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教育的终极目标是把学生培养成身心健康、一代强于一代的人才，但当前高中政治课教学距教育目标的实现还有相当的距离。一部分教师和学生并没有充分认识到政治课对学生健康成长的重要性，也没有认真研究如何提高教学效率，构建和谐课堂，优化教学目标。学生考学过的知识，分数高；考灵活运用的知识，分数低。其中的主要原因在于，教师在教学中习惯性满足于讲授而剥夺了学生发表意见的机会，或者话语权被少数成绩好的学生控制，绝大多数学生成为“旁听生”，被动地接受已经生成的知识。没有了师生的对话，没有了全体学生的参与探究，也就没有了学生思维的发展。因此，在课堂教学中，传统的讲授式教学需要向深度教学转换。
中学的政治课堂应该是一个理解性课堂、建构性课堂、反思性课堂，不应该成为灌输式、接受式、表演式的课堂。要建设这样的深度课堂，需要教师做许多努力。
一、不断更新教学理念
思想政治课教学有两大功能：一是培养思想品质，教会学生做人，使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人；二是提升思维素质，教会学生做事，提高学生的实践能力。新课改强调师生互动、教学相长，希望通过更科学的教学方式更好地实现这两大功能。教师都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，就要让学生自己渴望学习，而不是被教师逼着学。新课改使学生思维变活跃了，自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战。面对挑战，教师必须放下架子，愿意与学生共同探讨，实现教学相长。这需要教师不断读书，汲取国内外的先进理念提升自身素质，从而提升学生素质。
深度学习是当代学习过程中针对传统课堂的表层学习现象提出的一个概念，是一种有利于培养学生高级思维能力的学习方式。建设深度课堂，开展深度学习，对落实新课程的教学理念，促进学生全面发展、终身发展有着重要意义。教师必须站在学生角度，关注每一位学生的互动、生成、自主学习、情感态度价值观等。引用沃德的一句话：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”教师只有不断提升自己，才能更好的发挥思想政治课堂的两大功能。
二、整合优秀资源，创设教学情境
深度学习要求学生对学习情境有深入了解，学会判断与把握关键要素，甚至能举一反三，进行知识的迁移运用，否则就只能停留在学习情境的表层。课程改革的实施，使我们面对丰富多样的教学资源，可以创设更多的教学情境，但我们应该优选资源，甚至创造资源。课堂教学的研究应从整体把握，而不能沉湎于热闹的表象。其一，教师只有比学生更深入钻研、研透教材，努力开发学生的潜在资源，才能真正做到新课标提倡的以学生发展为本、创造性地理解和使用教材、灵活运用多种教学策略。其二，集思广益。每一位教师都是一种极为丰富的资源，教师可以集合其他教师的智慧，不断探讨，不耻下问，请其他优秀教师对自己的教案与教学情境的创设提出意见。其三，教师还可以亲自动手制作教学材料（包括导学案、课件、复习资料、试题等）创设教学情境，或者根据教学内容需要寻找一些适合的背景材料。
三、设计有效问题，建构新的知识结构
建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义过程。深度学习是一种典型的建构性学习。教师要帮助学生对原有知识结构进行反思、重新加工建构，可以创设问题情境。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在政治课教学中，教师应从学生已有认知结构的发展水平出发，创设一些问题情境，可以以趣味性活动情境、值得深思的活动情境刺激学生的学习兴趣，激发学生的问题意识，从而使新旧知识相互作用，建立有机联系的整体认知结构。例如，在《经济生活》的第六课《投资理财的选择》教学过程中，学生对股票有些好奇，但却并不理解。教师可以创设情境，引发学生主动提问，自发探索新知识。所以，良好的问题情境非常重要。教师在教学中要尽可能多地运用启发式教学，敢于大胆假设、猜想，引导学生多角度、多方面仔细观察、积极思考、综合概括，提出有见地的问题。教师切忌提一些无效问题，如行或不行、是或不是之类的问题，这类问题学生往往不感兴趣，课堂很快便会如一潭死水，学生也就无法打破自己原有知识结构，更谈不上有什么反思了。
四、开展合作探究
现在有一些学校根据新课程标准要求，在学校推行小组学习。教师只要给出探究活动的目标、建议、路径等，让学生通过自主分组、小组辩论等形式进行自主探究、合作学习。在“小组学习”过程中，教师给出适当的评价。这样的课堂很受学生欢迎，学生们在课上积极举手发言、辩论，体现出十分的自信，并在自主探究活动中学会了运用所学知识分析问题，提高了分析、判断能力。例如，在《经济生活》中“全面提高开放型经济水平”的知识比较抽象，距学生的生活较远，要让学生掌握很不容易。我们可以换一种方式围绕一个主题让学生合作探讨。教师可以以“华为”这个国产品牌的发展历程为例，设置几个问题：华为的成功之处在哪里？华为全球化遭遇的困难与挑战有哪些？如何解决这些困难与挑战？教师可以把学生分成几个小组，让大家结合相关背景资料一起探讨，从探讨中获得进一步
认识。
华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中写道：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养与教师的成长，课堂也才有真正的活力。要改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。”只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会更好地显示人格魅力和创造力，也才能以自己的人格魅力感动学生、激励学生；也只有这样的课堂，才体现艺术性，体现育人的本质，体现新课程的理念，才可以算是深度
