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摘要: 当今,词汇学习在外语学习过程中起着非常重要的作用。对于初中学生来说,缺少词汇量是现实问题。因此,在英语课堂教学中重视词汇教学并强调向学生介绍相关情感学习策略,对提高学生英语水平大有帮助。本文针对词汇学习的现状,分析了存在的问题,并对当前英语词汇教学实践提出了相应的建议。
关键词: 初中英语词汇学习情感识记策略
一、词汇是语言学习的基础
词汇作为传递信息的主要载体之一,与语音、语法、语篇一样都是建构人类语言的基石。如果不储备一定的词汇,人类就不能在日常生活中很好地运用其语言。英国语言学家WiIkins(1976)指出:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”自然教学法的创立者Terrel(1977)也认为词汇学习对言语的理解和表达都是很关键的。词汇学习是语言学习的一个非常重要的环节,其贯穿于语言学习的全过程。词汇能力是语言能力发展的核心。学生只有具备了一定的词汇量,才能听懂和读懂,从而才有可能为写作提供“可理解的输入”。学生的词汇量越大,阅读和听力的水平也就越高(马广惠、文秋芳,1999)。学生在写作时碰到的诸多困难实际上也是因为词汇的贫乏而造成的。内容贫乏、词不达意、上下文不连贯、句型单调等都与词汇贫乏有直接的联系(袁舰,2003)。因此,不掌握一定量的属于某种语言的词汇,人们的听、说、读、写、译等活动也就无法顺利进行。
通过比较不难发现,2003年出版的《普通高中英语课程标准(实验)》显著提高了对词汇学习的要求。这个要求一方面显性地表现为词汇数量的增加,另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求,即要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力,为进一步学习和发展创造必要的条件。然而据调查,当前我国中学生在学习英语时感到最困难的问题就是词汇学习:他们在英语单词上花了大量的时间,但是单词的遗忘率太高,使用时容易把单词搞混,或者不能正确地运用。根据布鲁纳的“认知—发现”理论,人的认识过程是一种积极主动的建构过程,学生有学习的潜能,他们有独立发现问题、解决问题的能力。该理论强调学习过程不是被动的而是主动的,学生的学习主要是受学习的内部动机(如好奇心、上进需要等)的激发、指引、维持、促成。由此推论,成功的英语词汇学习应该是激发学生对于词汇学习的兴趣、掌握词汇学习的策略、找到防止词汇学习遗忘的对策,以及促成学生新词汇知识的构成等。McCarthy(1990)曾经说过,擅长学习的人是会找出学习词汇技巧和原则的人,这里所说的技巧和原则就是指词汇学习策略。会学习的人是会充分利用学习策略的:他们会利用各种策略更加合理地安排时间,找到适合自己的学习方法并进行正确的自我监控和自我评估。擅长使用各种策略的人能够用更好的办法提高语言学习技能。可见词汇学习策略是影响词汇学习质量的一个重要因素,学生使用的词汇学习策略越多越成功,词汇量就会越大。当代科学研究的最新成果也表明:学习效果=50%的学习策略+40%的努力+10%的智商。但是受传统教学模式的影响,再加上升学的压力,许多中学生在词汇学习活动中总是处于被动地位,缺乏学习的主动性。他们总是习惯于采用反复读背的方式来记忆英语词汇,很少尝试使用其它方法。如何培养中学生英语词汇学习的策略意识,帮助中学生使用行之有效的词汇学习策略,提高英语词汇学习的有效性已成为当前中学英语教学中亟待解决的问题。
对于学习者喜爱使用哪种策略,O’Malley调查发现学习者更多地使用重复法来学习词汇,而较少地使用那些需要进行积极信息加工的策略,如形象法、推理法、关键词法等,该研究表明学习者更多地青睐简单、机械的策略,而不是复杂的策略。
二、教学中有必要对学生进行词汇情感学习策略的训练
词汇学习策略的使用直接影响着词汇学习的效果。高、低水平学生在英语词汇学习效果上的差距不仅表现在所用策略的数量上,还表现在策略的使用频率和有效性上。高水平学生比低水平学生更积极地投入学习,有意无意地运用元认知策略调整整个英语词汇学习过程;在英语词汇学习过程中,高水平学生较多地运用各种认知策略,低水平学生则更多地依赖死記硬背。但调查结果也显示:在没有进行策略培训的情况下,大部分中学生还不能正确地使用词汇学习策略或只是无意识地在使用。因此,教师不能完全将英语词汇学习任务交给学生,使得英语词汇学习始终停留在自发阶段。教师可以在教学活动中对学生进行词汇学习策略训练,帮助学生全面构建词汇学习策略,科学有效地提高英语词汇学习能力,扩大英语词汇量,提高英语语言运用能力。学习策略的使用与学习者的认知过程和认知能力有密切的关系。不同年龄、性别、学习风格、语言潜能、个性特征、学习态度和动机的学习者在认知方法、认知过程和认知能力等方面存在较大差异(程晓堂、郑敏,2002)。
