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新型的任务型阅读倡导学生在学习中体验、实践、参与、合作及相互交流,这就要求教师将学生置于学习并及时运用语言的活动中去感知、分析、理解、练习,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语的目的。因此,教师应当激发学生对英语的学习兴趣和他们的主观能动性,在教师为其创造良好客观条件的情形下,使他们形成良好的英语学习方式。为此,优化课堂教学结构,采用新型任务型英语阅读教学法是提高学生阅读能力甚至整体英语水平的重要举措之一。
1 任务型阅读教学的实践内容
任务型阅读教学的具体实践内容包括以下几点。
1.1 任务目标
指通过让学生完成某一项或几项任务而希望达到的目的,它可以是培养学生说英语的自信心,解决某项实际问题,也可以是训练某一种写作技巧等。
1.2 阅读材料
在课堂上选择的材料应当真实、实用,应以现实生活中的真实交际为目的,这样能为学生创造一个自然、真实或模拟真实的情景中体会语言；另外,尽量选择篇幅、难度都适中、内容新颖、题材丰富、便于互动的、共同参与的、利于学生锻炼运用英语能力的教学材料,比如名人轶事,幽默故事,生活琐事,新闻报道等文章,这类文章大多受到学生的青睐,同时也容易激发他们的阅读兴趣。合适的选材容易激发学生英语学习的兴趣,拉近师生之间的关系,让学生之间甚至师生之间大胆交流。
例1:Another source of knowledge is the vast store of traditional practices handed down from father to son,or mother to daughter,of old country customs,of folklore.All this is very difficult for a college student to examine,for much knowledge and personal experience is needed here to separate good plants from wild grass.The college student should learn to realize and remember how much of real value science has found in this wide, confused wilderness and how often scientific discoveries of what had existed in this area long age.
这是一篇很有深意、易引发学生思考的文章,在教师的提示下,学生可以自由表达对文章的看法,是比较好的选材。
1.3 课堂活动
课堂上的活动,一要考虑课堂时间的有限性,二要考虑学生的英语水平,文章应当简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形式由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微任务构成一串“任务链”。任务型阅读教学应当充分体现以学生为主体,以人的发展为本的教育理念。
例2:One day a man walked into a pet shop and said to the shop assistant,“I want to buy some spiders and mice.” “What do you need these things for?” the shop assistant was very surprised. “Well”,replied the man,“I am moving out of my apartment and the landlord insists that I should leave the house in exactly the same condition as I found it.”
这是一篇对话类阅读文章,幽默易懂,不失为一篇好的角色对话范例。利用本文内容及背景,鼓励学生积极参与对话练习,提高学生的口语能力。
2 任务型阅读教学的实践过程
2.1 任务前(Pre-task)
不同类型的阅读文章实践过程不同,如例1文章内容看似平常,其实极具深意,给学生很大的思考空间,教师可以利用文章内容,让学生发表看法,练习学生的英语表达能力；例2教师则可以讲讲身边发生的小故事,让学生亲身感受去猜测联想文章的内容。
2.2 任务中(during-task)
阅读过程是阅读的中心环节,笔者在这里提倡“限时阅读”与“联想阅读”。限时阅读有助于提高学生的阅读速度,而联想阅读学生将自己置身与材料的背景当中,通过身临其境去亲身感受,这样,一方面有利于激发学生的自主能动性;另一方面,学生通过联想故事的发生、发展及经过,有利于学生对文章的理解。
2.3 任务后(Post-task)
这是任务型阅读最后一个环节,是对文章理解后拓宽思维,使学生的学习从维持性学习向自由创新性学习转变,从接受性学习向研究性学习过渡。如例1可以让学生写小文章；例2可以让学生做题,如完成例2的题,Q:The passage suggests that when the writer moved into the house,it was______ .
A.very clean
B.just cleaned by the landlord
C.tidy and comfortable
D.dirty and full of insects
参考文献
[1] 程可拉,刘津开.高中英语任务型教学理念与教学示例[M].广州:华南理工大学出版社,2006.
