小学生，一直都被冠以依赖性有余而独立性不足的标签。长辈们似乎觉得那是小孩子的天性所致，依赖是这个年龄段理所当然的事，故而从观念上、思想上、认识上被先入为主的思维捆绑，坐失培养良机。殊不知，小学生的自主管理潜力是巨大的，只要用心用力，定能为其今后的健康成长储备强大的独立力量。
　　 一、从“扶”到“放”，由“你”到“我”
　　 小学生的自主管理培养是一个循序渐进、锲而不舍、纷繁复杂的“系统工程”，不可能一蹴而就，需要教育者煞费苦心。遵循培育规律，因势利导，融会贯通，方为上上之策。
　　1.重视年龄特性，破解依赖难题。无可否认，小学生因年龄偏小，尤其是低年级学生，刚从幼儿园迈入小学行列，经历不多，心智水平有限，难免会“粘人”，会对大人的行为举止亦步亦趋，且乐此不疲，不思变通。对此，我们既不可视而不见，放任自流，又不可操之过急，揠苗助长，而应该在日常教育细节中以身作则，时刻耐心适度规导，与家长一道重视小学生自主独立的每一次萌芽。
　　 2.学会放手，告别互恋。小孩子的依赖，与其说是他们对父母、师长的行为感情依恋，不如说是父母、为师者对小孩子的心理依恋。师长、双亲等长辈们不自觉的出于保护初心的“不放手”，恰恰是让小学生一直处于依赖状态而无法自拔的最大障碍所在。我们要敢于放手，善于放手，在背后默默地酌情适度扶持，又总把决定权交还给他们，才能还小学生一个有主见的回味无穷的美好童年时代，为今后的发展夯实基础。
　　3.为每个学生创造自由的空间。自主管理是综汇统合的全方位能力，这种综合能力形成的先决条件就是自由，适度的、有经纬的、有温度的自由。所以，创设学生的自由空间，就显得尤为重要。
　　 只要心中有爱，教中得法，明白适当的帮扶是为了更好地找准时机的放手，才能在一次次不依恋、不溺爱的放手中激发学生的自主独立的潜力，让小学生在跌跌撞撞的磕碰中从“依靠你”向“相信我”过渡，还小学生以本我，也还教育以本真。
　　 二、从“放”到“收”，變“我”为“我们”
　　 许多人认为，培养小学生从依赖期过渡到独立期，本就困难重重，独立期一旦形成，我们的教育目标似乎就算达到了。其实不然，笔者认为，只有从独立期再迈入互赖期，才算实现了教育的理想状态。而要实现这一点，需从以下几个方面加以培养——
　　1.加强组织领导和执行力的培养。在平时的课堂、班会、队会、第二课堂等教育阵地上，创设一序列有益于激发每一位小学生领导力的活动，多让小学生参与筹划、安排、组织、实行，锻炼、强化他们的执行力，让他们脱离长辈们的溺爱泥潭，在老师苦心设置安排和耐心从旁协作的情境中稳扎稳打地进步着，前进着，发展着。
　　 2.注重创新力的培养。创新，是民族之魂，更是每个人的人生柱石。没有创新，哪来的自主管理，哪来的独立性？要想让小学生有主见，就要在平时课堂、课后等场合给学生设疑答疑释疑的空间，给学生争论、演说和一题多义的自由，给他们激发创新思维火花的平台。
　　 3.着眼于学习习惯及方法的培养。环境决定性格，性格决定命运。而好多小学生，之所以成绩提不上来，最主要的原因就是没有养成良好学习习惯，学习方法不当。而有主见的人都是自信的，自信是学习、做事的基础前提。故而，我们要倾尽所能地力促小学生在各项学习中慢慢地养成良好的学习习惯，找准提升自我的学习方法和记忆术，为他们的健康成长奠定坚实基础。
　　 只要我们多在教育教学中创设自主探究、团结协作的情境，既做小学生的引路人，又做小学生的“合作伙伴”，更做他们坚实的后盾，学会适当适度适时地“放”与“收”，且有收放自如的艺术与智慧，就能让小学生早早地告别依恋，让他们在独立自主中自然而然地和老师、同学产生彼此的互相依赖，从而收获学习乃至生活上满满的美妙、快乐与幸福，找到教育的归属。
　　 诚如上述，小学生自主管理的培养是一项系统的良心工程。只有教育者摈弃陈旧的教育观念，不带“有色眼镜”看待本是潜力无限的小学生，从心出发，与爱同行，以处处培养小学生的自主管理能力为己任，既做到不急躁于一时的“细水长流”，又深谙“润物无声”的栽培之道，就定能提升小学生的自主管理能力，为今后的学习与发展奠定坚实基础。