明确的学习目标能够帮助学生更有效地把握学习方向和学习机会。O’Malley(1990)认为制定计划是元认知策略的一个关键因素,它包括了解外语学习的规律、组织学习、制定目标、了解学习任务的目的、计划学习任务及寻找练习机会等。又如Gardner&Miller(1999)所言:“别人可以帮助他明确学习目的,制定学习目标。但是如果他们自己不动手去做,他们就不会意识到自己是计划的主人,也就不会对计划的执行负起责任。”因此,笔者根据《普通高中英语课程课标(实验稿)》组织、指导学生互相讨论各自的学习目的,确定自己在各个阶段应该达到或希望达到的目标。在学生确定了自己的英语学习目的后,要求学生认真思考自己的学习需要和可利用的时间,制定具体的英语词汇学习计划表,并要求学生按计划学习。
在教学过程中,教师没有必要要求学生对遇到的每个生词都花同样多的时间和精力,而应该引导学生重点学习和掌握那些使用频率高的词汇。因此,在教学英语词汇时,笔者总是结合相关英语课文,有意识地提醒学生划出文章重点要掌握的词汇,并告诉学生所学词汇中哪些是要能听懂、会说而且能读出来的词汇,哪些是只要能听懂、会说的词汇,哪些只要求能听懂即可。久而久之,学生在自己进行阅读时,就会有意识地注意那些在文中出现频率高的词汇,确定自己的学习重点。
教师应帮助学生养成及时复习的学习习惯。学生在学习记忆英语词汇过程中感到最头疼的就是英语单词边记边忘。显然,要记住单词,记忆速度必须大大超过遗忘速度才行。防止遗忘的最基木、最有效的措施就是复习。
三、培养学生的自我评估意识
自我评估有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思学习的进程,帮助树立新的超越自我的学习目标。而且自我评估是培养有效终身学习能力必不可少的因素,因为正确的自我评估是自主学习的一个条件(Blaneheand Merino,1998)。因此,培养学生客观的、恰当的自我评价能力在初中英语学习阶段非常重要。
四、中学生英语识记中的一些重要情感策略
总结日常教学和学生的实际识记经验,笔者主要采用了下列一些词汇识记策略。
1.联想策略训练或头脑风暴(brainstorming)训练
联想是指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。凡熟悉的事物就容易记忆,而不熟悉的事物则不易记忆,此时若将经历过的事物和当前要记忆的事物进行对照、分析,从事物各方面的联系中去寻找附着信息的固定点,就能提高识记效率,缩短回忆进程。因此在学习新的英语单词时,学生如果能够以旧引新或以新习旧的话,就会收到事半功倍的效果。因此,在教授英语词汇时,教师应向学生展示各种联想的方法。
(1)以旧记新联想:引导学生利用英语单词的构词特点,找出生词中所蕴涵的旧词或旧词根、词缀,挖掘生词与旧词的内在联系。如学习disappearance时,引导学生分析其构成方式,知道该词是由已学动词“appear”加否定前缀“dis-”和名词后缀“-ance”构成。
(2)搭配组合对照联想:引导学生通过联系生词的固定搭配和组合来记忆单词。如学习develop时,将其与习惯搭配developing与developed联系起来。
(3)语义词性联想:引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等)将新词与以前学过的旧词联系起来,形成单词网。如学习engineer时,引导学生说出学过的其他职业类的单词,如teacher,doctor,driver,actor等,同时在黑板上呈现有关职业的词群。
2.分类与归类策略训练
对已学的英语词汇进行分类、归类和整理不仅可以巩固和扩大词汇量,而且可以使英语词汇网络化和系统化。对单词进行系统记忆,而不是单个记忆,这在很大程度上增强了词汇记忆的效果。集中归类的方法有许多种,较常用的有以下五种:
(1)按音、形、义方法分类同形、同音、异义的单词(如:right n.右方,权利;adj.右边的,正确的:ady.立刻,顺利地;v.扶直);同音、异形、异义的单词(如:meet,meat)。
(2)按词根和构词法归类:如名词+able——形容词(reasonable,valuable,comfortable,etc.)。
