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摘 要：学数学预习是数学课堂教学前期的准备工作，这项工作的有效开展能够帮助学生更好地内化吸收、掌握理解新知识，从而更好地提升学生的数学学习成效。但是受多个因素的影响，小学数学课前预习活动开展效果不理想，不利于学生的数学学习。基于此，本篇文章对新课程理念下小学数学有效预习策略与实践进行研究，以供相关人士参考。
关键词：新课程理念;小学数学;有效预习
引言：
随着新课改的不断加深，小学数学教学过程中的预习过程成为了课堂教学是否高效的重要基础之一，只有在初步掌握了课堂内容的前期下进行数学教学，小学生才能更加快速的掌握课堂中的知识内容，在预习中，学生不仅熟悉了课程，同时也找到了问题，带着问题继续学习，可以更好地激发学生的探究欲望，让学生可以有效地参与到数学的教学过程当中来。
一、提供有效的预习条件
首先，教师应为学生提供大量的预习实践。学生进行思考的过程，是学生提升个人自学能力的关键，独立掌握数学知识，感悟数学问题，体会内容步骤。只有通过有效的预习过程，才能将抽象的数学问题做到具体化，从而有效地解决数学难题。通常来说，教师应将学生的预习实践留在课下，并且为了夯实学生的数学基础，提升预习的实效性，教师所设置的预习作业避免重复化，给予学生充足的时间，使其独立完成探究。其次，教师应结合教学内容，为学生构建有效的交流平台。受家庭环境以及学习方式的影响，每个学生的学习成绩都存在许多差异，针对预习所产生的效果也有很大不同。结合学生出现的这一问题，教师应为学生提供一个多元化的探究平台，以便扫除预习前方的障碍。例如，随着现代信息技术的普及，教师可将其利用到教学中，建立微信以及QQ聊天室。如果学校经费紧张，没有多元化的教学资源，教师可提前预留出预习时间，将学生分为若干小组，引导小组成员开展合作交流预习，从而在讨论的过程中发现自己的缺点所在，并且尝试解决自己的问题。针对小组难以解决的问题，可将其拿到课堂中与教师一同讨论。
二、趣味性预习
从小学生的角度来讲，小学生好奇心强，专注力的集中时间有限，趣味性预习方式可以进一步激发学生对知识的求知欲望，促使学生更加积极主动参与知识学习，并且在学习的过程中可以寻找乐趣，调动学生学习的积极性，为日后的数学教学提供更多帮助。再加上小学生的年龄较小，在实际学习的过程中经常与遇到困难，注重趣味性预习方案的开展，有助于帮助学生整我课本重点。因此，小学数学教师在设计趣味性预习方案时，必须要围绕学生的学习情况开展，这样可以做好较为全面的分析，做好优化的同时，还应该根据实际情况创新教学方案。例如，在学习图形知识的过程中，未来加深学生对“正方体认识”知识的理解，教师应该事先围绕学生的学习开展分析，让学生发动思维，促使学生积极参与思考。而且要想调动学生的学习兴趣，教师还应该引导学生自己发挥想象，引导学生更加积极主动操作，制作正方体模型，并严格按照书本上的内容进行讲解，制作完成后还可以让学生与同学分享制作技巧，使得学生对正方体有着更加高效的掌握，同时还可以加深学生对立体转换的概念的掌握，促进数学教学质量的提升。
三、结合学生学习特点实现分层预习
课前预习的目的是提升小学数学课堂教学的有效性和质量，帮助学生更好地学习数学知识。为了能够达到理想的课堂预习效果，教师需要根据学生的学习特点和学习习惯来为学生选择适合的预习模式。比如，对于一些数学基本功扎实的学生，可以指导开展全面预习;对于知识掌握中等的学生，指导其开展基础数学知识的预习;对于基础薄弱的学生，需要了解基本数学概念即可。比如，在进行“轴对称图形”知识教学的时候，对于中等能力的学生，可以让其在认识轴对称图形的基础上，通过折、剪、画等操作活动进一步理解图形的特点;而高层次学生在此基础上，还要充分调动各种知觉感官来学习知识，让学生自主探索、探究、理解对称轴的意义。通过设置不同层次的预习方案能夠让不同学习层次的学生都学有所得。
四、课前展示，彰显预习成效
在教学中，设置预习任务、采用多种形式引导学生进行预习，会产生以下的效果。第一，给学生提供了自由探索的空间。预习是学生在没有教师具体指导的情况下学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。在预习时，学生可以按照自己的意愿、兴趣与能力进行自主学习，学习兴趣自然也会提高。第二，给学生提供一个锻炼自学能力的机会。小学数学教材具有简练及概括性、逻辑性强的特点，在预习时，学生通过运用已有的知识和经验去理解、分析教材，锻炼了自学能力。第三，给课堂教学奠定良好的基础。学生通过预习，不仅对课本知识有了一定的认识，还会产生一些不能理解的问题。在课堂上，学生可以根据预习时产生的疑问，和教师共同交流、探讨，加深对知识的理解。
结束语：
总而言之，素质教育的背景下，教师应落实我国新课改教学理念，结合学生的学习情况，发挥出预习真实的效果，增强教材的实效性。在预习过程中，学生应发散自己的思维，梳理解题思路，紧跟教师的授课节奏，发挥出自身的主观能动性，以便于提高个人的数学成绩。
参考文献：
[1]唐云.小学中高年级数学有效预习策略探析[J].教师，2019（19）：62-63.
[2]王文国.小学数学有效预习的指导策略[J].中学课程辅导（教师教育），2017（19）：72.