课堂。
（作者单位：江苏省梅村高级中学）
责任编辑：赵彩侠
zhaocx@zgjszz.cn
中学的政治课堂应该是一个理解性课堂、建构性课堂、反思性课堂，不应该成为灌输式、接受式、表演式的课堂。要建设这样的深度课堂，需要教师做许多努力。
一、不断更新教学理念
思想政治课教学有两大功能：一是培养思想品质，教会学生做人，使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人；二是提升思维素质，教会学生做事，提高学生的实践能力。新课改强调师生互动、教学相长，希望通过更科学的教学方式更好地实现这两大功能。教师都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，就要让学生自己渴望学习，而不是被教师逼着学。新课改使学生思维变活跃了，自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战。面对挑战，教师必须放下架子，愿意与学生共同探讨，实现教学相长。这需要教师不断读书，汲取国内外的先进理念提升自身素质，从而提升学生素质。
深度学习是当代学习过程中针对传统课堂的表层学习现象提出的一个概念，是一种有利于培养学生高级思维能力的学习方式。建设深度课堂，开展深度学习，对落实新课程的教学理念，促进学生全面发展、终身发展有着重要意义。教师必须站在学生角度，关注每一位学生的互动、生成、自主学习、情感态度价值观等。引用沃德的一句话：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”教师只有不断提升自己，才能更好的发挥思想政治课堂的两大功能。
二、整合优秀资源，创设教学情境
深度学习要求学生对学习情境有深入了解，学会判断与把握关键要素，甚至能举一反三，进行知识的迁移运用，否则就只能停留在学习情境的表层。课程改革的实施，使我们面对丰富多样的教学资源，可以创设更多的教学情境，但我们应该优选资源，甚至创造资源。课堂教学的研究应从整体把握，而不能沉湎于热闹的表象。其一，教师只有比学生更深入钻研、研透教材，努力开发学生的潜在资源，才能真正做到新课标提倡的以学生发展为本、创造性地理解和使用教材、灵活运用多种教学策略。其二，集思广益。每一位教师都是一种极为丰富的资源，教师可以集合其他教师的智慧，不断探讨，不耻下问，请其他优秀教师对自己的教案与教学情境的创设提出意见。其三，教师还可以亲自动手制作教学材料（包括导学案、课件、复习资料、试题等）创设教学情境，或者根据教学内容需要寻找一些适合的背景材料。
三、设计有效问题，建构新的知识结构
建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义过程。深度学习是一种典型的建构性学习。教师要帮助学生对原有知识结构进行反思、重新加工建构，可以创设问题情境。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在政治课教学中，教师应从学生已有认知结构的发展水平出发，创设一些问题情境，可以以趣味性活动情境、值得深思的活动情境刺激学生的学习兴趣，激发学生的问题意识，从而使新旧知识相互作用，建立有机联系的整体认知结构。例如，在《经济生活》的第六课《投资理财的选择》教学过程中，学生对股票有些好奇，但却并不理解。教师可以创设情境，引发学生主动提问，自发探索新知识。所以，良好的问题情境非常重要。教师在教学中要尽可能多地运用启发式教学，敢于大胆假设、猜想，引导学生多角度、多方面仔细观察、积极思考、综合概括，提出有见地的问题。教师切忌提一些无效问题，如行或不行、是或不是之类的问题，这类问题学生往往不感兴趣，课堂很快便会如一潭死水，学生也就无法打破自己原有知识结构，更谈不上有什么反思了。
四、开展合作探究
现在有一些学校根据新课程标准要求，在学校推行小组学习。教师只要给出探究活动的目标、建议、路径等，让学生通过自主分组、小组辩论等形式进行自主探究、合作学习。在“小组学习”过程中，教师给出适当的评价。这样的课堂很受学生欢迎，学生们在课上积极举手发言、辩论，体现出十分的自信，并在自主探究活动中学会了运用所学知识分析问题，提高了分析、判断能力。例如，在《经济生活》中“全面提高开放型经济水平”的知识比较抽象，距学生的生活较远，要让学生掌握很不容易。我们可以换一种方式围绕一个主题让学生合作探讨。教师可以以“华为”这个国产品牌的发展历程为例，设置几个问题：华为的成功之处在哪里？华为全球化遭遇的困难与挑战有哪些？如何解决这些困难与挑战？教师可以把学生分成几个小组，让大家结合相关背景资料一起探讨，从探讨中获得进一步
认识。
华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中写道：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养与教师的成长，课堂也才有真正的活力。要改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。”只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会更好地显示人格魅力和创造力，也才能以自己的人格魅力感动学生、激励学生；也只有这样的课堂，才体现艺术性，体现育人的本质，体现新课程的理念，才可以算是深度
课堂。
（作者单位：江苏省梅村高级中学）
责任编辑：赵彩侠
zhaocx@zgjszz.cn