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[摘要]任务型语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学法倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式,真正体现了学生在课堂教学中的主体地位,在学中用,在用中学,学用结合。本文阐述了任务型课堂教学设计的四种原则,并简单地介绍了任务型课堂教学设计的四种原则,任务型教学模式的教学程序所包含的三个环节。
[关键词]任务型教学 设计原则环节 应用
任务型教学(task-based approach)作为一种注重学用结合的新型教学途径日益深入人心。该教法是在继承交际教学法(通过培养学生的交际能力来促进学生的语言能力和语用能力的教学方法)的基础上加以改进的一种教学流派。所谓的任务型语言教学,就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学大纲不仅描述学习者在学习完成之后应该掌握哪些语言知识和发展哪些技能,而且描述学习者在学习过程中应该操作和执行哪些任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务,在任务履行过程中,学习者注重语言交际的意义,充分利用自己已经获得的目的与资源,通过交流获取所需信息,完成任务。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放,气氛活跃,适用于听、说、读、写各个环节,真正做到由以教师为中心,注重知识传授向注重实践能力的培养,由注重教育成果转向注重教育过程。人们使用语言在某种程度上是为了完成各种各样的任务,学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动来学习和掌握语言。
一、任务型课堂教学设计的原则
《英语普通课程标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指导建议:(1)任务应有明确的目的;(2)任务应具有真实意义,即接近现实生活中的各种活动;(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;(4)学生应在完成任务的过程中使用英语;(5)学生应通过做事情完成任务;(6)完成任务后一般应有具体的成果。在设计任务型教学活动时,教师应以学生的生活经验为出发点,要有助于英语知识的学习,语言技能的发展和语言实际运用能力的提高;要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。基于上述理论,笔者认同以下设计原则:
1.真实性原则
要尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。在具体的实际操作过程中,我们可以创设思维情境,让学生在思维过程中体验成功,如通过提问Have you ever been to Shanghai Wildlife Zoo? What can you see in the zoo? Talk about something you saw in the zoo. 激发学生的兴趣,谈他们亲身经历的事,达到用英语进行交际的目的。
2.连贯性原则
任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle),即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式,每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依从于前面的任务,这样每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯,使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样,如从接受性技能到产生性技能,或从预备性任务向目标性任务过渡等。
3.实用性原则
任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间和空间,最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的教学目的。这就要求任务的设定必须到位,也就是必须符合教材内容,切合实际,教师就必须认真地备教材、备学生,充分了解教材中所渗透的自然科学知识和人文科学知识,还应该对他们的英语水平、学习习惯、学习兴趣都有较正确的了解,设定的任务应该略高于学生的水平,容易调动学生的积极性和兴趣,可以让学生在这一过程中自然地习得语言。
4.新颖性和趣味性原则
机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。需要注意的是任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流、解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。在实际的教学过程中有的老师不太注重学生的积极性和趣味性。例如,在语法练习时一味地进行机械操练,学生不需动脑,只需换几个单词就可得出答案。这势必会抹煞学生学习的好奇心和积极性,我们可以设置一些带有趣味性的活动来调动学生的学习积极性,比如在学习过去进行时的时候,可以布置学生任务,让他们分成小组去完成任务,去设想一个运用这个时态的场景,编出对话,让他们上台来表演,这样的学习效果就会好得多。
二、任务型课堂教学设计的步骤
任务型教学模式的教学程序包括三个环节:前任务(Pre-task)、任务环(Task-cycle)和语言知识点(Language focus)。
前任务(Pre-task):教师向学生介绍主题和任务,帮助学生理解任务的指令和做好准备。
任务环(Task-cycle):在此阶段学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由三个部分组成:
1.任务(task):学生执行任务,老师监督。
2.计划(planning):各组学生准备如何向全班报告任务完成情况,老师可以给予适当的指导。
3.汇报(reporting):学生报告任务完成情况,老师充当主席的角色,评价各组任务的完成情况。
语言知识点(language focus):学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用语言的某些特征。任务型课堂教学设计就是教学目标确定之后,教师分析和设计具体任务,完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
三、任务型教学法在实践中的应用
通过理论学习,笔者对任务型教学法有了初步的了解,但要用好它,还需要实践的摸索,以下是一则任务型教学在实践中应用的实例。
Teaching Steps:
SEFC Book 2A Lesson 42 (Hurricane)
Pre-task
Step 1 Warm-up activity
Aim:to draw students’ attention to the topic
Method:to play a video
Task-cycle
Step 2 skim reading to get the general idea
Aim:to get the general idea
Method:get the students to read the passage quickly and then choose the best answer to each question
Step 3 intensive reading for detail information
Aim:to obtain more details of the text
Method:get the students to read the passage in detail and do true or false exercises, then lead them to complete a form
Step 4 further understanding of the passage
Aim:to develop the students’ ability of retelling the text
Method:present a form
Language focus
Step 5 Master the useful expressions:
find/have/get sth. done, have their leaves on, push over, call on/in/for/at…
Aim:to get students familiar with the phrases
Method:Make sentences with the phrases. (work in groups)
Step 6 Homework
Write down the retelling of the text.