(3)按同义词、反义词归类:如little—big,safe—dangerous。
(4)按同类性质的事物归类:如有关学科的名词(Chinese,English,Mathematies,Politics,etc.)。
(5)按主题归类:如与沙漠(desert)有关的词汇(camel,sand,strongwind,sandstorm,hot,dry)。
3.构词法策略训练
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师将构词法知识传授给学生,学生在学习新词汇时就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词汇。常用的构词法包括:
(1)合成词:如classroom,即good-looking,well-known,etc.
(2)派生词:如visit+or—visitor,ill+ness—illness,dis+honest—dishonest,re+write—rewrite,etc.
(3)词性转换:water(n.)水—water(v.)浇水,watch(n.)手表—watch(v.)观看,etc.
在讲授构词法知识时,通过适当举例,引导学生举一反三,使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。
4.运用情感策略训练
在词汇的掌握与运用方面,有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面,英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好(Stevick,1976)。在英语词汇学习的巩固运用阶段,笔者采用以下几种做法促使学生运用所学词汇。
(1)让学生用刚学过的单词造句或选出几个意义相关联的单词让学生展开联想,编写一个有情景、有逻辑的小故事。
(2)选择一些与所学课文相关的短文供学生课外阅读,通过在不同的上下文中复现所学的词汇达到复习、巩固的目的。
(3)让学生做适量的词汇题(如:缺词填空、单词辨析、句型转换等典型试题),使易混词汇通过辨析归纳得以强化。
(4)布置学生写英文日记或周记。
5.充分利用资源情感策略
互联网、报纸、杂志、广播或电视等资源不仅提供了广泛的英语信息,还提供了大量时尚、鲜活的英语词汇。因此,笔者尽可能充分利用这些资源,从中选取好的文章提供给学生,使学生通过文章的阅读,利用上下文的语境、构词法等来猜测生词,提取那些似曾相识的单词、短语;对于那些美文美句,建议学生摘录并加以模仿使用。此外,笔者还利用听力课的时间制作专门听取词汇训练的小习题,充分利用文字音像网络信息资源,让学生听一段电影对白,或者一首好听的英文歌,根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法在很大程度上提高了学生学习英语词汇的积极性。
词汇水平被普遍认为是衡量第二语言水平的一个要素,新颁布的《中学英语课程标准》对中学生词汇水平提出了更高的要求,所以研究词汇情感识记策略是非常必须和必要的,笔者所述的一些策略可能存在着不足之处,希望今后更进一步地探索和研究。
参考文献:
[1]Blanche,P.and Merino,B.J.Self-assessment of foreign language skills:Implications for Teachers and Researchers Languuage Learning 35/1,1989.
[2]Gardener,D.and Miller,L. Establishing self-assess from Theory to Practice .Cambridge University Press.1999.
[3]MC Cardy. M. Vocabulary.Oxford:Oxford University Press.1990.
[4]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquistrion.CUP.1990.
[5]Wilkins,D.National Syllabuses.Oxford:Oxford University Press.1976.
[6]程曉堂.郑敏英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[7]教育委员会全日制高级中学英语教学大纲(初审稿)[M].北京:人民教育出版社,1993.
