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【内容摘要】对学生的阅读水平进行科学评估可以促进学生阅读发展，对评价方式方法的多元化进行探索与思考，确立多角度的评价内容和标准，结合学生实际形成推进学生阅读的发展性评价方案。
【关键词】阅读评价 多元化 评价方法 评价主体
为了充分发挥语文课程评价的多重功能，我们通过科学的研究方法对学生阅读发展性评价方式方法多元化的实践探索，在实践中确实促进了阅读发展。
1.着眼于发展，确立阅读过程中多元化的评价内容和标准
阅读的发展性评价内容、标准与评价方式方法的选择紧密联系。单一的评价指标容易忽视学生在阅读中表现出的情感态度、兴趣倾向、独立性、适应性、思维水平、合作意识、探索精神等多层面的反馈信息，势必影响学生语文素养的积累。为此，我们确立了多元评价内容和指标，既关注学生对阅读方法的理解和掌握，又关注学生的情感、态度、阅读能力的形成和提高，力求多层面、多维度、综合立体地对学生的阅读发展情况进行评价分析。
如：四年级小组课外阅读记录、评价表
此外，我们还根据维果茨基“最近发展区”理论，既关注学生阅读发展的阶段特性，又要考虑到学生的个性，在充分考虑学生过去的状况、现时的情况及对学生的阅读期望等基础上，评价学生是否在各自原有基础上有所发展，充分体现了评价的激励、导向、诊断、鉴定等功能。
2.立足于评价的真实有效，运用多元化的评价方法
针对学生的年龄特点、阅读基础和兴趣倾向，我们通过多种评价方法，多层面地呈现学生阅读较为全面的评价信息。
2.1 观察法。通过观察可以获得大量评价信息。为此，对于学生阅读中的感受、体验和理解，我们大多采用在真实情境下借助老师或学生自行设计的观察记录表，针对所拟定的观察项目和指标，用文字或符号进行有目的、有计划、有针对性的观察记录;借助阅读记录表、录音、摄像等方式对学生的阅读活动进行真实记录，之后再根据观察记录资料对学生的阅读行为进行分析评价。
2.2 作品分析法。根据评价需要有意识、有选择性地收集学生的阅读记录卡、朗读录音等，并结合相应的交流与访谈，间接地分析和评价学生的现有的阅读水平，考察其是否能准确地感受形象、体验情感以及领悟语言。还能捕捉学生对作品的独特感受和体验，鼓励学生。
2.3阅读档案。将日常收集整理的、学生参与阅读活动的观察记录、音像和文字资料归档，形成学生的阅读档案。档案中的是经过教师整理分析后，能反映学生不同阅读水平和阅读思维方式的、具有代表性和问题症结的资料，同时加以文字分析与评价。教师可以比较全面地对学生的阅读情况作出纵向和横向的比较，并能比较清晰和系统地了解每个学生的阅读发展现状。
3.着力于评价资源，选择多元化的评价主体。
《语文课程標准》中指出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用。”因此，评价主体由过去的教师为主走向多元，使得评价更全面、系统、客观，更具真实性。
3.1自评——尊重学生的主体地位，取得学生最直接的阅读感受，支持学生对照评价项目和指标对学生的阅读行为进行分析，对阅读的感受体验和阅读水平进行评价，使学生更加关注自身的阅读过程和进步，促进学生自我分析、自我提升。
3.2互评——根据不同学段的阅读量和阅读面，对每个学生的差异性，通过展示、分享、交流、辨析等形式组织学生进行互评，使生生之间达成信息交流、反馈与互换，获得情感和认知上的互动，同时还使学生思考、品味、分析。而对于同伴共同完成的各类合作性阅读，则可以通过组合型的项目和指标，让学生分组互评，提高学生之间发表见解、协商讨论等能力。
3.3教师评——教师在参与和支持学生阅读行为基础上进行的评价非常重要，体现了教育智慧和教育能力。教师多用激励性的语言赞赏学生，用发展的眼光看待学生，适时适宜地对学生的阅读行为进行相应的评价和指导。教师评价的目的是要不断地给予学生指导和帮助，让学生在阅读中获得快乐的体验，体会到阅读对学习和生活的帮助。
3.4家长评——家长是教师进行教育和的重要合作伙伴。让家长成为学校教育与评价的参与者，家校协作、亲子交流，使家长更加关注孩子的发展，同时弥补或充实教师获取全面的评价信息。家长的评价也是教师了解学生阅读情况的重要信息，折射出教师的教学情况，有利于教师及时反思、调整，从而不断提高阅读教学质量。如： “家庭读书会”等家庭活动，指导家长从阅读面、阅读量、口语能力、感受等方面对学生进行评价。
阅读发展性评价功能主要突出学生的阅读过程中表现出的对语文知识的运用程度，这样的评价结果用于改善学生的阅读。通过过程性评价，借助师生互动，深入了解学生的阅读状态，阅读发展过程，获得学生在阅读中遇到的困难、问题和发现。
【参考文献】