[3]刘萍芳.新课程理念下小学数学课堂有效教学策略[J].吉林教育，2016（24）：123.
（湖南省常德市鼎城区花岩溪镇港二口中学）
关键词：新课程理念;小学数学;有效预习
引言：
随着新课改的不断加深，小学数学教学过程中的预习过程成为了课堂教学是否高效的重要基础之一，只有在初步掌握了课堂内容的前期下进行数学教学，小学生才能更加快速的掌握课堂中的知识内容，在预习中，学生不仅熟悉了课程，同时也找到了问题，带着问题继续学习，可以更好地激发学生的探究欲望，让学生可以有效地参与到数学的教学过程当中来。
一、提供有效的预习条件
首先，教师应为学生提供大量的预习实践。学生进行思考的过程，是学生提升个人自学能力的关键，独立掌握数学知识，感悟数学问题，体会内容步骤。只有通过有效的预习过程，才能将抽象的数学问题做到具体化，从而有效地解决数学难题。通常来说，教师应将学生的预习实践留在课下，并且为了夯实学生的数学基础，提升预习的实效性，教师所设置的预习作业避免重复化，给予学生充足的时间，使其独立完成探究。其次，教师应结合教学内容，为学生构建有效的交流平台。受家庭环境以及学习方式的影响，每个学生的学习成绩都存在许多差异，针对预习所产生的效果也有很大不同。结合学生出现的这一问题，教师应为学生提供一个多元化的探究平台，以便扫除预习前方的障碍。例如，随着现代信息技术的普及，教师可将其利用到教学中，建立微信以及QQ聊天室。如果学校经费紧张，没有多元化的教学资源，教师可提前预留出预习时间，将学生分为若干小组，引导小组成员开展合作交流预习，从而在讨论的过程中发现自己的缺点所在，并且尝试解决自己的问题。针对小组难以解决的问题，可将其拿到课堂中与教师一同讨论。
二、趣味性预习
从小学生的角度来讲，小学生好奇心强，专注力的集中时间有限，趣味性预习方式可以进一步激发学生对知识的求知欲望，促使学生更加积极主动参与知识学习，并且在学习的过程中可以寻找乐趣，调动学生学习的积极性，为日后的数学教学提供更多帮助。再加上小学生的年龄较小，在实际学习的过程中经常与遇到困难，注重趣味性预习方案的开展，有助于帮助学生整我课本重点。因此，小学数学教师在设计趣味性预习方案时，必须要围绕学生的学习情况开展，这样可以做好较为全面的分析，做好优化的同时，还应该根据实际情况创新教学方案。例如，在学习图形知识的过程中，未来加深学生对“正方体认识”知识的理解，教师应该事先围绕学生的学习开展分析，让学生发动思维，促使学生积极参与思考。而且要想调动学生的学习兴趣，教师还应该引导学生自己发挥想象，引导学生更加积极主动操作，制作正方体模型，并严格按照书本上的内容进行讲解，制作完成后还可以让学生与同学分享制作技巧，使得学生对正方体有着更加高效的掌握，同时还可以加深学生对立体转换的概念的掌握，促进数学教学质量的提升。
三、结合学生学习特点实现分层预习
课前预习的目的是提升小学数学课堂教学的有效性和质量，帮助学生更好地学习数学知识。为了能够达到理想的课堂预习效果，教师需要根据学生的学习特点和学习习惯来为学生选择适合的预习模式。比如，对于一些数学基本功扎实的学生，可以指导开展全面预习;对于知识掌握中等的学生，指导其开展基础数学知识的预习;对于基础薄弱的学生，需要了解基本数学概念即可。比如，在进行“轴对称图形”知识教学的时候，对于中等能力的学生，可以让其在认识轴对称图形的基础上，通过折、剪、画等操作活动进一步理解图形的特点;而高层次学生在此基础上，还要充分调动各种知觉感官来学习知识，让学生自主探索、探究、理解对称轴的意义。通过设置不同层次的预习方案能夠让不同学习层次的学生都学有所得。
四、课前展示，彰显预习成效
在教学中，设置预习任务、采用多种形式引导学生进行预习，会产生以下的效果。第一，给学生提供了自由探索的空间。预习是学生在没有教师具体指导的情况下学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。在预习时，学生可以按照自己的意愿、兴趣与能力进行自主学习，学习兴趣自然也会提高。第二，给学生提供一个锻炼自学能力的机会。小学数学教材具有简练及概括性、逻辑性强的特点，在预习时，学生通过运用已有的知识和经验去理解、分析教材，锻炼了自学能力。第三，给课堂教学奠定良好的基础。学生通过预习，不仅对课本知识有了一定的认识，还会产生一些不能理解的问题。在课堂上，学生可以根据预习时产生的疑问，和教师共同交流、探讨，加深对知识的理解。
结束语：
总而言之，素质教育的背景下，教师应落实我国新课改教学理念，结合学生的学习情况，发挥出预习真实的效果，增强教材的实效性。在预习过程中，学生应发散自己的思维，梳理解题思路，紧跟教师的授课节奏，发挥出自身的主观能动性，以便于提高个人的数学成绩。
参考文献：
[1]唐云.小学中高年级数学有效预习策略探析[J].教师，2019（19）：62-63.
[2]王文国.小学数学有效预习的指导策略[J].中学课程辅导（教师教育），2017（19）：72.
[3]刘萍芳.新课程理念下小学数学课堂有效教学策略[J].吉林教育，2016（24）：123.
（湖南省常德市鼎城区花岩溪镇港二口中学）