〔关键词〕 文化基础课；教学；问题；对策
　　〔中图分类号〕 G712〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00１8—0１
　　
　　随着社会经济的发展，我国教育形势发生了根本变化，中小学基础教育的教学改革全面展开，但同时中等职业教育的教学改革却相对滞后，在教育观念、课程内容、课程实施等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，亟待解决。
　　
　　一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题
　　
　　1. 认识偏颇使文化基础课教学被“忽视”。中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”，也是职业教育的优势和特色所在。但为了抓住这条生命线，却人为地造成了“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养，其结果是只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，因而培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力差。
　　2．教学评价不完善使文化基础课教学缺乏“分量”。由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价学生学习成绩优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到应有的激励作用。
　　3． 学科定位模糊使文化基础课迷失方向。中等职业教育文化基础课教学究竟是以初中补习为主还是按教学大纲要求安排课程，这成为各中等职业学校面临的共同难题。由于中等职业学校学生的对口升学压力相对大，能够参加对口升学的学生又是少数。而大多数学生文化基础知识水平偏低，教师在教学实践中难于把握教学深度，如果严格按照教学大纲安排教学，教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特点定位文化基础课教学是广大职业学校亟待解决的问题之一。
　　
　　二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径与对策
　　
　　1． 摆正“专业课”与“文化课”之间的关系。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是完全对立的，宽厚的文化基础是培养学生扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教师不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，以实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。教师可通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。并根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质教育，开发学生学习潜能。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，以处理好专业课和文化基础课之间的关系，使学生全面发展。
　　2． 加强文化基础课学科价值的认识。造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是一些教师对文化基础课学科价值认识不够。由于教育系统内部有那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师也缺乏教学激情。要改变这种现状，教师必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，教师要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排纳入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。
　　3． 加强文化基础课学科教学的针对性。教师加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，教师不能搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生可以鼓励其参加对口升学考试，对基础差的学生要善于培养其学习兴趣，使之勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，教师要把学生文化基础素质与现代科技意识的培养很好地结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效地调动学生学习的热情。
　　此外，教师要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，以强化评价功能。