【1】陈玉琨等著《课程改革与课程评价》教育科学出版社2001版
【2】夏长国.确立学生主体地位提高语文阅读能力【J】.教育艺术，2008，11：67-68
【关键词】阅读评价 多元化 评价方法 评价主体
为了充分发挥语文课程评价的多重功能，我们通过科学的研究方法对学生阅读发展性评价方式方法多元化的实践探索，在实践中确实促进了阅读发展。
1.着眼于发展，确立阅读过程中多元化的评价内容和标准
阅读的发展性评价内容、标准与评价方式方法的选择紧密联系。单一的评价指标容易忽视学生在阅读中表现出的情感态度、兴趣倾向、独立性、适应性、思维水平、合作意识、探索精神等多层面的反馈信息，势必影响学生语文素养的积累。为此，我们确立了多元评价内容和指标，既关注学生对阅读方法的理解和掌握，又关注学生的情感、态度、阅读能力的形成和提高，力求多层面、多维度、综合立体地对学生的阅读发展情况进行评价分析。
如：四年级小组课外阅读记录、评价表
此外，我们还根据维果茨基“最近发展区”理论，既关注学生阅读发展的阶段特性，又要考虑到学生的个性，在充分考虑学生过去的状况、现时的情况及对学生的阅读期望等基础上，评价学生是否在各自原有基础上有所发展，充分体现了评价的激励、导向、诊断、鉴定等功能。
2.立足于评价的真实有效，运用多元化的评价方法
针对学生的年龄特点、阅读基础和兴趣倾向，我们通过多种评价方法，多层面地呈现学生阅读较为全面的评价信息。
2.1 观察法。通过观察可以获得大量评价信息。为此，对于学生阅读中的感受、体验和理解，我们大多采用在真实情境下借助老师或学生自行设计的观察记录表，针对所拟定的观察项目和指标，用文字或符号进行有目的、有计划、有针对性的观察记录;借助阅读记录表、录音、摄像等方式对学生的阅读活动进行真实记录，之后再根据观察记录资料对学生的阅读行为进行分析评价。
2.2 作品分析法。根据评价需要有意识、有选择性地收集学生的阅读记录卡、朗读录音等，并结合相应的交流与访谈，间接地分析和评价学生的现有的阅读水平，考察其是否能准确地感受形象、体验情感以及领悟语言。还能捕捉学生对作品的独特感受和体验，鼓励学生。
2.3阅读档案。将日常收集整理的、学生参与阅读活动的观察记录、音像和文字资料归档，形成学生的阅读档案。档案中的是经过教师整理分析后，能反映学生不同阅读水平和阅读思维方式的、具有代表性和问题症结的资料，同时加以文字分析与评价。教师可以比较全面地对学生的阅读情况作出纵向和横向的比较，并能比较清晰和系统地了解每个学生的阅读发展现状。
3.着力于评价资源，选择多元化的评价主体。
《语文课程標准》中指出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用。”因此，评价主体由过去的教师为主走向多元，使得评价更全面、系统、客观，更具真实性。
3.1自评——尊重学生的主体地位，取得学生最直接的阅读感受，支持学生对照评价项目和指标对学生的阅读行为进行分析，对阅读的感受体验和阅读水平进行评价，使学生更加关注自身的阅读过程和进步，促进学生自我分析、自我提升。
3.2互评——根据不同学段的阅读量和阅读面，对每个学生的差异性，通过展示、分享、交流、辨析等形式组织学生进行互评，使生生之间达成信息交流、反馈与互换，获得情感和认知上的互动，同时还使学生思考、品味、分析。而对于同伴共同完成的各类合作性阅读，则可以通过组合型的项目和指标，让学生分组互评，提高学生之间发表见解、协商讨论等能力。
3.3教师评——教师在参与和支持学生阅读行为基础上进行的评价非常重要，体现了教育智慧和教育能力。教师多用激励性的语言赞赏学生，用发展的眼光看待学生，适时适宜地对学生的阅读行为进行相应的评价和指导。教师评价的目的是要不断地给予学生指导和帮助，让学生在阅读中获得快乐的体验，体会到阅读对学习和生活的帮助。
3.4家长评——家长是教师进行教育和的重要合作伙伴。让家长成为学校教育与评价的参与者，家校协作、亲子交流，使家长更加关注孩子的发展，同时弥补或充实教师获取全面的评价信息。家长的评价也是教师了解学生阅读情况的重要信息，折射出教师的教学情况，有利于教师及时反思、调整，从而不断提高阅读教学质量。如： “家庭读书会”等家庭活动，指导家长从阅读面、阅读量、口语能力、感受等方面对学生进行评价。
阅读发展性评价功能主要突出学生的阅读过程中表现出的对语文知识的运用程度，这样的评价结果用于改善学生的阅读。通过过程性评价，借助师生互动，深入了解学生的阅读状态，阅读发展过程，获得学生在阅读中遇到的困难、问题和发现。
【参考文献】
【1】陈玉琨等著《课程改革与课程评价》教育科学出版社2001版
【2】夏长国.确立学生主体地位提高语文阅读能力【J】.教育艺术，2008，11：67-68