[2] 张正东,李少伶.英语教学论[M].西安:陕西师大出版社,2005.
[3] 程可拉,刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社,2003.
1 任务型阅读教学的实践内容
任务型阅读教学的具体实践内容包括以下几点。
1.1 任务目标
指通过让学生完成某一项或几项任务而希望达到的目的,它可以是培养学生说英语的自信心,解决某项实际问题,也可以是训练某一种写作技巧等。
1.2 阅读材料
在课堂上选择的材料应当真实、实用,应以现实生活中的真实交际为目的,这样能为学生创造一个自然、真实或模拟真实的情景中体会语言；另外,尽量选择篇幅、难度都适中、内容新颖、题材丰富、便于互动的、共同参与的、利于学生锻炼运用英语能力的教学材料,比如名人轶事,幽默故事,生活琐事,新闻报道等文章,这类文章大多受到学生的青睐,同时也容易激发他们的阅读兴趣。合适的选材容易激发学生英语学习的兴趣,拉近师生之间的关系,让学生之间甚至师生之间大胆交流。
例1:Another source of knowledge is the vast store of traditional practices handed down from father to son,or mother to daughter,of old country customs,of folklore.All this is very difficult for a college student to examine,for much knowledge and personal experience is needed here to separate good plants from wild grass.The college student should learn to realize and remember how much of real value science has found in this wide, confused wilderness and how often scientific discoveries of what had existed in this area long age.
这是一篇很有深意、易引发学生思考的文章,在教师的提示下,学生可以自由表达对文章的看法,是比较好的选材。
1.3 课堂活动
课堂上的活动,一要考虑课堂时间的有限性,二要考虑学生的英语水平,文章应当简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形式由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微任务构成一串“任务链”。任务型阅读教学应当充分体现以学生为主体,以人的发展为本的教育理念。
例2:One day a man walked into a pet shop and said to the shop assistant,“I want to buy some spiders and mice.” “What do you need these things for?” the shop assistant was very surprised. “Well”,replied the man,“I am moving out of my apartment and the landlord insists that I should leave the house in exactly the same condition as I found it.”
这是一篇对话类阅读文章,幽默易懂,不失为一篇好的角色对话范例。利用本文内容及背景,鼓励学生积极参与对话练习,提高学生的口语能力。
2 任务型阅读教学的实践过程
2.1 任务前(Pre-task)
不同类型的阅读文章实践过程不同,如例1文章内容看似平常,其实极具深意,给学生很大的思考空间,教师可以利用文章内容,让学生发表看法,练习学生的英语表达能力；例2教师则可以讲讲身边发生的小故事,让学生亲身感受去猜测联想文章的内容。
2.2 任务中(during-task)
阅读过程是阅读的中心环节,笔者在这里提倡“限时阅读”与“联想阅读”。限时阅读有助于提高学生的阅读速度,而联想阅读学生将自己置身与材料的背景当中,通过身临其境去亲身感受,这样,一方面有利于激发学生的自主能动性;另一方面,学生通过联想故事的发生、发展及经过,有利于学生对文章的理解。
2.3 任务后(Post-task)
这是任务型阅读最后一个环节,是对文章理解后拓宽思维,使学生的学习从维持性学习向自由创新性学习转变,从接受性学习向研究性学习过渡。如例1可以让学生写小文章；例2可以让学生做题,如完成例2的题,Q:The passage suggests that when the writer moved into the house,it was______ .
A.very clean
B.just cleaned by the landlord
C.tidy and comfortable
D.dirty and full of insects
参考文献
[1] 程可拉,刘津开.高中英语任务型教学理念与教学示例[M].广州:华南理工大学出版社,2006.
[2] 张正东,李少伶.英语教学论[M].西安:陕西师大出版社,2005.
[3] 程可拉,刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社,2003.