Aim:to improve the ability of writing
Method:to finish the writing in groups
就这样,笔者围绕六个任务让学生以具体的任务为学习动力和动机,层层推进,有的放矢,学生出色地完成了任务,展示了他们的成果。任务型教学法倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式,真正体现了学生在课堂教学中的主体地位,在学中用,在用中学,学用结合,强调了学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能,使学生在知识、技能和交流能力之间建立直接联系,较好地解决英语教学中课堂气氛沉闷,学生不愿开口实践等问题,同时该法为学生提供了自主学习和相互交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间,培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯;有助于培养学生的学习策略,促进学生的创新精神和实践能力的提高,鼓励学生合作学习,感受成功。
需要指出的是任务型教学设计的任务难度很难把握,任务的系统性和延续性也难以控制。在日常教学中,我们经常遇到这样的情况,即教师精心设计的问题得不到预想的效果,常有学生“节外生枝”,而此时许多教师都喜欢一带而过,硬是把学生拉到他预设的轨道上进行灌输教学。如果我们抓住学生产生“分歧”的瞬间,在教学的“岔道口”帮助学生明辨是非。在走向目标的教学之路上,求同存异,展开教学,往往会产生意想不到的效果,教学过程中,我们应鼓励师生互动中的即兴创作,以超越预设的目标和程序。每一节英语课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而不应是预设的一成不变的僵化的程序的完成。现在,任务型教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中,我们英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结和完善,使这一教学模式逐步规范,更富有生命力。
参考文献:
1.李英,黄艳丽。新课程教学设计(英语)[n]。大连:辽宁师范大学出版社,2003
2.陈娟。英语教学任务型教学法浅探。中学外语教与学,2008
[关键词]任务型教学 设计原则环节 应用
任务型教学(task-based approach)作为一种注重学用结合的新型教学途径日益深入人心。该教法是在继承交际教学法(通过培养学生的交际能力来促进学生的语言能力和语用能力的教学方法)的基础上加以改进的一种教学流派。所谓的任务型语言教学,就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学大纲不仅描述学习者在学习完成之后应该掌握哪些语言知识和发展哪些技能,而且描述学习者在学习过程中应该操作和执行哪些任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务,在任务履行过程中,学习者注重语言交际的意义,充分利用自己已经获得的目的与资源,通过交流获取所需信息,完成任务。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放,气氛活跃,适用于听、说、读、写各个环节,真正做到由以教师为中心,注重知识传授向注重实践能力的培养,由注重教育成果转向注重教育过程。人们使用语言在某种程度上是为了完成各种各样的任务,学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动来学习和掌握语言。
一、任务型课堂教学设计的原则
《英语普通课程标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指导建议:(1)任务应有明确的目的;(2)任务应具有真实意义,即接近现实生活中的各种活动;(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;(4)学生应在完成任务的过程中使用英语;(5)学生应通过做事情完成任务;(6)完成任务后一般应有具体的成果。在设计任务型教学活动时,教师应以学生的生活经验为出发点,要有助于英语知识的学习,语言技能的发展和语言实际运用能力的提高;要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。基于上述理论,笔者认同以下设计原则:
1.真实性原则
要尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。在具体的实际操作过程中,我们可以创设思维情境,让学生在思维过程中体验成功,如通过提问Have you ever been to Shanghai Wildlife Zoo? What can you see in the zoo? Talk about something you saw in the zoo. 激发学生的兴趣,谈他们亲身经历的事,达到用英语进行交际的目的。
2.连贯性原则
任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle),即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式,每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依从于前面的任务,这样每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯,使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样,如从接受性技能到产生性技能,或从预备性任务向目标性任务过渡等。
3.实用性原则
任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间和空间,最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的教学目的。这就要求任务的设定必须到位,也就是必须符合教材内容,切合实际,教师就必须认真地备教材、备学生,充分了解教材中所渗透的自然科学知识和人文科学知识,还应该对他们的英语水平、学习习惯、学习兴趣都有较正确的了解,设定的任务应该略高于学生的水平,容易调动学生的积极性和兴趣,可以让学生在这一过程中自然地习得语言。
4.新颖性和趣味性原则