[8]教育部普通高级中学英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[9]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究.外语教学与研究,1999,(4).
[10]袁舰从川,EFL年会看中学英语教学发展的新趋势[J].中小学外语教学,2003,(7).
关键词: 初中英语词汇学习情感识记策略
一、词汇是语言学习的基础
词汇作为传递信息的主要载体之一,与语音、语法、语篇一样都是建构人类语言的基石。如果不储备一定的词汇,人类就不能在日常生活中很好地运用其语言。英国语言学家WiIkins(1976)指出:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”自然教学法的创立者Terrel(1977)也认为词汇学习对言语的理解和表达都是很关键的。词汇学习是语言学习的一个非常重要的环节,其贯穿于语言学习的全过程。词汇能力是语言能力发展的核心。学生只有具备了一定的词汇量,才能听懂和读懂,从而才有可能为写作提供“可理解的输入”。学生的词汇量越大,阅读和听力的水平也就越高(马广惠、文秋芳,1999)。学生在写作时碰到的诸多困难实际上也是因为词汇的贫乏而造成的。内容贫乏、词不达意、上下文不连贯、句型单调等都与词汇贫乏有直接的联系(袁舰,2003)。因此,不掌握一定量的属于某种语言的词汇,人们的听、说、读、写、译等活动也就无法顺利进行。
通过比较不难发现,2003年出版的《普通高中英语课程标准(实验)》显著提高了对词汇学习的要求。这个要求一方面显性地表现为词汇数量的增加,另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求,即要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力,为进一步学习和发展创造必要的条件。然而据调查,当前我国中学生在学习英语时感到最困难的问题就是词汇学习:他们在英语单词上花了大量的时间,但是单词的遗忘率太高,使用时容易把单词搞混,或者不能正确地运用。根据布鲁纳的“认知—发现”理论,人的认识过程是一种积极主动的建构过程,学生有学习的潜能,他们有独立发现问题、解决问题的能力。该理论强调学习过程不是被动的而是主动的,学生的学习主要是受学习的内部动机(如好奇心、上进需要等)的激发、指引、维持、促成。由此推论,成功的英语词汇学习应该是激发学生对于词汇学习的兴趣、掌握词汇学习的策略、找到防止词汇学习遗忘的对策,以及促成学生新词汇知识的构成等。McCarthy(1990)曾经说过,擅长学习的人是会找出学习词汇技巧和原则的人,这里所说的技巧和原则就是指词汇学习策略。会学习的人是会充分利用学习策略的:他们会利用各种策略更加合理地安排时间,找到适合自己的学习方法并进行正确的自我监控和自我评估。擅长使用各种策略的人能够用更好的办法提高语言学习技能。可见词汇学习策略是影响词汇学习质量的一个重要因素,学生使用的词汇学习策略越多越成功,词汇量就会越大。当代科学研究的最新成果也表明:学习效果=50%的学习策略+40%的努力+10%的智商。但是受传统教学模式的影响,再加上升学的压力,许多中学生在词汇学习活动中总是处于被动地位,缺乏学习的主动性。他们总是习惯于采用反复读背的方式来记忆英语词汇,很少尝试使用其它方法。如何培养中学生英语词汇学习的策略意识,帮助中学生使用行之有效的词汇学习策略,提高英语词汇学习的有效性已成为当前中学英语教学中亟待解决的问题。
对于学习者喜爱使用哪种策略,O’Malley调查发现学习者更多地使用重复法来学习词汇,而较少地使用那些需要进行积极信息加工的策略,如形象法、推理法、关键词法等,该研究表明学习者更多地青睐简单、机械的策略,而不是复杂的策略。
二、教学中有必要对学生进行词汇情感学习策略的训练
词汇学习策略的使用直接影响着词汇学习的效果。高、低水平学生在英语词汇学习效果上的差距不仅表现在所用策略的数量上,还表现在策略的使用频率和有效性上。高水平学生比低水平学生更积极地投入学习,有意无意地运用元认知策略调整整个英语词汇学习过程;在英语词汇学习过程中,高水平学生较多地运用各种认知策略,低水平学生则更多地依赖死記硬背。但调查结果也显示:在没有进行策略培训的情况下,大部分中学生还不能正确地使用词汇学习策略或只是无意识地在使用。因此,教师不能完全将英语词汇学习任务交给学生,使得英语词汇学习始终停留在自发阶段。教师可以在教学活动中对学生进行词汇学习策略训练,帮助学生全面构建词汇学习策略,科学有效地提高英语词汇学习能力,扩大英语词汇量,提高英语语言运用能力。学习策略的使用与学习者的认知过程和认知能力有密切的关系。不同年龄、性别、学习风格、语言潜能、个性特征、学习态度和动机的学习者在认知方法、认知过程和认知能力等方面存在较大差异(程晓堂、郑敏,2002)。
