传统的习作教学是学生坐在教室里，教师布置作文题，学生在教师的“精心指导”后完成，但往往生活美好却写不出美文，事情感人却写不出打动人的文章。笔者认为，引领学生积极主动地融入生活，用心去感受生活中的方方面面，交给学生一把提取生活库存的钥匙。下面是我在《春游“七战七捷纪念馆”》习作教学指导课后的一点感想。
　　一、参与生活——用拥抱剪裁生活的景观
　　上课伊始，我播放同学们前些天春游“七战七捷纪念馆”的DV剪辑，精选了同学们的春游集锦，多角度地展示画面，最大限度地利用有限的课堂空间，践行“生活即主题”的宗旨。我事先并没有告诉学生会有与此次春游相关的习作课，学生忘形地走进春天，走进“七战七捷纪念馆”。学生看到自己游览时的点滴如电影般重放时，既心入其中，又身在其外，彻彻底底地拥抱了独属春天的自然、社会及人、事、景。在观赏的过程中，同学们或欢笑，或唏嘘，或静思。
　　看过之后，我引导学生说一说，让他们说出认为最值得一写的情景，并说出理由。教师在点拨时尽可能地牵引出各种感官的立体感受，点评时又力求形成社会、自然、人文等多重生活空间。第一环节回放，是同学们春游忘我、贴近生活的延伸，让习作教学走出课堂、见证生活，从而为学生作文提供了源头活水；后一环节的语言表达是引导学生从不同角度去发现多个层面的生活图景，用多种感官立体地感受生活、探寻多重空间，希望在过程中培育能力，在发现中滋养人格。
　　当学生在教师的引导中完成对“多重生活空间”的发现摄取，且表达相对完整、充实的前提下，我带领学生进入第二板块的学习：
　　“当我们忘我拥抱春天，走进‘七战七捷纪念馆’时，肯定有过欢欣、激昂，或许还有几丝忧思，几许感怀。时光匆匆，生活匆匆，如果我们的‘七战七捷纪念馆’的内容未被我们用心剪辑，便不会有生活中那朵朵浪花的重放与盛开，亦便不可能有我们回望时发现的欣喜。拥抱生活，细细体悟，发挥想象，我们会收获别样的精彩！”
　　二、感受生活——用观察捕捉生活的美点
　　我要求同学们仔细观察，努力捕捉春游时感觉到最美的一个景点。让学生在相对宽松的时间倾情写作之后，一个个蕴含着美的景点出现了，很多学生都选择了纪念馆的主要景点——七战七捷纪念碑，一位同学写道：
　　“纪念碑设计独到，别出心裁，打破传统的设计模式，不用碑顶，没有碑帽，用古铜色天然花岗岩拼接砌成，像一把直插云霄的刺刀，拔地而起，象征着当年新四军指战员驰骋苏中战场，浴血奋战，所向披靡的英雄气概。碑文雕刻在碑身后面弧形的花岗岩上，歌颂了七战七捷的丰功伟绩。碑基四周的坑穴，寓意新四军指战员在7个战场上留下的足迹。主碑四周是凹凸不平的喷沙地段，意指新四军指战员走过的崎岖、曲折、坎坷的道路。级级升高的台阶，意指新四军从胜利走向新的胜利。碑前开阔地用中空形水泥方块铺成，天鹅绒草皮栽植其中，它象征着苏中战役发生在广袤的苏中平原。围绕主碑四周筑有7道錾假石挡土墙，寓意新四军似铜墙铁壁、坚不可摧；碑基、台阶、挡土墙，乃至地面上的几何图形……无一不寓‘七’于其中。”
　　三、体悟生活——用思想放大生活的尺寸
　　观察替学生展开了生活的外延，体悟则帮学生加深了生活的内涵，思考是透视生活的显微镜，于习以为常中提炼出不俗之见，离不开理性思考的锤炼，第三板块则是思维训练。
　　第三板块的片段作文以“春游思绪”为主题展开，与上一板块打开想象不同，这一板块要求收缩思想聚于一点，这“一点”是同学们春游“七战七捷纪念馆”所见到的纪念碑，播放纪念碑的导游词后，学生以“纪念碑春思”为题进行片段作文，要求意必求真、意必求深、意必求新。同学们思索片刻，纷纷挥笔而成，一学生写道：
　　“抬头仰视，它挺立于天地之间，向人们展现出‘刺破青天锷未残’的雄伟气势；低头沉思，它又顿时把我带进了硝烟弥漫的战火年代。你看，路上南来北往的行人，谁不驻足瞻仰，引颈遥望，心驰神往；春暖花开，重大节日，参观的人络绎不绝，听讲解，看展览，一批接着一批；新党员、新团员、新战士，聚集在碑前举行入党、入团、入伍宣誓仪式；离退休干部带着儿孙，在纪念碑下讲传统、说故事，让‘七战七捷’精神代代相传!”
　　给充裕时间让学生完成同题片段作文后，然后再引导学生互评作文。教师先给定一个统一评价的尺度，要求用一句话提炼出所评文章的立意，再用一句话评价他的所思所想，同题作文，交叉评阅，让学生在第二板块感受到想象绚烂之美后，又切身体会到奇丽的思想之美。
　　（作者单位：南通市海安县海安镇隆政小学）