的创新，从而将自身教学的特色语言形成。
（四）教学的提问语应该适时适度
在幼儿园的科学教学活动中，使用提问语的频率比较高，在幼儿园科学教学活动的整个过程中贯穿，提问语将整个教学活动联接起来。因此，教师对自身的提问语必须要重视。将提问语有效地进行应用，在幼儿需要时适度适时将幼儿进行引导和帮助，从而启发幼儿。过早地应用提問语，将幼儿思考权利剥夺了，過晚应用提问语，幼儿容易失败而丧失了信心。将提问语过渡地进行包办，幼儿对于自身成功的感觉又很难体会到，启发的效果也很难达到。
在探索的过程中，如何才能够引导幼儿，用什么语言对幼儿进行引导自己去发现和探索。一些教师由于着急，总是想将结果告诉幼儿。幼儿必竞是孩子，教师必须要引导他们去对问题进行发现，幼儿在进行探索中，有所发现就会很高兴。例如，铁能够吸到磁铁上，幼儿看到就非常好奇和开心，因此，教师应该给幼儿多准备一些塑料、纸屑、不锈钢制品以及木头等各种材料，让幼儿在进行操作中发现问题。
（五）教师教学语言要精炼和精确
其一，语言精确和准确就是教学语言的共性，教学语言在科学的课堂中必须要准确；其二，高效的教学语言才是有效的，教学语言如果累赘和重复，既对幼儿思考没有意义，对于幼儿语言审美能力和表达能力以及发展身心的健康都会产生负面的影响。
（六）正确解决教学语言儿童化与科学术语之间的矛盾
术语就是在特定学科领域对概念进行表示称谓的集合。科学术语指的是在科学的领域中，对于科学的概念进行表示称谓的集合。针对于幼儿园的科学教学活动而言，科学术语讲述是自然的要求，对于教师的教学语言进行要求，必须要有一定的科学性。教学语言对象就是幼儿，因为幼儿在身心的各方面的发展上具有一定的特殊性，教师在教学的语言上既要儿童化又要浅显。如果教学语言儿童化与科学性必须要进行兼顾时，教学语言的儿童化与科学性就会产生矛盾。不但要对于儿童进行尊重，对科学权利进行了解，还要对科学进行尊重，应该用儿童化语言来将科学术语进行解决，但是，科学术语本质的内容改变不了。
科学术语最后是要让幼儿知道的。幼儿对于这种科学现象发现了，但是，幼儿不能够利用科学术语进行解释，幼儿只能够利用幼儿语言将看到的科学现象进行讲述。但是，教师应该给幼儿进行解释，让幼儿懂得其中的意思。
不能将科学语言儿童化，教师就会利用儿童化语言进行解释，术语是定式不能儿童化，也不能够将术语改变，教师只能够给幼儿进行解释，但是，教师也不能将词改变，只能够利用儿童话将意思更详细地进行解释。
三、总结
综上所述，幼儿园既要将学习教学理论进行加强，又要将教育理论向实践进行转化；将教学语言的积累和学习以及反思重视起来，无效教学语言减少和消除；不但要将教学语言的研讨进行开展，互相帮助地进行成长，又要将教学语言创新进行努力地追求；教学语言既要精炼又要精确；将教学语言儿童话与科学术语之间的矛盾正确地进行解决。
参考文献：
[1]张婷.基于幼儿园语言教学活动中新教师的师幼互动研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[2]姜泓伯.幼儿园语言教学活动中师幼对话的问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[3]贾晋.幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问的研究[D].广西师范大学，2015.
[4]夏诗贤.基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计研究[D].山东师范大学，2014.
[5]刘春花.幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学，2014.
[6]苗盛华.幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究[D].天津师范大学，2014.
[7]张璨.基于对话的幼儿园科学教学活动教师提问研究[D].山东师范大学，2013.
[8]赵琳.幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的研究[D].华东师范大学，2013.