明确的学习目标能够帮助学生更有效地把握学习方向和学习机会。O’Malley(1990)认为制定计划是元认知策略的一个关键因素,它包括了解外语学习的规律、组织学习、制定目标、了解学习任务的目的、计划学习任务及寻找练习机会等。又如Gardner&Miller(1999)所言:“别人可以帮助他明确学习目的,制定学习目标。但是如果他们自己不动手去做,他们就不会意识到自己是计划的主人,也就不会对计划的执行负起责任。”因此,笔者根据《普通高中英语课程课标(实验稿)》组织、指导学生互相讨论各自的学习目的,确定自己在各个阶段应该达到或希望达到的目标。在学生确定了自己的英语学习目的后,要求学生认真思考自己的学习需要和可利用的时间,制定具体的英语词汇学习计划表,并要求学生按计划学习。
在教学过程中,教师没有必要要求学生对遇到的每个生词都花同样多的时间和精力,而应该引导学生重点学习和掌握那些使用频率高的词汇。因此,在教学英语词汇时,笔者总是结合相关英语课文,有意识地提醒学生划出文章重点要掌握的词汇,并告诉学生所学词汇中哪些是要能听懂、会说而且能读出来的词汇,哪些是只要能听懂、会说的词汇,哪些只要求能听懂即可。久而久之,学生在自己进行阅读时,就会有意识地注意那些在文中出现频率高的词汇,确定自己的学习重点。
教师应帮助学生养成及时复习的学习习惯。学生在学习记忆英语词汇过程中感到最头疼的就是英语单词边记边忘。显然,要记住单词,记忆速度必须大大超过遗忘速度才行。防止遗忘的最基木、最有效的措施就是复习。
三、培养学生的自我评估意识
自我评估有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思学习的进程,帮助树立新的超越自我的学习目标。而且自我评估是培养有效终身学习能力必不可少的因素,因为正确的自我评估是自主学习的一个条件(Blaneheand Merino,1998)。因此,培养学生客观的、恰当的自我评价能力在初中英语学习阶段非常重要。
四、中学生英语识记中的一些重要情感策略
总结日常教学和学生的实际识记经验,笔者主要采用了下列一些词汇识记策略。
1.联想策略训练或头脑风暴(brainstorming)训练
联想是指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。凡熟悉的事物就容易记忆,而不熟悉的事物则不易记忆,此时若将经历过的事物和当前要记忆的事物进行对照、分析,从事物各方面的联系中去寻找附着信息的固定点,就能提高识记效率,缩短回忆进程。因此在学习新的英语单词时,学生如果能够以旧引新或以新习旧的话,就会收到事半功倍的效果。因此,在教授英语词汇时,教师应向学生展示各种联想的方法。
(1)以旧记新联想:引导学生利用英语单词的构词特点,找出生词中所蕴涵的旧词或旧词根、词缀,挖掘生词与旧词的内在联系。如学习disappearance时,引导学生分析其构成方式,知道该词是由已学动词“appear”加否定前缀“dis-”和名词后缀“-ance”构成。
(2)搭配组合对照联想:引导学生通过联系生词的固定搭配和组合来记忆单词。如学习develop时,将其与习惯搭配developing与developed联系起来。
(3)语义词性联想:引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等)将新词与以前学过的旧词联系起来,形成单词网。如学习engineer时,引导学生说出学过的其他职业类的单词,如teacher,doctor,driver,actor等,同时在黑板上呈现有关职业的词群。
2.分类与归类策略训练
对已学的英语词汇进行分类、归类和整理不仅可以巩固和扩大词汇量,而且可以使英语词汇网络化和系统化。对单词进行系统记忆,而不是单个记忆,这在很大程度上增强了词汇记忆的效果。集中归类的方法有许多种,较常用的有以下五种:
(1)按音、形、义方法分类同形、同音、异义的单词(如:right n.右方,权利;adj.右边的,正确的:ady.立刻,顺利地;v.扶直);同音、异形、异义的单词(如:meet,meat)。
(2)按词根和构词法归类:如名词+able——形容词(reasonable,valuable,comfortable,etc.)。
(3)按同义词、反义词归类:如little—big,safe—dangerous。
(4)按同类性质的事物归类:如有关学科的名词(Chinese,English,Mathematies,Politics,etc.)。