机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。需要注意的是任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流、解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。在实际的教学过程中有的老师不太注重学生的积极性和趣味性。例如,在语法练习时一味地进行机械操练,学生不需动脑,只需换几个单词就可得出答案。这势必会抹煞学生学习的好奇心和积极性,我们可以设置一些带有趣味性的活动来调动学生的学习积极性,比如在学习过去进行时的时候,可以布置学生任务,让他们分成小组去完成任务,去设想一个运用这个时态的场景,编出对话,让他们上台来表演,这样的学习效果就会好得多。
二、任务型课堂教学设计的步骤
任务型教学模式的教学程序包括三个环节:前任务(Pre-task)、任务环(Task-cycle)和语言知识点(Language focus)。
前任务(Pre-task):教师向学生介绍主题和任务,帮助学生理解任务的指令和做好准备。
任务环(Task-cycle):在此阶段学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由三个部分组成:
1.任务(task):学生执行任务,老师监督。
2.计划(planning):各组学生准备如何向全班报告任务完成情况,老师可以给予适当的指导。
3.汇报(reporting):学生报告任务完成情况,老师充当主席的角色,评价各组任务的完成情况。
语言知识点(language focus):学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用语言的某些特征。任务型课堂教学设计就是教学目标确定之后,教师分析和设计具体任务,完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
三、任务型教学法在实践中的应用
通过理论学习,笔者对任务型教学法有了初步的了解,但要用好它,还需要实践的摸索,以下是一则任务型教学在实践中应用的实例。
Teaching Steps:
SEFC Book 2A Lesson 42 (Hurricane)
Pre-task
Step 1 Warm-up activity
Aim:to draw students’ attention to the topic
Method:to play a video
Task-cycle
Step 2 skim reading to get the general idea
Aim:to get the general idea
Method:get the students to read the passage quickly and then choose the best answer to each question
Step 3 intensive reading for detail information
Aim:to obtain more details of the text
Method:get the students to read the passage in detail and do true or false exercises, then lead them to complete a form
Step 4 further understanding of the passage
Aim:to develop the students’ ability of retelling the text
Method:present a form
Language focus
Step 5 Master the useful expressions:
find/have/get sth. done, have their leaves on, push over, call on/in/for/at…
Aim:to get students familiar with the phrases
Method:Make sentences with the phrases. (work in groups)
Step 6 Homework
Write down the retelling of the text.
Aim:to improve the ability of writing
Method:to finish the writing in groups
就这样,笔者围绕六个任务让学生以具体的任务为学习动力和动机,层层推进,有的放矢,学生出色地完成了任务,展示了他们的成果。任务型教学法倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式,真正体现了学生在课堂教学中的主体地位,在学中用,在用中学,学用结合,强调了学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能,使学生在知识、技能和交流能力之间建立直接联系,较好地解决英语教学中课堂气氛沉闷,学生不愿开口实践等问题,同时该法为学生提供了自主学习和相互交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间,培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯;有助于培养学生的学习策略,促进学生的创新精神和实践能力的提高,鼓励学生合作学习,感受成功。
需要指出的是任务型教学设计的任务难度很难把握,任务的系统性和延续性也难以控制。在日常教学中,我们经常遇到这样的情况,即教师精心设计的问题得不到预想的效果,常有学生“节外生枝”,而此时许多教师都喜欢一带而过,硬是把学生拉到他预设的轨道上进行灌输教学。如果我们抓住学生产生“分歧”的瞬间,在教学的“岔道口”帮助学生明辨是非。在走向目标的教学之路上,求同存异,展开教学,往往会产生意想不到的效果,教学过程中,我们应鼓励师生互动中的即兴创作,以超越预设的目标和程序。每一节英语课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而不应是预设的一成不变的僵化的程序的完成。现在,任务型教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中,我们英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结和完善,使这一教学模式逐步规范,更富有生命力。
参考文献:
1.李英,黄艳丽。新课程教学设计(英语)[n]。大连:辽宁师范大学出版社,2003
2.陈娟。英语教学任务型教学法浅探。中学外语教与学,2008