(5)按主题归类:如与沙漠(desert)有关的词汇(camel,sand,strongwind,sandstorm,hot,dry)。
3.构词法策略训练
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师将构词法知识传授给学生,学生在学习新词汇时就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词汇。常用的构词法包括:
(1)合成词:如classroom,即good-looking,well-known,etc.
(2)派生词:如visit+or—visitor,ill+ness—illness,dis+honest—dishonest,re+write—rewrite,etc.
(3)词性转换:water(n.)水—water(v.)浇水,watch(n.)手表—watch(v.)观看,etc.
在讲授构词法知识时,通过适当举例,引导学生举一反三,使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。
4.运用情感策略训练
在词汇的掌握与运用方面,有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面,英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好(Stevick,1976)。在英语词汇学习的巩固运用阶段,笔者采用以下几种做法促使学生运用所学词汇。
(1)让学生用刚学过的单词造句或选出几个意义相关联的单词让学生展开联想,编写一个有情景、有逻辑的小故事。
(2)选择一些与所学课文相关的短文供学生课外阅读,通过在不同的上下文中复现所学的词汇达到复习、巩固的目的。
(3)让学生做适量的词汇题(如:缺词填空、单词辨析、句型转换等典型试题),使易混词汇通过辨析归纳得以强化。
(4)布置学生写英文日记或周记。
5.充分利用资源情感策略
互联网、报纸、杂志、广播或电视等资源不仅提供了广泛的英语信息,还提供了大量时尚、鲜活的英语词汇。因此,笔者尽可能充分利用这些资源,从中选取好的文章提供给学生,使学生通过文章的阅读,利用上下文的语境、构词法等来猜测生词,提取那些似曾相识的单词、短语;对于那些美文美句,建议学生摘录并加以模仿使用。此外,笔者还利用听力课的时间制作专门听取词汇训练的小习题,充分利用文字音像网络信息资源,让学生听一段电影对白,或者一首好听的英文歌,根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法在很大程度上提高了学生学习英语词汇的积极性。
词汇水平被普遍认为是衡量第二语言水平的一个要素,新颁布的《中学英语课程标准》对中学生词汇水平提出了更高的要求,所以研究词汇情感识记策略是非常必须和必要的,笔者所述的一些策略可能存在着不足之处,希望今后更进一步地探索和研究。
参考文献:
[1]Blanche,P.and Merino,B.J.Self-assessment of foreign language skills:Implications for Teachers and Researchers Languuage Learning 35/1,1989.
[2]Gardener,D.and Miller,L. Establishing self-assess from Theory to Practice .Cambridge University Press.1999.
[3]MC Cardy. M. Vocabulary.Oxford:Oxford University Press.1990.
[4]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquistrion.CUP.1990.
[5]Wilkins,D.National Syllabuses.Oxford:Oxford University Press.1976.
[6]程曉堂.郑敏英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[7]教育委员会全日制高级中学英语教学大纲(初审稿)[M].北京:人民教育出版社,1993.
[8]教育部普通高级中学英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[9]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究.外语教学与研究,1999,(4).
[10]袁舰从川,EFL年会看中学英语教学发展的新趋势[J].中小学外语教学,2003,(7).